趙 文 楊惠琴 李菊芬

高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生接受學(xué)校教育、管理、服務(wù)的紐帶和窗口，在與學(xué)生的日常接觸中亦師亦友，扮演著多重且重要的角色。正如“每一個(gè)孩子都是父母的影子”，高校輔導(dǎo)員也往往對(duì)學(xué)生品性、人格、行為方式的形成帶來(lái)潛移默化的影響。大學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀形成、自我統(tǒng)整的關(guān)鍵時(shí)期，輔導(dǎo)員這一與學(xué)生走得最近的“師者”，在影響學(xué)生成長(zhǎng)方面確實(shí)具有天然的優(yōu)勢(shì)，一個(gè)具有積極心理品質(zhì)和健康生活狀態(tài)的輔導(dǎo)員勢(shì)必更可能帶出積極而富有幸福感的學(xué)生。

在以往的大量研究中都將著眼點(diǎn)放在輔導(dǎo)員傳統(tǒng)意義的心理健康水平上，關(guān)注的是輔導(dǎo)員是否具有消極情緒和軀體化癥狀，探討的是如何規(guī)避和改善這些可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題[1]。20世紀(jì)90年代在美國(guó)興起的積極心理學(xué)不再將關(guān)注點(diǎn)放在消極和病態(tài)心理上，而著眼于關(guān)注人類(lèi)美德、力量等積極品質(zhì)，研究個(gè)體積極的情緒體驗(yàn)、認(rèn)知過(guò)程、人格特征等，成為心理學(xué)的一種新思潮[2]。那么，積極心理學(xué)視域下的心理健康也不再是沒(méi)有心理疾病或心理問(wèn)題的亞健康心理狀態(tài)，而是一種真正意義上的心理健康，是一種內(nèi)心的快樂(lè)與繁盛(Flourishing)。雖然，高校輔導(dǎo)員的工作具有強(qiáng)度大且較為瑣碎的特點(diǎn)，難免引發(fā)職業(yè)倦怠和長(zhǎng)時(shí)間的心理應(yīng)激，但總體來(lái)講，輔導(dǎo)員是高校教師中一個(gè)相對(duì)年輕且更具活力的分支，有研究表明，輔導(dǎo)員的心理健康狀況好于一般人群，心理素質(zhì)總體較好[3]。因此，本文從積極心理學(xué)的角度，研究高校輔導(dǎo)員的豐盈心理狀態(tài)，并對(duì)不同類(lèi)別輔導(dǎo)員各因子的得分進(jìn)行比較。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 本研究針對(duì)四川省某高校的專(zhuān)職、兼職輔導(dǎo)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷采取網(wǎng)上發(fā)放的形式，要求各學(xué)院輔導(dǎo)員在問(wèn)卷開(kāi)放時(shí)間段完成，共收到有效問(wèn)卷113份，有效問(wèn)卷回收率為100%。其中男性43人(38.1%)，女性70人(61.9%)；年齡20～30歲82人(72.6%)，31～40歲28人(24.8%)，41～50歲3人(2.7%)；婚姻狀況：未婚66人(58.4%)，已婚45人(39.8%)，離婚2人(1.8%)；受教育程度：本科47人(41.6%)，碩士64人(56.6%)，博士及以上2人(2.8%)；輔導(dǎo)員類(lèi)別：一類(lèi)38人(33.6%)，二類(lèi)14人(12.4%)，三類(lèi)11人(54.0%)；任職年限：1～3年78人(69.0%)，4～5年13人(11.5%)，6～10年18人(15.9%)，11～20年4人(3.5%)。(注：一類(lèi)輔導(dǎo)員為專(zhuān)職輔導(dǎo)員，二類(lèi)輔導(dǎo)員為教研室教師兼職輔導(dǎo)員，三類(lèi)輔導(dǎo)員為在讀研究生兼職輔導(dǎo)員。)

1.2 研究工具 本研究采用自編的高校輔導(dǎo)員豐盈心理狀態(tài)問(wèn)卷，該問(wèn)卷根據(jù)促成豐盈心理狀態(tài)的可能要素，設(shè)計(jì)了6個(gè)維度，分別是：職業(yè)認(rèn)同、生活滿意度、人際支持、情緒情感、親密關(guān)質(zhì)量、自我和諧。題目主要來(lái)源于生活滿意度量表(Life Satisfaction Rating Scales, LSR)、正負(fù)向情感量表(Positive and Negative Affect Scale, PANAS)、婚姻主觀感受量表( Marriage Perception Scale，MPS)[4]、社會(huì)支持評(píng)定量表(Social Support Questionnaire，SSQ)、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(Perceived Social Support Scale，PSSS)、

自我和諧量表(Self Consistency and Congruence, SCSS)，經(jīng)修訂后形成6個(gè)因子共27個(gè)題目的量表，各題目采用5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，越可能具有豐盈心理狀態(tài)。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 采用SPSS13.0進(jìn)行t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 高校輔導(dǎo)員豐盈心理狀態(tài)各維度得分情況 輔導(dǎo)員豐盈心理狀態(tài)各維度均分均在3～4分之間，其中自我和諧維度得分最高，其余依次為婚姻(親密關(guān)系)質(zhì)量、人際支持、情緒情感、職業(yè)認(rèn)同、生活滿意度。見(jiàn)圖1。

圖1 高校輔導(dǎo)員豐盈心理狀態(tài)各維度得分情況

2.2 不同性別的輔導(dǎo)員豐盈心理狀態(tài)各維度得分比較 經(jīng)t檢驗(yàn)，不同性別輔導(dǎo)員在豐盈心理狀態(tài)各維度上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P均>0.05)。見(jiàn)表1。

2.3 不同年齡的高校輔導(dǎo)員豐盈心理狀態(tài)各維度得分比較 經(jīng)F檢驗(yàn)，除自我和諧外，其他各維度的得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P均>0.05)。見(jiàn)表2。

表1 不同性別的高校輔導(dǎo)員豐盈心理狀態(tài)各維度得分比較分)

表2 不同年齡的高校輔導(dǎo)員豐盈心理狀態(tài)各維度得分比較分)

2.4 不同類(lèi)別的高校輔導(dǎo)員豐盈心理狀態(tài)各維度得分比較 經(jīng)F檢驗(yàn)，一、二、三類(lèi)輔導(dǎo)員在職業(yè)認(rèn)同和自我和諧兩個(gè)維度上得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。在職業(yè)認(rèn)同維度上，三類(lèi)輔導(dǎo)員的得分最高，其次是一類(lèi)和二類(lèi)輔導(dǎo)員。在自我和諧維度上，一類(lèi)輔導(dǎo)員得分最高，其次是二類(lèi)和三類(lèi)輔導(dǎo)員。見(jiàn)表3。

表3 不同類(lèi)別的高校輔導(dǎo)員豐盈心理狀態(tài)各維度得分比較分)

3 討 論

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員的豐盈心理狀態(tài)各維度得分較高，說(shuō)明絕大多數(shù)輔導(dǎo)員都具有比較積極的心理狀態(tài)和較為滿意的生活狀況，自我和諧在各維度比較中得分最高，說(shuō)明輔導(dǎo)員通過(guò)長(zhǎng)期從事“人”和“事務(wù)”的工作，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)較清晰，對(duì)自我行為方式的認(rèn)可度也較高。其次，輔導(dǎo)員的婚姻質(zhì)量和人際支持得分較高，這可能與大學(xué)校園相對(duì)單純、穩(wěn)定的工作環(huán)境使得輔導(dǎo)員有比較充裕的時(shí)間投入到婚姻生活之中有關(guān)，另外，良好的人際支持狀況反映了輔導(dǎo)員“擅于與人溝通”的特點(diǎn)在日常交往中獲得的積極反饋。得分較低的職業(yè)認(rèn)同主要反映了輔導(dǎo)員對(duì)于所從事工作的未來(lái)發(fā)展方向仍感迷茫，對(duì)于工作的價(jià)值感、意義感和外界認(rèn)可度自信不足，這與輔導(dǎo)員工作長(zhǎng)期以來(lái)給人的印象有關(guān)[5]，由此看來(lái)，輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路的鋪設(shè)以及工作價(jià)值感的提升是提高輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的燃眉之舉。

在不同性別、年齡、類(lèi)別的輔導(dǎo)員豐盈心理狀態(tài)各維度得分對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，男性、女性輔導(dǎo)員的各維度得差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。對(duì)于不同年齡的輔導(dǎo)員隨年齡增長(zhǎng)自我和諧程度顯著提高的趨勢(shì)，可能與輔導(dǎo)員在長(zhǎng)期的工作鍛煉與個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成的自我定位和自知自信有關(guān)，人生閱歷和自身的成熟度對(duì)于輔導(dǎo)員的自我和諧，乃至對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)都具有一定的相關(guān)。因此，高校在向趨于年輕化的輔導(dǎo)員群體提供心理服務(wù)時(shí)，可充分關(guān)注輔導(dǎo)員的自我認(rèn)識(shí)、自我整合，使得他們自己先“和諧”起來(lái)，才能為更多年輕的學(xué)生答疑指路。在不同類(lèi)別的輔導(dǎo)員豐盈心理狀態(tài)各維度得分對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)認(rèn)同維度上，三類(lèi)輔導(dǎo)員的得分高于一類(lèi)、二類(lèi)輔導(dǎo)員，這可能說(shuō)明輔導(dǎo)員職業(yè)本身對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)修讀學(xué)位的同時(shí)鍛煉各方面能力、提早進(jìn)入社會(huì)自食其力的寶貴機(jī)會(huì)，因此，對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同感往往較高。二類(lèi)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同最低是因?yàn)楸旧碛凶约旱膶?zhuān)業(yè)和教學(xué)科研任務(wù)，輔導(dǎo)員工作只是日常工作中很小的一個(gè)組成部分。而對(duì)于一類(lèi)輔導(dǎo)員而言，雖然對(duì)輔導(dǎo)員工作已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和感情，但長(zhǎng)期工作帶來(lái)的職業(yè)倦怠和生涯發(fā)展道路存在的不確定性可能是導(dǎo)致這一群體職業(yè)認(rèn)同不高的原因。因此，高校在提高輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同方面的工作仍然是決定這一隊(duì)伍穩(wěn)定性的要素。高?？蓭椭o導(dǎo)員制定出可供選擇的未來(lái)生涯發(fā)展方向和針對(duì)性的培訓(xùn)、進(jìn)修、深造機(jī)會(huì)，同時(shí)在日常工作中大力給予輔導(dǎo)員自身專(zhuān)業(yè)的科研、實(shí)踐平臺(tái)，讓他們?cè)谧龊幂o導(dǎo)員工作的同時(shí)，也有時(shí)間和空間專(zhuān)注于個(gè)人成長(zhǎng)和自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，從而提升對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感[6]。

本研究在各類(lèi)輔導(dǎo)員樣本的選取上，未能實(shí)現(xiàn)數(shù)量均等，同時(shí)，自編問(wèn)卷的信度、效度尚需進(jìn)一步驗(yàn)證，以提高結(jié)論的精準(zhǔn)性。

[1] 羅伏生,沈丹.高校輔導(dǎo)員心理健康現(xiàn)狀及自我修復(fù)策略[J].中國(guó)林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,3(4):173-174.

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[3] 倪亞紅.高校輔導(dǎo)員心理健康現(xiàn)狀及其相關(guān)問(wèn)題研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2007,15(7):667-668.

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