陳幼平 馮 春 沈潘艷 顧 倩

據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2010年底，我國高校40歲以下的青年教師人數(shù)已超過86萬，占全國高校專職教師總數(shù)的63.3%。作為擁有高學歷的群體，高校青年教師也是高壓人群：“壓力大”者占72.3%，而“科研任務是最大壓力源”[1]。78.1%的高校青年教師認為，自己從事科研的時間“不夠用”。高校青年教師時間管理壓力較大，普遍感覺沒有充足時間支配。

時間管理傾向是指個體在運用時間方式上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，是一種人格傾向。對大學生群體的已有研究表明，大學生時間管理與主觀幸福感、自尊等呈正相關(guān)。說明時間管理在提升個人生活質(zhì)量方面是一個有益的指標[2]。其他有關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)自我價值感和生活質(zhì)量與時間管理傾向呈正相關(guān)[2-3]，高校青年教師的時間管理傾向?qū)ψ晕覂r值感有顯著的預測作用[4]。但目前幾乎未見有關(guān)高校青年教師時間管理傾向與主觀幸福感關(guān)系的研究。

為全面了解高校青年教師時間管理傾向的特點及其與主觀幸福感的關(guān)系，本研究通過問卷調(diào)查探索時間管理傾向與主觀幸福感的現(xiàn)狀及相互關(guān)系，以期為高等院校心理工作者根據(jù)情況安排心理健康輔導與干預工作以及為高校青年教師隊伍建設和有關(guān)教育部門政策制定提供參考意見。

1 對象與方法

1.1 對象 依據(jù)世界衛(wèi)生組織關(guān)于青年(14～44歲)的定義 ，采用整群隨機取樣方法，于2013年12月對抽取的四川省綿陽市、成都市、南充市三地5所高校的青年教師發(fā)放問卷410份，回收有效問卷404份，有效回收率為98.54%，其中男性201人(49.75%)，女性203人(50.25%)，被試年齡25～44歲，≤25歲22人(5.4%)、26～30歲95人(23.5%)、31～35歲139人(34.4%)、36～40歲88人(21.8%)、41～44歲60(14.9%)；婚姻狀況：未婚72人(17.8%)、已婚323人(80.0%)、離異9人(2.2%)。

1.2 工具

1.2.1 青少年時間管理傾向量表 采用江燕[5]修訂的青少年時間管理傾向量表[6]，該量表包括37 個項目，3個維度，其中時間價值感維度包括8 個項目、時間監(jiān)控觀包括22個項目，時間效能感包括7個項目。采用5點記分法，分值越高表明時間管理傾向水平越高。本研究中，時間價值感分量表、時間監(jiān)控觀分量表、時間效能感分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.819、0.883和0.835。

1.2.2 總體幸福感量表(GWB，General Well-Being Schedule) 采用段建華[7]修訂的GWB。本量表共33個項目，得分越高，幸福度越高。本研究中，量表的信度為0.820。

1.3 研究過程 由經(jīng)過統(tǒng)一培訓的調(diào)查者，在教師集中地辦公區(qū)向教師實施問卷調(diào)查，要求匿名填寫，問卷當場收回。所需時間大約為15分鐘。

1.4 統(tǒng)計方法 采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行性別差異t檢驗，婚姻狀況、年齡狀況差異檢驗采用方差分析，主觀幸福感與時間管理傾向的關(guān)系采用Pearson相關(guān)分析。

2 結(jié) 果

2.1 時間管理傾向和主觀幸福感在性別、年齡、職稱上的差異 分別以時間管理傾向各因子和主觀幸福感總分為因變量，性別、年齡和職稱為自變量，進行多元方差分析。性別、職稱和年齡的主效應不顯著；性別和年齡，性別、職稱和年齡的交互作用不顯著，而性別和職稱在時間效能感上的交互作用顯著。見表1。

表1 時間管理傾向各維度性別、年齡和職稱上的多元方差分析結(jié)果

進一步對時間效能感在性別和職稱上的簡單效應進行比較，①對男性而言，不同職稱的高校青年教師得分之間的差異有統(tǒng)計學意義(F=5.401，P=0.001)，多重比較發(fā)現(xiàn)：助教<講師 、助教<副教授、助教<教授、講師<教授；對女性而言，不同職稱的高校青年教師得分之間的差異無統(tǒng)計學意義(F=0.512，P=0.675)；②對助教而言，男性(3.454±0.595)女性(3.764±0.528)教師在時間效能感上的得分差異有統(tǒng)計學意義(t=-2.421，P=0.018)；對講師而言，高校青年男教師(3.722±0.654)的得分略低于高校青年女教師(3.892±0.612)(t=-1.976，P=0.049)。而對副教授和教授而言，男女差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

2.2 時間管理傾向與主觀幸福感的相關(guān)分析 相關(guān)分析顯示：主觀幸福感和時間管理傾向各維度的相關(guān)顯著；相關(guān)系數(shù)值分別為：r主觀幸福感-時間價值感=0.148(P=0.003);r主觀幸福感-時間監(jiān)控觀=0.252(P=0.000)；r主觀幸福感-時間效能感=0.278(P=0.000)。

2.3 時間管理傾向?qū)χ饔^幸福感的作用 以時間管理傾向的各因子為自變量，主觀幸福感為因變量，回歸分析顯示，只有時間效能感進入回歸方程(F=11.718，P=0.000)，r=0.289，能解釋8.3%的變異。見表2。

表2 時間管理傾向?qū)χ饔^幸福感的預測作用

3 討 論

本研究發(fā)現(xiàn)，高校青年教師時間管理傾向的年齡差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，這與已有的關(guān)于大學生被試的研究結(jié)果[8-9]一致。這可能由于個體的時間管理是一種多維度多層次的人格特征，個體支配時間的方式與性格(Character)結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系[6]。所以時間管理傾向在穩(wěn)定性上并不因年齡不同而有差異。

本研究發(fā)現(xiàn)職稱和性別在職業(yè)效能感上的交互作用顯著。說明高職稱的男青年教師具有利用和運籌時間的信念和預期，對時間管理有較高的信心并能恰當估計自己對時間的管理行為能力。而職稱低的女教師時間效能感高于同等職稱的男教師，這也許與其承擔的家庭任務較多有關(guān)，在協(xié)調(diào)家庭與工作的矛盾中，女性較早的鍛煉了時間管理能力，時間效能感較高。而男性從社會文化要求上來說，較少有面臨時間沖突的經(jīng)驗，所以職稱低的教師其時間管理能力未得到充分的鍛煉和提高，而在評審職稱的過程中，也許在日常活動、工作中往往表現(xiàn)出更多的沖突，在合理管理時間的實踐中，逐步提高了時間管理能力。但是，究竟是男性青年教師在職稱提升過程中，通過合理安排時間進行科研和教學研究，表現(xiàn)出更多的積極性，逐步鍛煉培養(yǎng)和提高了他們的時間效能感水平，還是時間效能感水平高的男性青年教師有較大的可能性實現(xiàn)職稱提升，尚待進一步的考證。

在主觀幸福感上，性別、年齡差異無統(tǒng)計學意義，這與已有研究結(jié)果一致[10]；Haring，Stock和Okun 在研究幸福感的過程中提出男性的幸福感比女性稍高一點，但這種差異值非常小[11]。Lee seccombe 和 Shehan 也同樣發(fā)現(xiàn)在整個幸福感水平上，男女近乎相等[12]。但職稱差異無統(tǒng)計學意義，與袁俏[10]的研究不一致，這可能是由于所采用的研究工具不一樣，以及考察的對象不一致有關(guān)。本研究僅研究了高校青年教師，而袁俏的研究則考察了45歲及以上的教師，所以結(jié)果的不一致可能與50歲以上的教師主觀幸福感較高有關(guān)。

本研究表明，時間管理傾向和主觀幸福感存在顯著相關(guān)，且對主觀幸福感具有一定的預測作用。這與已有研究結(jié)果[13]一致。說明時間管理傾向高的教師對時間重視程度和利用程度高，能夠合理的安排工作和生活的事務，把自己的事情安排的有條不紊，在這樣的狀態(tài)下生活，生活的節(jié)奏感和工作的充實感容易獲得，能相應的獲得較高的生活滿意度和積極情緒體驗，進而提高了自身的總體幸福感。

本研究探索了四川省高校青年教師時間管理傾向的特點及其與主觀幸福感的關(guān)系，前者對后者有一定的預測作用。但該預測作用是否受到其他因素如職業(yè)倦怠、職業(yè)效能感等因素的調(diào)節(jié)，可以在后續(xù)研究中進一步考查。同時，本研究僅考查了四川省部分高校的青年教師，后續(xù)研究可進一步擴大研究對象的范圍，提高該研究的外在效度。

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