王躍華

在對銀川市義教階段地理學(xué)科課堂教學(xué)調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，中國地理“認識區(qū)域”部分是教師普遍認為的教學(xué)難點，難在對《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》課程內(nèi)容標準的把握、對教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)方法的選擇。以下主要呈現(xiàn)筆者對中國地理“認識區(qū)域”部分課程內(nèi)容標準的理解和教學(xué)實踐建議，希望對廣大教師有所幫助。

一、課程標準簡析

1.“區(qū)域地理要素”的呈現(xiàn)體例分析

新的地理課程標準在世界地理和中國地理“認識區(qū)域”部分沒有規(guī)定必學(xué)的區(qū)域，但規(guī)定了學(xué)習(xí)的區(qū)域要素。這些要素是認識一個區(qū)域的基礎(chǔ)?！皡^(qū)域地理要素”在世界地理和中國地理兩部分中有不同的呈現(xiàn)方式。

在世界地理中，要素呈現(xiàn)基于不同尺度的區(qū)域分別有大洲、地區(qū)和國家。課程標準對不同尺度的區(qū)域主要從哪些方面學(xué)習(xí)作了引導(dǎo)。對大洲的認識更宏觀一些，要求的要素比較少。對地區(qū)的認識，涉及自然地理特征的要素比較多。對國家的認識則偏重于經(jīng)濟、文化、環(huán)境與發(fā)展的要素。這種安排主要基于不同尺度區(qū)域自身的特點和開展學(xué)習(xí)活動的可能性。

具體操作上如果只選擇一個大洲學(xué)習(xí)，對該大洲材料的組織必須包括課程標準中“認識大洲”的所有條目；如果選擇一個以上大洲學(xué)習(xí)，材料的組織可以包括所有條目，也可以只包括其中的若干條。但總體上所有條目都必須在大洲的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)。一個地區(qū)材料的組織，可在“認識地區(qū)”的標準條目中選擇適當(dāng)?shù)囊剡M行。因為要求至少五個地區(qū)，這五個地區(qū)可以有不同的要素組合，同樣，最終五個地區(qū)的學(xué)習(xí)要能覆蓋全部條目。“國家”材料的組織與“大洲”和“地區(qū)”相同。

中國地理的認識區(qū)域部分，則采用要素性質(zhì)歸類的方式呈現(xiàn)，分為“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”和“環(huán)境與發(fā)展”三個板塊。在組織區(qū)域材料時，可在這三個板塊中選擇合適的條目組合，但也要覆蓋所有要素。由于受時間和組織材料的限制，中國地理“認識區(qū)域”的學(xué)習(xí)很難像世界地理那樣每一區(qū)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含或基本包含課程內(nèi)容標準的各條目。受世界地理“認識區(qū)域”教學(xué)慣性的影響，一些教師認為：中國地理認識區(qū)域的教學(xué)應(yīng)按地理尺度大小安排教學(xué)順序，每一尺度區(qū)域的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋課程內(nèi)容標準三個板塊的全部要求。

2.對課程標準的整體把握

“認識區(qū)域”是學(xué)習(xí)中國地理知識根本的出發(fā)點和最終的落腳點，是地理現(xiàn)象、事件成立的背景及前提，是學(xué)生形成區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀的載體和具體內(nèi)容。本部分規(guī)定選學(xué)我國部分區(qū)域，旨在使學(xué)生通過認識所學(xué)區(qū)域的“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”及“環(huán)境與發(fā)展”三個板塊的主要內(nèi)容，進一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。這三個板塊的內(nèi)容是一緊密聯(lián)系的整體，只有很好地把握其內(nèi)在關(guān)系，并按此思路引導(dǎo)學(xué)生進行中國地理“認識區(qū)域”的分析，才能較好地掌握中國地理“認識區(qū)域”的一般方法。

一個區(qū)域的地理位置是形成本區(qū)域地理環(huán)境特征的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)區(qū)域地理首先要把握的內(nèi)容。中國地理“認識區(qū)域”在此部分課程內(nèi)容標準為“運用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置”，這需要學(xué)生在對本區(qū)域的地理位置特征了解的基礎(chǔ)上進行辯證的優(yōu)劣分析，這是對學(xué)生思維發(fā)展的新要求。地理位置包括絕對位置和相對位置。一個區(qū)域的絕對位置是指它的經(jīng)緯度位置，相對位置是指一個區(qū)域相對于其它地理事物的位置，主要從海陸位置角度來描述。某一區(qū)域地理要素分布特征是分析本區(qū)域其它地理環(huán)境特征的基礎(chǔ)。通過對地理知識空間分布的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能建立一定的空間概念，并具有一定的探究空間分布特點和規(guī)律的能力。本部分有四條內(nèi)容標準，要求學(xué)生能夠從地形、氣候、產(chǎn)業(yè)、人口、城市等各方面，認識某區(qū)域地理事物的分布特點。

空間分布和空間聯(lián)系是義務(wù)教育階段地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。自然地理要素的空間分布是顯性的，與之對應(yīng)的空間聯(lián)系是隱性的，因此，空間聯(lián)系的觀念是在學(xué)習(xí)空間分布的過程中逐漸建立起來的。區(qū)域內(nèi)的自然地理要素不只是在空間上相互聯(lián)系、在因果關(guān)系上有密切聯(lián)系，自然地理要素與人文地理要素之間同樣存在著復(fù)雜的聯(lián)系。區(qū)域聯(lián)系的內(nèi)容貫穿在整個認識區(qū)域的學(xué)習(xí)過程中。

地理環(huán)境的一個顯著特征就是區(qū)域自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象在空間分布上的差異性。因此，認識區(qū)域間和認識區(qū)域內(nèi)部的差異也就成為區(qū)域地理的重要研究內(nèi)容?？傮w來說，區(qū)內(nèi)主要指標有明顯的一致性，區(qū)域間有顯著的差異性。一個區(qū)域內(nèi)部也是存在差異的，當(dāng)把某一級區(qū)域又劃分成更小的區(qū)域來討論它們之間的差異時，這種區(qū)域內(nèi)部的差異也可看作是區(qū)域間差異。本部分內(nèi)容標準的表述為“運用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異”。由于區(qū)域尺度大小不同，所以比較的范圍既包括區(qū)域內(nèi)，也包括區(qū)域間。不同區(qū)域比較的是同一地理要素，地理要素包括自然和人文的各要素。

區(qū)域的發(fā)展模式與區(qū)域的環(huán)境條件是密不可分的。只有科學(xué)評價區(qū)域發(fā)展的地理條件，才能選擇合理的開發(fā)和發(fā)展模式。認識區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵，是將可持續(xù)發(fā)展思想滲透到地理區(qū)域的教學(xué)中?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略選擇的是一條人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟、社會可協(xié)調(diào)發(fā)展的道路，這種可協(xié)調(diào)發(fā)展表現(xiàn)在兩大空間尺度上，一是全球可持續(xù)發(fā)展，一是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展可看作是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在特定區(qū)域中的體現(xiàn)。本部分的目標線索：區(qū)域環(huán)境—區(qū)域發(fā)展—人們生活。所謂區(qū)域環(huán)境，實際是指區(qū)域內(nèi)各種地理要素的綜合效應(yīng)。區(qū)域環(huán)境與區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系，既包括區(qū)域環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響，也包括區(qū)域發(fā)展對區(qū)域環(huán)境變化的影響。一個區(qū)域的發(fā)展主要指該區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、城市發(fā)展、經(jīng)濟文化水平的變化等。區(qū)域發(fā)展的每個階段，都會對當(dāng)?shù)厝藗兊纳罘绞胶蜕钯|(zhì)量帶來較大影響。這種影響與學(xué)生的生活實際密切相關(guān)，是學(xué)生認識區(qū)域的一個重要方面。

由于中國地理“認識區(qū)域”課程內(nèi)容標準呈現(xiàn)的要素較多，一些教師不能吃透中國地理“認識區(qū)域”課程內(nèi)容標準的整體要求，主要存在兩種教學(xué)傾向：一是嚴格按教材來確定學(xué)習(xí)的區(qū)域和區(qū)域?qū)W習(xí)內(nèi)容；二是對每一選學(xué)的區(qū)域均按地理位置、地形、氣候、河流、人口、經(jīng)濟發(fā)展的條目進行呈現(xiàn)。endprint

3.對選擇區(qū)域要求的理解

中國地理“認識區(qū)域”的學(xué)習(xí)目標是學(xué)會認識區(qū)域并掌握所學(xué)區(qū)域的自然和人文地理的基本特征，而不是掌握某種區(qū)域的劃分方法或指標體系，所以課程標準并未規(guī)定學(xué)習(xí)哪些具體的區(qū)域。《課標（2011年版）》明確規(guī)定：“北京、臺灣、香港、澳門為必學(xué)區(qū)域。此外，教材編寫者和教師還必須從全國范圍內(nèi)選擇至少五個不同空間尺度的區(qū)域編寫教材和組織教學(xué)?！边@就是說，教師在教學(xué)中至少要選擇九個不同空間尺度的區(qū)域（北京、臺灣、香港、澳門為必選）進行教學(xué)。一些教師在教學(xué)中不敢大膽取舍教材中選擇的區(qū)域，唯教材馬首是瞻；而一些教師卻只選擇北京、臺灣、香港、澳門和本省級行政區(qū)五個區(qū)域進行教學(xué)。

二、教學(xué)建議

1.“案例教學(xué)”的思路

世界和中國地理“認識區(qū)域”的學(xué)習(xí)目的均為通過認識所學(xué)區(qū)域的自然地理和人文地理的主要特征，掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。因此，世界和中國地理“認識區(qū)域”均應(yīng)通過案例的方式組織教學(xué)，“案例教學(xué)”為此部分教學(xué)中必用的一種教學(xué)方法?！鞍咐虒W(xué)”作為“特殊—一般—特殊”的教學(xué)模式，在世界地理和中國地理“認識區(qū)域”教學(xué)中有一定的差異。世界地理“認識區(qū)域”課程內(nèi)容標準中地理要素的呈現(xiàn)基于不同尺度的區(qū)域，學(xué)習(xí)了某一尺度某一區(qū)域的地理環(huán)境特征，學(xué)生就應(yīng)能以此方法分析同一尺度其它區(qū)域的地理環(huán)境特征。而中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容標準則是以要素性質(zhì)歸類的方式呈現(xiàn)的——“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”、“環(huán)境與發(fā)展”，教材中呈現(xiàn)的區(qū)域都是為實現(xiàn)某一條或某幾條內(nèi)容標準而服務(wù)的，學(xué)生形成總的中國區(qū)域地理分析的方法，需要建構(gòu)在對多個區(qū)域分析的基礎(chǔ)之上。有了這樣的方法建構(gòu)，才能更好地分析其它區(qū)域綜合的地理環(huán)境特征。當(dāng)然，教師在對中國地理“認識區(qū)域”每一個區(qū)域的學(xué)習(xí)過程中都應(yīng)貫徹“位置與分布—聯(lián)系與差異—環(huán)境與發(fā)展”的整體思想與方法。

2.確定選學(xué)區(qū)域的要素組合

中國地理“認識區(qū)域”課程內(nèi)容標準中所列要素是教師組織區(qū)域?qū)W習(xí)材料的基礎(chǔ)，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膮^(qū)域把這些要素組合起來。由于“區(qū)域地理要素”在世界地理和中國地理兩部分有不同的呈現(xiàn)方式，在中國地理“認識區(qū)域”中，學(xué)生很難在一個尺度的區(qū)域?qū)W習(xí)中通過認識“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”及“環(huán)境與發(fā)展”三方面的要素特征而構(gòu)建出中國地理“認識區(qū)域”的學(xué)習(xí)方法，中國地理“認識區(qū)域”分析的方法需在對多個區(qū)域分析的基礎(chǔ)之上建構(gòu)，每一區(qū)域的學(xué)習(xí)均為區(qū)域某些地理要素的組合，所選區(qū)域的組合，要涵蓋本單元的所有“標準”，但也要避免出現(xiàn)“用區(qū)域逐條解釋要素”的現(xiàn)象。

教師在對這部分整體備課時，應(yīng)依據(jù)教材、學(xué)情、本地區(qū)的地理狀況、教師對某一區(qū)域地理環(huán)境資料占有情況等，確定選擇的區(qū)域以及在每一區(qū)域?qū)W習(xí)中要呈現(xiàn)的地理要素組合?！斑\用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置”的課程內(nèi)容標準要求應(yīng)呈現(xiàn)在每一區(qū)域的學(xué)習(xí)中。其它課程內(nèi)容標準應(yīng)分解在各個區(qū)域的學(xué)習(xí)之中，對于學(xué)生掌握不佳的課程內(nèi)容標準可在多個區(qū)域的學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)。因此，教師要創(chuàng)造性地使用教材，添加或刪減選學(xué)的區(qū)域及其內(nèi)容。在學(xué)生構(gòu)建中國地理“認識區(qū)域”學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，建議用此方法引導(dǎo)學(xué)生分析其所在省級區(qū)域單位的地理環(huán)境。

表1以寧夏教育廳教研室編寫的《義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)（地理）》為例，呈現(xiàn)選學(xué)的地理區(qū)域內(nèi)容與課程內(nèi)容標準的對應(yīng)關(guān)系?！鴈ndprint

3.對選擇區(qū)域要求的理解

中國地理“認識區(qū)域”的學(xué)習(xí)目標是學(xué)會認識區(qū)域并掌握所學(xué)區(qū)域的自然和人文地理的基本特征，而不是掌握某種區(qū)域的劃分方法或指標體系，所以課程標準并未規(guī)定學(xué)習(xí)哪些具體的區(qū)域?！墩n標（2011年版）》明確規(guī)定：“北京、臺灣、香港、澳門為必學(xué)區(qū)域。此外，教材編寫者和教師還必須從全國范圍內(nèi)選擇至少五個不同空間尺度的區(qū)域編寫教材和組織教學(xué)?！边@就是說，教師在教學(xué)中至少要選擇九個不同空間尺度的區(qū)域（北京、臺灣、香港、澳門為必選）進行教學(xué)。一些教師在教學(xué)中不敢大膽取舍教材中選擇的區(qū)域，唯教材馬首是瞻；而一些教師卻只選擇北京、臺灣、香港、澳門和本省級行政區(qū)五個區(qū)域進行教學(xué)。

二、教學(xué)建議

1.“案例教學(xué)”的思路

世界和中國地理“認識區(qū)域”的學(xué)習(xí)目的均為通過認識所學(xué)區(qū)域的自然地理和人文地理的主要特征，掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。因此，世界和中國地理“認識區(qū)域”均應(yīng)通過案例的方式組織教學(xué)，“案例教學(xué)”為此部分教學(xué)中必用的一種教學(xué)方法?！鞍咐虒W(xué)”作為“特殊—一般—特殊”的教學(xué)模式，在世界地理和中國地理“認識區(qū)域”教學(xué)中有一定的差異。世界地理“認識區(qū)域”課程內(nèi)容標準中地理要素的呈現(xiàn)基于不同尺度的區(qū)域，學(xué)習(xí)了某一尺度某一區(qū)域的地理環(huán)境特征，學(xué)生就應(yīng)能以此方法分析同一尺度其它區(qū)域的地理環(huán)境特征。而中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容標準則是以要素性質(zhì)歸類的方式呈現(xiàn)的——“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”、“環(huán)境與發(fā)展”，教材中呈現(xiàn)的區(qū)域都是為實現(xiàn)某一條或某幾條內(nèi)容標準而服務(wù)的，學(xué)生形成總的中國區(qū)域地理分析的方法，需要建構(gòu)在對多個區(qū)域分析的基礎(chǔ)之上。有了這樣的方法建構(gòu)，才能更好地分析其它區(qū)域綜合的地理環(huán)境特征。當(dāng)然，教師在對中國地理“認識區(qū)域”每一個區(qū)域的學(xué)習(xí)過程中都應(yīng)貫徹“位置與分布—聯(lián)系與差異—環(huán)境與發(fā)展”的整體思想與方法。

2.確定選學(xué)區(qū)域的要素組合

中國地理“認識區(qū)域”課程內(nèi)容標準中所列要素是教師組織區(qū)域?qū)W習(xí)材料的基礎(chǔ)，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膮^(qū)域把這些要素組合起來。由于“區(qū)域地理要素”在世界地理和中國地理兩部分有不同的呈現(xiàn)方式，在中國地理“認識區(qū)域”中，學(xué)生很難在一個尺度的區(qū)域?qū)W習(xí)中通過認識“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”及“環(huán)境與發(fā)展”三方面的要素特征而構(gòu)建出中國地理“認識區(qū)域”的學(xué)習(xí)方法，中國地理“認識區(qū)域”分析的方法需在對多個區(qū)域分析的基礎(chǔ)之上建構(gòu)，每一區(qū)域的學(xué)習(xí)均為區(qū)域某些地理要素的組合，所選區(qū)域的組合，要涵蓋本單元的所有“標準”，但也要避免出現(xiàn)“用區(qū)域逐條解釋要素”的現(xiàn)象。

教師在對這部分整體備課時，應(yīng)依據(jù)教材、學(xué)情、本地區(qū)的地理狀況、教師對某一區(qū)域地理環(huán)境資料占有情況等，確定選擇的區(qū)域以及在每一區(qū)域?qū)W習(xí)中要呈現(xiàn)的地理要素組合?！斑\用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置”的課程內(nèi)容標準要求應(yīng)呈現(xiàn)在每一區(qū)域的學(xué)習(xí)中。其它課程內(nèi)容標準應(yīng)分解在各個區(qū)域的學(xué)習(xí)之中，對于學(xué)生掌握不佳的課程內(nèi)容標準可在多個區(qū)域的學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)。因此，教師要創(chuàng)造性地使用教材，添加或刪減選學(xué)的區(qū)域及其內(nèi)容。在學(xué)生構(gòu)建中國地理“認識區(qū)域”學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，建議用此方法引導(dǎo)學(xué)生分析其所在省級區(qū)域單位的地理環(huán)境。

表1以寧夏教育廳教研室編寫的《義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)（地理）》為例，呈現(xiàn)選學(xué)的地理區(qū)域內(nèi)容與課程內(nèi)容標準的對應(yīng)關(guān)系?！鴈ndprint

3.對選擇區(qū)域要求的理解

中國地理“認識區(qū)域”的學(xué)習(xí)目標是學(xué)會認識區(qū)域并掌握所學(xué)區(qū)域的自然和人文地理的基本特征，而不是掌握某種區(qū)域的劃分方法或指標體系，所以課程標準并未規(guī)定學(xué)習(xí)哪些具體的區(qū)域?！墩n標（2011年版）》明確規(guī)定：“北京、臺灣、香港、澳門為必學(xué)區(qū)域。此外，教材編寫者和教師還必須從全國范圍內(nèi)選擇至少五個不同空間尺度的區(qū)域編寫教材和組織教學(xué)?！边@就是說，教師在教學(xué)中至少要選擇九個不同空間尺度的區(qū)域（北京、臺灣、香港、澳門為必選）進行教學(xué)。一些教師在教學(xué)中不敢大膽取舍教材中選擇的區(qū)域，唯教材馬首是瞻；而一些教師卻只選擇北京、臺灣、香港、澳門和本省級行政區(qū)五個區(qū)域進行教學(xué)。

二、教學(xué)建議

1.“案例教學(xué)”的思路

世界和中國地理“認識區(qū)域”的學(xué)習(xí)目的均為通過認識所學(xué)區(qū)域的自然地理和人文地理的主要特征，掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。因此，世界和中國地理“認識區(qū)域”均應(yīng)通過案例的方式組織教學(xué)，“案例教學(xué)”為此部分教學(xué)中必用的一種教學(xué)方法?！鞍咐虒W(xué)”作為“特殊—一般—特殊”的教學(xué)模式，在世界地理和中國地理“認識區(qū)域”教學(xué)中有一定的差異。世界地理“認識區(qū)域”課程內(nèi)容標準中地理要素的呈現(xiàn)基于不同尺度的區(qū)域，學(xué)習(xí)了某一尺度某一區(qū)域的地理環(huán)境特征，學(xué)生就應(yīng)能以此方法分析同一尺度其它區(qū)域的地理環(huán)境特征。而中國地理“認識區(qū)域”的課程內(nèi)容標準則是以要素性質(zhì)歸類的方式呈現(xiàn)的——“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”、“環(huán)境與發(fā)展”，教材中呈現(xiàn)的區(qū)域都是為實現(xiàn)某一條或某幾條內(nèi)容標準而服務(wù)的，學(xué)生形成總的中國區(qū)域地理分析的方法，需要建構(gòu)在對多個區(qū)域分析的基礎(chǔ)之上。有了這樣的方法建構(gòu)，才能更好地分析其它區(qū)域綜合的地理環(huán)境特征。當(dāng)然，教師在對中國地理“認識區(qū)域”每一個區(qū)域的學(xué)習(xí)過程中都應(yīng)貫徹“位置與分布—聯(lián)系與差異—環(huán)境與發(fā)展”的整體思想與方法。

2.確定選學(xué)區(qū)域的要素組合

中國地理“認識區(qū)域”課程內(nèi)容標準中所列要素是教師組織區(qū)域?qū)W習(xí)材料的基礎(chǔ)，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膮^(qū)域把這些要素組合起來。由于“區(qū)域地理要素”在世界地理和中國地理兩部分有不同的呈現(xiàn)方式，在中國地理“認識區(qū)域”中，學(xué)生很難在一個尺度的區(qū)域?qū)W習(xí)中通過認識“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”及“環(huán)境與發(fā)展”三方面的要素特征而構(gòu)建出中國地理“認識區(qū)域”的學(xué)習(xí)方法，中國地理“認識區(qū)域”分析的方法需在對多個區(qū)域分析的基礎(chǔ)之上建構(gòu)，每一區(qū)域的學(xué)習(xí)均為區(qū)域某些地理要素的組合，所選區(qū)域的組合，要涵蓋本單元的所有“標準”，但也要避免出現(xiàn)“用區(qū)域逐條解釋要素”的現(xiàn)象。

教師在對這部分整體備課時，應(yīng)依據(jù)教材、學(xué)情、本地區(qū)的地理狀況、教師對某一區(qū)域地理環(huán)境資料占有情況等，確定選擇的區(qū)域以及在每一區(qū)域?qū)W習(xí)中要呈現(xiàn)的地理要素組合?！斑\用地圖簡要評價某區(qū)域的地理位置”的課程內(nèi)容標準要求應(yīng)呈現(xiàn)在每一區(qū)域的學(xué)習(xí)中。其它課程內(nèi)容標準應(yīng)分解在各個區(qū)域的學(xué)習(xí)之中，對于學(xué)生掌握不佳的課程內(nèi)容標準可在多個區(qū)域的學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)。因此，教師要創(chuàng)造性地使用教材，添加或刪減選學(xué)的區(qū)域及其內(nèi)容。在學(xué)生構(gòu)建中國地理“認識區(qū)域”學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，建議用此方法引導(dǎo)學(xué)生分析其所在省級區(qū)域單位的地理環(huán)境。

表1以寧夏教育廳教研室編寫的《義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)（地理）》為例，呈現(xiàn)選學(xué)的地理區(qū)域內(nèi)容與課程內(nèi)容標準的對應(yīng)關(guān)系。▲endprint