鄧朝武+林青平

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，由英國(guó)著名教育學(xué)家Tony Buzan提出并創(chuàng)立，其運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力。思維導(dǎo)圖主要是使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等直觀形象的方式呈現(xiàn)思維過程、表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)信息。這種新型教學(xué)模式可以使教師立足于學(xué)生實(shí)際，直接應(yīng)用到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理（如筆記）、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫作等過程中，能有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生心智的健康成長(zhǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的作用

地理學(xué)科的特點(diǎn)是難、偏、繁，在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間得不到重視。而思維導(dǎo)圖可以將龐雜、繁瑣的知識(shí)以形象、直觀的方式進(jìn)行加工整合，促使知識(shí)模塊分割明確、易懂和易記。因此，思維導(dǎo)圖充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式中的諸多不足。

1.前置預(yù)習(xí)中可激發(fā)興趣和化解難點(diǎn)

課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖提出知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開前置性探究。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，可降低對(duì)新知識(shí)的畏難情緒。同時(shí)在課堂上，教師可適當(dāng)引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，并分析和有針對(duì)性地講解學(xué)生所畫思維導(dǎo)圖中存在的問題。這樣不僅豐富教學(xué)手段，而且有利于提高學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)難點(diǎn)。

2.課堂學(xué)習(xí)中可梳理知識(shí)和把握重點(diǎn)

思維導(dǎo)圖主要運(yùn)用圖文并重之技巧，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色按各級(jí)主題的關(guān)系，用互相隸屬于相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，并建立記憶鏈接。在地理教學(xué)中主要采用主樹圖和對(duì)比圖兩種方式。主樹圖用于梳理知識(shí)點(diǎn)，歸納各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，促使學(xué)生掌握其相關(guān)性。對(duì)比圖則以對(duì)比形式歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的異同點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們主動(dòng)尋求答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過靈活運(yùn)用這兩種思維導(dǎo)圖的結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生將零散的知識(shí)和資源融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，而且可極大地提高學(xué)習(xí)效率。

3.課后評(píng)價(jià)中可整合知識(shí)和深化提高

學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行自學(xué)，就如同帶著地圖和指南針外出到陌生地方旅游，可以選擇合適的路線，做出有效的安排而不致于迷失方向。如果在學(xué)習(xí)過程中很好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使其學(xué)習(xí)更加有效。同時(shí)，教師收集學(xué)生上交的作品并進(jìn)行批改，再組織學(xué)生集體分析作品的對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣，進(jìn)一步化解教學(xué)內(nèi)容的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅可幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、善用知識(shí)，更使學(xué)生形成良好的評(píng)價(jià)意識(shí)，使思維導(dǎo)圖真正服務(wù)于地理學(xué)與教。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.教學(xué)中的應(yīng)用

地理教學(xué)中許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上習(xí)慣于跟著教師步伐走，一步一步地學(xué)習(xí)，不太注意學(xué)科整體系統(tǒng)之間的關(guān)系，往往是只見眼前，不見整個(gè)過程。 但隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移和知識(shí)量的不斷增加，很多學(xué)生會(huì)感到所學(xué)內(nèi)容越來越繁雜，頭緒越來越理不清，記憶負(fù)擔(dān)也越來越重。事實(shí)上，牽一發(fā)而動(dòng)全身，任何一個(gè)整體都是由各個(gè)部分組成，因此任何一門學(xué)科都有自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)一門學(xué)科前首先應(yīng)了解這一系統(tǒng)，從整體上把握知識(shí)，學(xué)習(xí)每一部分內(nèi)容都要弄清其在整體系統(tǒng)中的位置，這樣做往往能使所學(xué)知識(shí)更易把握。例如，七年級(jí)地理下冊(cè)第七章“中國(guó)鄰近的國(guó)家和地區(qū)——日本”，作為第一個(gè)地區(qū)學(xué)習(xí)案例，通過對(duì)該地區(qū)的學(xué)習(xí)，不僅可教會(huì)學(xué)生從哪些方面描述一個(gè)地區(qū)，如何通過對(duì)地圖和相關(guān)資料等的分析歸納一個(gè)地區(qū)的特點(diǎn)，同時(shí)也為后面學(xué)其它地區(qū)和國(guó)家地理區(qū)域提供了基本方法和策略，起到鋪墊作用。本節(jié)思維導(dǎo)圖歸納教學(xué)知識(shí)點(diǎn)如圖1。

2.學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖的過程，也是學(xué)生知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)和內(nèi)化的過程，長(zhǎng)此以往，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且可以促使學(xué)生習(xí)得一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)今后其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都有幫助。地理學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生把當(dāng)天學(xué)到的地理知識(shí)繪制成一張思維導(dǎo)圖。這是對(duì)一天所有學(xué)過知識(shí)最有效的整理和梳理過程，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行倉儲(chǔ)式管理的最好方式。知識(shí)如果沒有得到及時(shí)有效的存儲(chǔ)和分類，就像物品沒有歸類。同樣，如果教師讓學(xué)生把每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容制成一張思維導(dǎo)圖，再把每節(jié)課所繪的圖以一章為單位繪成一張大的思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生在繪圖過程中，無疑是一次高效率的強(qiáng)化復(fù)習(xí)過程，因?yàn)榍懊嫠鶎W(xué)知識(shí)通過幾天的消化和沉淀，一定會(huì)有許多新的感悟和體驗(yàn)。例如，七年級(jí)地理下冊(cè)第六章“我們生活的大洲——亞洲”，可作為一個(gè)大洲學(xué)習(xí)的案例。本章教材共分兩節(jié)，學(xué)生通過把兩節(jié)內(nèi)容所繪的思維導(dǎo)圖經(jīng)過加工繪制成本章的知識(shí)梳理圖，歸納教學(xué)知識(shí)點(diǎn)后的思維導(dǎo)圖如圖2。這樣，學(xué)生在分析理解基礎(chǔ)上，又加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其發(fā)散思維，在輕松氛圍中掌握地理知識(shí)。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.注意思維導(dǎo)圖的適用性

雖然思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，但并非所有地理教學(xué)內(nèi)容都適用，這就要求教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容合理使用思維導(dǎo)圖。從學(xué)生層面看，思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)使用效果更加突出，學(xué)生通過繪制單元知識(shí)思維導(dǎo)圖可以檢驗(yàn)自己的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完整有效，教師也可從學(xué)生的單元知識(shí)思維導(dǎo)圖中檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

2.注意正確及時(shí)引導(dǎo)

思維導(dǎo)圖有利于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的整體把握，有利于學(xué)生完整知識(shí)體系的構(gòu)建以及對(duì)提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率等方面都有積極作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)和及時(shí)點(diǎn)評(píng)，從而充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用。

根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦由兩部分組成，左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。所以地理教學(xué)中圖像的使用可以加深記憶，因?yàn)槭褂谜呖砂殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，強(qiáng)化視覺感官。將思維導(dǎo)圖熟練應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)過程中，不失為一種新型教學(xué)方式。endprint

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，由英國(guó)著名教育學(xué)家Tony Buzan提出并創(chuàng)立，其運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力。思維導(dǎo)圖主要是使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等直觀形象的方式呈現(xiàn)思維過程、表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)信息。這種新型教學(xué)模式可以使教師立足于學(xué)生實(shí)際，直接應(yīng)用到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理（如筆記）、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫作等過程中，能有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生心智的健康成長(zhǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的作用

地理學(xué)科的特點(diǎn)是難、偏、繁，在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間得不到重視。而思維導(dǎo)圖可以將龐雜、繁瑣的知識(shí)以形象、直觀的方式進(jìn)行加工整合，促使知識(shí)模塊分割明確、易懂和易記。因此，思維導(dǎo)圖充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式中的諸多不足。

1.前置預(yù)習(xí)中可激發(fā)興趣和化解難點(diǎn)

課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖提出知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開前置性探究。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，可降低對(duì)新知識(shí)的畏難情緒。同時(shí)在課堂上，教師可適當(dāng)引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，并分析和有針對(duì)性地講解學(xué)生所畫思維導(dǎo)圖中存在的問題。這樣不僅豐富教學(xué)手段，而且有利于提高學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)難點(diǎn)。

2.課堂學(xué)習(xí)中可梳理知識(shí)和把握重點(diǎn)

思維導(dǎo)圖主要運(yùn)用圖文并重之技巧，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色按各級(jí)主題的關(guān)系，用互相隸屬于相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，并建立記憶鏈接。在地理教學(xué)中主要采用主樹圖和對(duì)比圖兩種方式。主樹圖用于梳理知識(shí)點(diǎn)，歸納各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，促使學(xué)生掌握其相關(guān)性。對(duì)比圖則以對(duì)比形式歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的異同點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們主動(dòng)尋求答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過靈活運(yùn)用這兩種思維導(dǎo)圖的結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生將零散的知識(shí)和資源融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，而且可極大地提高學(xué)習(xí)效率。

3.課后評(píng)價(jià)中可整合知識(shí)和深化提高

學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行自學(xué)，就如同帶著地圖和指南針外出到陌生地方旅游，可以選擇合適的路線，做出有效的安排而不致于迷失方向。如果在學(xué)習(xí)過程中很好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使其學(xué)習(xí)更加有效。同時(shí)，教師收集學(xué)生上交的作品并進(jìn)行批改，再組織學(xué)生集體分析作品的對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣，進(jìn)一步化解教學(xué)內(nèi)容的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅可幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、善用知識(shí)，更使學(xué)生形成良好的評(píng)價(jià)意識(shí)，使思維導(dǎo)圖真正服務(wù)于地理學(xué)與教。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.教學(xué)中的應(yīng)用

地理教學(xué)中許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上習(xí)慣于跟著教師步伐走，一步一步地學(xué)習(xí)，不太注意學(xué)科整體系統(tǒng)之間的關(guān)系，往往是只見眼前，不見整個(gè)過程。 但隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移和知識(shí)量的不斷增加，很多學(xué)生會(huì)感到所學(xué)內(nèi)容越來越繁雜，頭緒越來越理不清，記憶負(fù)擔(dān)也越來越重。事實(shí)上，牽一發(fā)而動(dòng)全身，任何一個(gè)整體都是由各個(gè)部分組成，因此任何一門學(xué)科都有自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)一門學(xué)科前首先應(yīng)了解這一系統(tǒng)，從整體上把握知識(shí)，學(xué)習(xí)每一部分內(nèi)容都要弄清其在整體系統(tǒng)中的位置，這樣做往往能使所學(xué)知識(shí)更易把握。例如，七年級(jí)地理下冊(cè)第七章“中國(guó)鄰近的國(guó)家和地區(qū)——日本”，作為第一個(gè)地區(qū)學(xué)習(xí)案例，通過對(duì)該地區(qū)的學(xué)習(xí)，不僅可教會(huì)學(xué)生從哪些方面描述一個(gè)地區(qū)，如何通過對(duì)地圖和相關(guān)資料等的分析歸納一個(gè)地區(qū)的特點(diǎn)，同時(shí)也為后面學(xué)其它地區(qū)和國(guó)家地理區(qū)域提供了基本方法和策略，起到鋪墊作用。本節(jié)思維導(dǎo)圖歸納教學(xué)知識(shí)點(diǎn)如圖1。

2.學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖的過程，也是學(xué)生知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)和內(nèi)化的過程，長(zhǎng)此以往，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且可以促使學(xué)生習(xí)得一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)今后其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都有幫助。地理學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生把當(dāng)天學(xué)到的地理知識(shí)繪制成一張思維導(dǎo)圖。這是對(duì)一天所有學(xué)過知識(shí)最有效的整理和梳理過程，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行倉儲(chǔ)式管理的最好方式。知識(shí)如果沒有得到及時(shí)有效的存儲(chǔ)和分類，就像物品沒有歸類。同樣，如果教師讓學(xué)生把每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容制成一張思維導(dǎo)圖，再把每節(jié)課所繪的圖以一章為單位繪成一張大的思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生在繪圖過程中，無疑是一次高效率的強(qiáng)化復(fù)習(xí)過程，因?yàn)榍懊嫠鶎W(xué)知識(shí)通過幾天的消化和沉淀，一定會(huì)有許多新的感悟和體驗(yàn)。例如，七年級(jí)地理下冊(cè)第六章“我們生活的大洲——亞洲”，可作為一個(gè)大洲學(xué)習(xí)的案例。本章教材共分兩節(jié)，學(xué)生通過把兩節(jié)內(nèi)容所繪的思維導(dǎo)圖經(jīng)過加工繪制成本章的知識(shí)梳理圖，歸納教學(xué)知識(shí)點(diǎn)后的思維導(dǎo)圖如圖2。這樣，學(xué)生在分析理解基礎(chǔ)上，又加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其發(fā)散思維，在輕松氛圍中掌握地理知識(shí)。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.注意思維導(dǎo)圖的適用性

雖然思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，但并非所有地理教學(xué)內(nèi)容都適用，這就要求教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容合理使用思維導(dǎo)圖。從學(xué)生層面看，思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)使用效果更加突出，學(xué)生通過繪制單元知識(shí)思維導(dǎo)圖可以檢驗(yàn)自己的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完整有效，教師也可從學(xué)生的單元知識(shí)思維導(dǎo)圖中檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

2.注意正確及時(shí)引導(dǎo)

思維導(dǎo)圖有利于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的整體把握，有利于學(xué)生完整知識(shí)體系的構(gòu)建以及對(duì)提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率等方面都有積極作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)和及時(shí)點(diǎn)評(píng)，從而充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用。

根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦由兩部分組成，左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。所以地理教學(xué)中圖像的使用可以加深記憶，因?yàn)槭褂谜呖砂殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，強(qiáng)化視覺感官。將思維導(dǎo)圖熟練應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)過程中，不失為一種新型教學(xué)方式。endprint

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，由英國(guó)著名教育學(xué)家Tony Buzan提出并創(chuàng)立，其運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力。思維導(dǎo)圖主要是使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等直觀形象的方式呈現(xiàn)思維過程、表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)信息。這種新型教學(xué)模式可以使教師立足于學(xué)生實(shí)際，直接應(yīng)用到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理（如筆記）、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫作等過程中，能有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生心智的健康成長(zhǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的作用

地理學(xué)科的特點(diǎn)是難、偏、繁，在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間得不到重視。而思維導(dǎo)圖可以將龐雜、繁瑣的知識(shí)以形象、直觀的方式進(jìn)行加工整合，促使知識(shí)模塊分割明確、易懂和易記。因此，思維導(dǎo)圖充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式中的諸多不足。

1.前置預(yù)習(xí)中可激發(fā)興趣和化解難點(diǎn)

課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖提出知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開前置性探究。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，可降低對(duì)新知識(shí)的畏難情緒。同時(shí)在課堂上，教師可適當(dāng)引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，并分析和有針對(duì)性地講解學(xué)生所畫思維導(dǎo)圖中存在的問題。這樣不僅豐富教學(xué)手段，而且有利于提高學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)難點(diǎn)。

2.課堂學(xué)習(xí)中可梳理知識(shí)和把握重點(diǎn)

思維導(dǎo)圖主要運(yùn)用圖文并重之技巧，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色按各級(jí)主題的關(guān)系，用互相隸屬于相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，并建立記憶鏈接。在地理教學(xué)中主要采用主樹圖和對(duì)比圖兩種方式。主樹圖用于梳理知識(shí)點(diǎn)，歸納各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，促使學(xué)生掌握其相關(guān)性。對(duì)比圖則以對(duì)比形式歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的異同點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們主動(dòng)尋求答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過靈活運(yùn)用這兩種思維導(dǎo)圖的結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生將零散的知識(shí)和資源融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，而且可極大地提高學(xué)習(xí)效率。

3.課后評(píng)價(jià)中可整合知識(shí)和深化提高

學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行自學(xué)，就如同帶著地圖和指南針外出到陌生地方旅游，可以選擇合適的路線，做出有效的安排而不致于迷失方向。如果在學(xué)習(xí)過程中很好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使其學(xué)習(xí)更加有效。同時(shí)，教師收集學(xué)生上交的作品并進(jìn)行批改，再組織學(xué)生集體分析作品的對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣，進(jìn)一步化解教學(xué)內(nèi)容的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅可幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、善用知識(shí)，更使學(xué)生形成良好的評(píng)價(jià)意識(shí)，使思維導(dǎo)圖真正服務(wù)于地理學(xué)與教。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

1.教學(xué)中的應(yīng)用

地理教學(xué)中許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上習(xí)慣于跟著教師步伐走，一步一步地學(xué)習(xí)，不太注意學(xué)科整體系統(tǒng)之間的關(guān)系，往往是只見眼前，不見整個(gè)過程。 但隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移和知識(shí)量的不斷增加，很多學(xué)生會(huì)感到所學(xué)內(nèi)容越來越繁雜，頭緒越來越理不清，記憶負(fù)擔(dān)也越來越重。事實(shí)上，牽一發(fā)而動(dòng)全身，任何一個(gè)整體都是由各個(gè)部分組成，因此任何一門學(xué)科都有自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)一門學(xué)科前首先應(yīng)了解這一系統(tǒng)，從整體上把握知識(shí)，學(xué)習(xí)每一部分內(nèi)容都要弄清其在整體系統(tǒng)中的位置，這樣做往往能使所學(xué)知識(shí)更易把握。例如，七年級(jí)地理下冊(cè)第七章“中國(guó)鄰近的國(guó)家和地區(qū)——日本”，作為第一個(gè)地區(qū)學(xué)習(xí)案例，通過對(duì)該地區(qū)的學(xué)習(xí)，不僅可教會(huì)學(xué)生從哪些方面描述一個(gè)地區(qū)，如何通過對(duì)地圖和相關(guān)資料等的分析歸納一個(gè)地區(qū)的特點(diǎn)，同時(shí)也為后面學(xué)其它地區(qū)和國(guó)家地理區(qū)域提供了基本方法和策略，起到鋪墊作用。本節(jié)思維導(dǎo)圖歸納教學(xué)知識(shí)點(diǎn)如圖1。

2.學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖的過程，也是學(xué)生知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)和內(nèi)化的過程，長(zhǎng)此以往，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且可以促使學(xué)生習(xí)得一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)今后其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都有幫助。地理學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生把當(dāng)天學(xué)到的地理知識(shí)繪制成一張思維導(dǎo)圖。這是對(duì)一天所有學(xué)過知識(shí)最有效的整理和梳理過程，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行倉儲(chǔ)式管理的最好方式。知識(shí)如果沒有得到及時(shí)有效的存儲(chǔ)和分類，就像物品沒有歸類。同樣，如果教師讓學(xué)生把每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容制成一張思維導(dǎo)圖，再把每節(jié)課所繪的圖以一章為單位繪成一張大的思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生在繪圖過程中，無疑是一次高效率的強(qiáng)化復(fù)習(xí)過程，因?yàn)榍懊嫠鶎W(xué)知識(shí)通過幾天的消化和沉淀，一定會(huì)有許多新的感悟和體驗(yàn)。例如，七年級(jí)地理下冊(cè)第六章“我們生活的大洲——亞洲”，可作為一個(gè)大洲學(xué)習(xí)的案例。本章教材共分兩節(jié)，學(xué)生通過把兩節(jié)內(nèi)容所繪的思維導(dǎo)圖經(jīng)過加工繪制成本章的知識(shí)梳理圖，歸納教學(xué)知識(shí)點(diǎn)后的思維導(dǎo)圖如圖2。這樣，學(xué)生在分析理解基礎(chǔ)上，又加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其發(fā)散思維，在輕松氛圍中掌握地理知識(shí)。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用的注意事項(xiàng)

1.注意思維導(dǎo)圖的適用性

雖然思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，但并非所有地理教學(xué)內(nèi)容都適用，這就要求教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容合理使用思維導(dǎo)圖。從學(xué)生層面看，思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)使用效果更加突出，學(xué)生通過繪制單元知識(shí)思維導(dǎo)圖可以檢驗(yàn)自己的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完整有效，教師也可從學(xué)生的單元知識(shí)思維導(dǎo)圖中檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

2.注意正確及時(shí)引導(dǎo)

思維導(dǎo)圖有利于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的整體把握，有利于學(xué)生完整知識(shí)體系的構(gòu)建以及對(duì)提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率等方面都有積極作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)和及時(shí)點(diǎn)評(píng)，從而充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用。

根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦由兩部分組成，左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。所以地理教學(xué)中圖像的使用可以加深記憶，因?yàn)槭褂谜呖砂殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，強(qiáng)化視覺感官。將思維導(dǎo)圖熟練應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)過程中，不失為一種新型教學(xué)方式。endprint