林芬

閱讀是人終身發(fā)展的需要，是語文課程中十分重要的內(nèi)容。課標(biāo)要求學(xué)生在小學(xué)三個學(xué)段完成145萬字的閱讀量，這個數(shù)量主要是指課外閱讀量。教師課內(nèi)有意識地開展拓展閱讀，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，能增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、同類拓展

同類拓展，即拓展閱讀同主題或同題材的作品。這樣的閱讀不僅能豐富學(xué)生的課內(nèi)知識，而且能讓學(xué)生在閱讀同類題材的作品中產(chǎn)生共鳴，從而把握同類題材作品的共同點(diǎn)。

《想別人沒想到的》是人教版語文三年級下冊第三組的一篇略讀課文。課文講一個畫師考察三個徒弟，看誰在一幅畫中畫的駱駝最多的故事：大徒弟畫了很多駱駝。二徒弟畫了很多駱駝的頭。小徒弟畫了幾條彎彎曲曲的線，表示連綿不斷的山峰；一只駱駝從山中走出來，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子。結(jié)果小徒弟用“以少代多”的創(chuàng)新思維贏得了師傅的稱贊。為了更好地讓孩子們體會小徒弟的創(chuàng)新思維之妙，教師及時補(bǔ)充了《深山藏古寺》這個故事。一個畫院要招收一名畫師，要求考生以“深山藏古寺”這句古詩為題作畫。前三名考生畫的內(nèi)容分別是：深山里樹木環(huán)抱，中間有一座寺廟；密林深處僅僅露出寺廟的一角；深山老林里并沒有寺廟，只有一幅高高飄揚(yáng)的經(jīng)幡。結(jié)果，這三名考生都落選了，而被選中的第四幅畫只畫了一個小和尚挑著兩桶水往山上走。因?yàn)檫@幅畫畫面上雖然沒有古寺的痕跡，卻讓人實(shí)實(shí)在在地感受到古寺就“藏”在深山里。孩子們沉浸在美妙的故事里，許久才紛紛地發(fā)出贊嘆聲。

此外，在學(xué)完《盤古開天地》的神話故事后，教師讓學(xué)生拓展閱讀《女媧補(bǔ)天》；學(xué)習(xí)童話故事《七顆鉆石》后，教師為學(xué)生補(bǔ)充了閱讀材料《七色花》；學(xué)習(xí)科普短文《太陽》后，教師增補(bǔ)了《妙不可言的位置》。

這些文章題材相同，內(nèi)容各異，有異曲同工之妙。它們不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃了他們的思維火花，而且有效地增加了學(xué)生的閱讀量。

二、原著拓展

語文教材上的文章大多是名篇的節(jié)選或縮寫。教學(xué)時，教師適時地將原文或原著推薦給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，而且能讓他們接受名著的熏陶，提升閱讀能力。

教學(xué)三年級上冊第14課《蜜蜂》時，教師圍繞思維訓(xùn)練，重點(diǎn)設(shè)計了兩個問題：法布爾做了一個什么實(shí)驗(yàn)？他是怎樣做這個實(shí)驗(yàn)的？學(xué)生思考問題的時候，教師要求他們抓住四個缺一不可的條件，感受法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度以及描寫小動物的方法。學(xué)完課文后，教師推薦學(xué)生閱讀了法布爾的《昆蟲記》，并組織他們交流讀后感。這不僅延伸了學(xué)生對昆蟲的喜愛，而且讓他們進(jìn)一步領(lǐng)略到了法布爾細(xì)致地觀察事物的態(tài)度和抓住動物特點(diǎn)細(xì)致描寫的方法。

此外，學(xué)習(xí)完《卡羅納》后，教師帶孩子們走進(jìn)《愛的教育》；學(xué)習(xí)完林海音的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀了原著《城南舊事》。通過閱讀這些原著，學(xué)生立體地走進(jìn)了文本，提高了文學(xué)素養(yǎng)。

三、“補(bǔ)白”拓展

許多文本都留有“空白”，這些空白是需要學(xué)生自己去感悟的。恰到好處地“補(bǔ)白”——也就是補(bǔ)充一些相關(guān)的背景資料或讀物，能促使學(xué)生更好地走進(jìn)文本，感悟文意。

《燕子專列》是三年級下冊第二單元中的文章。教學(xué)時，在學(xué)生感受到當(dāng)時天氣寒冷，環(huán)境相當(dāng)惡劣，幾乎所有昆蟲都被凍死了，燕子經(jīng)過“長途跋涉”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”時，教師出示了一系列與燕子有關(guān)的知識，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)燕子是捕蟲能手，一對燕子每天能捕食8000只左右的昆蟲。看了這些背景材料，學(xué)生對燕子當(dāng)時十分危險的處境有了深切的同情，而情感的喚醒正是教學(xué)的難點(diǎn)所在。課后，教師讓學(xué)生拓展閱讀了安娜·莫勒的科普繪本《燕子的旅行》。有幾個學(xué)生還自發(fā)地閱讀了世界名著《燕子號與亞馬遜號》。雖然這本書與“燕子”沒有聯(lián)系，但能引起學(xué)生閱讀的興趣，說明課內(nèi)的引導(dǎo)是卓有成效的。這算是一場意外的收獲吧！

通過閱讀拓展，學(xué)生的閱讀興趣提高了?，F(xiàn)在，自愿捧著書閱讀的身影越來越多。我相信，只要把拓展閱讀研究持續(xù)下去，語文教學(xué)一定會出現(xiàn)更多的生機(jī)。

責(zé)任編輯 姜楚華endprint