李聲智

一、教學(xué)資源的補(bǔ)充要有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解

學(xué)生對(duì)文本的理解是否有一定的深度與高度，和語言文字為學(xué)生提供的有效信息量有著必然的關(guān)聯(lián)。因此，教師要善于深入鉆研文本，抓住文本中的空白處，尋找相關(guān)的背景資料，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。

比如我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，文中的“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話學(xué)生很難領(lǐng)悟其中的含義，如果沒有背景材料，學(xué)生是不可能體會(huì)到魯迅先生不怕挫折、不懼怕迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度的。于是我事先準(zhǔn)備了以下文本資料：

魯迅生活的時(shí)期，正是國民黨反動(dòng)統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動(dòng)派的罪行。反動(dòng)派非常害怕魯迅的文章，不許各家報(bào)紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個(gè)筆名，巧妙地堅(jiān)持用筆進(jìn)行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅(jiān)持參加各種活動(dòng)，而且有時(shí)出門不帶鑰匙，意思是隨時(shí)準(zhǔn)備犧牲。

在教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出不理解這句話時(shí)，我呈現(xiàn)了這段文字并讓學(xué)生讀這段文字。隨即，我提出“四周黑洞洞的是指什么？”“碰壁又是指什么？”“魯迅先生為什么不直接告訴作者，要這樣委婉地說出來呢？”經(jīng)過學(xué)生的思考、交流，教師的點(diǎn)撥，學(xué)生體會(huì)到了魯迅的人格魅力。

我曾經(jīng)聽過《七律·長征》的兩節(jié)公開課，由于這首詩的寫作背景比較特殊，這兩位老師為了讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解和感悟，都補(bǔ)充了相關(guān)的資料。其中一位教師在課前為學(xué)生介紹了大量有關(guān)長征的資料，有長征的故事、有歷史背景、有評(píng)價(jià)長征的意義等。這樣的資料內(nèi)容繁雜、閱讀量大，耗時(shí)長，一節(jié)課下來，學(xué)生沒有完成基本的教學(xué)目標(biāo)。而另一位教師在課前簡單地出示了長征的路線圖，讓學(xué)生感知路線的遙遠(yuǎn)與艱辛，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩句的過程中，教師抓住了詩中五個(gè)具有典型意義的地理名稱，制作了以“過五嶺、越烏蒙、渡金沙、搶大渡、翻岷山”為主的簡短的文字、視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的資源補(bǔ)充直抵文本關(guān)鍵處、直擊文本的精神要髓，有重點(diǎn)，有方向，快速有效，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

由此可見，在補(bǔ)充文本缺少的資源時(shí)，教學(xué)始終要回歸文本，決不能為補(bǔ)充而補(bǔ)充，不能讓補(bǔ)充成為教學(xué)的一種形式，不要借口為學(xué)生提供一個(gè)更加開闊的與文本對(duì)話的文化平臺(tái)和信息平臺(tái)而隨意補(bǔ)充，要學(xué)會(huì)取舍，通過資源要讓學(xué)生切實(shí)地在有效的課堂內(nèi)直抒胸臆、深刻理解文本，使文本慢慢地沁入他們心田，讓他們被語文感染、震撼。

二、教學(xué)資源的補(bǔ)充要有助于學(xué)生對(duì)文本價(jià)值的建構(gòu)

應(yīng)該說語文教材的每一篇課文其實(shí)都有一種獨(dú)特的情感價(jià)值，這個(gè)價(jià)值有的是一種感情與情緒，有的是一種精神與品質(zhì)，也有的是一種道理與哲理……對(duì)于一篇課文的學(xué)習(xí)，我們不可能面面俱到，教師應(yīng)該有一雙慧眼，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓住這個(gè)獨(dú)有的價(jià)值進(jìn)行細(xì)品味、深思量、讓這個(gè)價(jià)值由小變大、由暗變明。這樣就需要教師善于對(duì)文本價(jià)值建構(gòu)的相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充。

五年級(jí)下冊(cè)《白楊》是一篇離學(xué)生生活和情感都非常遙遠(yuǎn)的課文。課文中白楊樹的特點(diǎn)學(xué)生并不難理解，真正難懂的是作者借白楊，熱情歌頌?zāi)切┻吔ㄔO(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。我在教學(xué)時(shí)分三次適時(shí)地補(bǔ)充了相關(guān)的資源，順利地完成了文本價(jià)值意義的建構(gòu)。

首先，我出示了新疆茫茫的大戈壁圖片，作為背景，鋪墊學(xué)生情感。引導(dǎo)學(xué)生置換角色“假如你是一棵樹，你在這兒生長可能要面對(duì)哪些困難？你愿意在這兒生根發(fā)芽嗎？”“你想在這兒參加工作嗎？”這樣通過多維對(duì)話，讓學(xué)生感受到白楊生存的惡劣環(huán)境和建設(shè)者的工作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)白楊的贊揚(yáng)，進(jìn)而對(duì)建設(shè)者產(chǎn)生敬佩之情。

其次，在引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸的心時(shí)，我立足第十四自然段的三個(gè)“他們只知道”推想“他們不知道什么”，根據(jù)學(xué)生交流情況隨機(jī)補(bǔ)充了有關(guān)“爸爸、媽媽為什么在這兒工作、新疆的條件到底怎樣的文字以及圖片資料。這樣通過想象、思考、交流、資料閱讀等方法，讓學(xué)生理解、體會(huì)了爸爸媽媽的良苦用心，以及他們服從祖國需要，毅然到條件艱苦的邊疆工作的無私奉獻(xiàn)精神。

最后，借助本組的專題任務(wù)，我讓學(xué)生收集現(xiàn)代新疆的圖片與建設(shè)兵團(tuán)的材料，在交流與展示中，學(xué)生不僅感知了新疆的巨大變化，還讓那種精神的抽象變成了具象，學(xué)生收獲的是這種精神帶給人的美好感受。

三、教學(xué)資源的補(bǔ)充要有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升

小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)生形成聽、說、讀、寫的語文能力和素養(yǎng)，而這些能力和素養(yǎng)的形成主要依靠學(xué)生的自主語言實(shí)踐活動(dòng)。然而，隨著多媒體的普及，語文課上的課件如圖片、視頻、音樂等加盟，使得教學(xué)效果劇場化了。這種資源的補(bǔ)充確實(shí)能使教學(xué)直觀化，但同時(shí)泛濫的資源對(duì)學(xué)生的智育發(fā)展并無多大用處。因此，對(duì)于資源的補(bǔ)充一定要彰顯語文元素，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

我曾經(jīng)聽了一節(jié)《記金華的雙龍洞》的公開課，在學(xué)習(xí)第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生感悟孔隙的特點(diǎn)時(shí)，這位教師兩次的資源補(bǔ)充給我留下了深刻的印象。

第一次：讓學(xué)生欣賞游客進(jìn)入內(nèi)洞的一段視頻。首先，教師不讓學(xué)生讀書，嘗試自己就是游客，說說自己是怎樣進(jìn)入內(nèi)洞的；其次，教師讓學(xué)生讀書，體會(huì)作者是怎么介紹孔隙的；最后讓學(xué)生比較作者的介紹和自己的介紹分別好在什么地方。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，這位教師播放視頻的目的很明顯，不僅僅是幫助學(xué)生理解孔隙的特點(diǎn)是狹小，而是用換位感受的方法營造表達(dá)需要的場景，引導(dǎo)學(xué)生立足文本進(jìn)行口語交際。當(dāng)學(xué)生說完后，再讓學(xué)生對(duì)照文本，規(guī)范口語，感知作者的表達(dá)形象的特點(diǎn)，像這種切中學(xué)生思維盲點(diǎn)與語言難點(diǎn)的訓(xùn)練是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要舉措。

第二次：在上一個(gè)環(huán)節(jié)上完之后，教師說其實(shí)作者還寫了一段文字介紹孔隙的特點(diǎn)。緊接著出示葉老的另一段介紹孔隙的文字：

“大的外洞已經(jīng)讓我們感到很奇特，更令人驚嘆的是，內(nèi)外洞有巨大的屏石相隔，僅通道就長10余米，寬3米多。內(nèi)外洞的相隔與相通，形成了雙龍洞最鮮明的特色。古詩云‘洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船，如欲觀賞，唯有平臥小舟，仰面擦崖逆水而入，不得稍有抬頭，有驚而無險(xiǎn)，妙趣橫生，堪稱游覽方式一絕，有‘水石奇觀之譽(yù)。”

當(dāng)學(xué)生讀完之后，教師則引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)方式的不同，每種方式適合哪種情況。這段文字資料則是突出了表達(dá)方式的特點(diǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)多樣的表達(dá)方式提供了最為直觀的素材，在辨別中，催生智慧，培植語感，建構(gòu)知識(shí)，幫助學(xué)生提高表達(dá)、閱讀的能力。

總之，文本資源的補(bǔ)充應(yīng)以真正服務(wù)學(xué)生為宗旨，它不應(yīng)是一種擺設(shè)或點(diǎn)綴，而是應(yīng)該有效幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)的重要資源。

責(zé)任編輯 張 凱