楊麗平

低年級(jí)的孩子是最難教的。我提倡輕松、探究、自主的課堂教學(xué)，允許孩子們大膽發(fā)言、討論、質(zhì)疑，允許他們自由地站起來(lái)回答或提問(wèn)，而不必等到我點(diǎn)名。但同時(shí)，我不得不感慨：現(xiàn)在的孩子呀，那思維真是可怕得很，自由得沒(méi)邊??！

那節(jié)課是生字課。學(xué)到“處”時(shí)，我先告訴孩子們這是個(gè)多音字，然后讓他們組詞。學(xué)生們都踴躍發(fā)言，組的詞也很多。當(dāng)有個(gè)孩子組“處女”時(shí)，我一驚：這孩子可不得了，怎會(huì)想到這個(gè)詞？但馬上意識(shí)到是自己想得太多了，于是，我點(diǎn)頭說(shuō)：“對(duì)?！睕](méi)想到，緊接著有學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，‘處女是什么意思？”

哎呀，這該如何解釋呢？我一向提倡他們不懂就問(wèn)，我不回答是絕對(duì)不行的，回答吧，又覺(jué)得有不妥之處。幸好，我腦子還未到生銹時(shí)，解釋說(shuō)：“還沒(méi)結(jié)婚的女人，就叫‘處女。”盡管知道這么回答不嚴(yán)謹(jǐn)，可面對(duì)一年級(jí)的孩子，暫時(shí)就用這個(gè)答案吧。

原以為，這個(gè)“處女”問(wèn)題會(huì)就此打住，誰(shuí)知道，當(dāng)我讓學(xué)生們自由選字、組詞并說(shuō)一句話(huà)時(shí)，有個(gè)男孩子說(shuō)：“處，處女，我表姐是個(gè)處女?！泵鎸?duì)這個(gè)回答，我只得微笑著點(diǎn)頭示意是對(duì)的。好了，一發(fā)不可收拾了：

我的同桌麗娜是處女。

我奶奶不是處女了。

我媽媽也不是處女。

……

面對(duì)這種形勢(shì)，我趕緊飛快地轉(zhuǎn)移了問(wèn)題。只是，我擔(dān)心：孩子們回到家，會(huì)不會(huì)還拿“處女”造句呢？

為了讓學(xué)生從小對(duì)一些節(jié)日有所了解，也為了讓他們從小學(xué)會(huì)感恩，每逢節(jié)日，我都會(huì)告訴學(xué)生們這個(gè)節(jié)日的意義或來(lái)歷，同時(shí)讓他們?cè)诠?jié)日里送出祝福。如“教師節(jié)”讓他們祝老師節(jié)日快樂(lè)，工作順利；“元旦”時(shí)祝身邊的人新年快樂(lè)，心想事成等。

那天，我剛說(shuō)：明天是清明節(jié)——后面我是想說(shuō)學(xué)校放假兩天，然后告訴他們清明節(jié)是怎樣一個(gè)節(jié)日?？晌疫€沒(méi)說(shuō)完呢，就有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我祝老師清明節(jié)快樂(lè)！年年有今日，歲歲有今朝！”

暈死！這是哪家的孩子呀！可又不能責(zé)怪人家，他還是個(gè)小不點(diǎn)呢。我只得哭笑不得地說(shuō)：“清明節(jié)是紀(jì)念、祭奠死去的祖先的節(jié)日，對(duì)還活著的人，不能祝他清明節(jié)快樂(lè)。”

我想，這話(huà)說(shuō)得夠詳細(xì)了吧。這時(shí)，一向喜好表現(xiàn)的彬彬說(shuō)：“我祝老師家死去的祖先清明節(jié)快樂(lè)！”

我一聽(tīng)，這話(huà)沒(méi)錯(cuò)呀，可聽(tīng)起來(lái)為什么就那么別扭呢。我只好又接著解釋說(shuō)：“死了的人，是收不到我們的祝福的，所以我們也不給已經(jīng)死去的人送祝福?！?/p>

“老師，那我祝我家的太奶奶死后清明節(jié)快樂(lè)，行嗎？”

這回，我是真的暈了！若不是身邊還有張講臺(tái)可扶，估計(jì)我會(huì)倒下去的。唉，誰(shuí)叫我面對(duì)的是群可怕的小不點(diǎn)呢！