謝艷紅

美國心理學家布魯諾說過：“學習最好的刺激源是對學習材料的興趣?！迸d趣是引導孩子學習的最好的老師。

低年級的孩子活潑好動，對聲音、顏色、動作等很敏感，在學習過程中，要想引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚興趣，教師就不能進行形式單一、講述枯燥的教學活動。

只有在教學中順應(yīng)兒童心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字寫字情景，教師才能激發(fā)他們學習寫字的興趣。

一、童言童語解生字

現(xiàn)在的小朋友，腦袋瓜里常蹦出許多奇思妙想，我們教師要做的就是激活學生，讓他們用自己的想法和語言去解讀字的記法和寫法，如此才能極大地調(diào)動他們學習興趣和熱情。

看看關(guān)于“飛”字的教學實錄吧——

“大家仔細觀察‘飛這個生字，你有什么好辦法記住它？”

“橫斜鉤、撇、點合起來就是‘飛?！睒肺目荡舐暤卣f。

“不對，不對……”瞿兆星憋不住了，“橫斜鉤上面有一對翅膀，沒有翅膀怎么飛翔？”

聽到有同學把撇、點想象成翅膀，我覺得很有意思，趕緊夸獎，教室里的空氣立刻就活躍起來。

“‘飛就像奧特曼雙腳合并飛起來，準備去打怪獸。”平果一邊說，一邊還做出了相應(yīng)的動作。

“我覺得‘飛就是芭比之小仙女拿著魔法棒向城堡飛去……”女孩子不像男孩子打打殺殺，想象出來的畫面很美。

……

“我們寫這個字的時候應(yīng)該注意什么呢？”

“飛起來時應(yīng)把身體斜一點，這樣才能減少阻力，飛得更高，‘橫斜鉤寫的時候也要寫得傾斜點，才好看?！?/p>

“小翅膀應(yīng)該寫得有力氣，這樣才能飛得遠。”

“你們注意了‘飛的姿勢，這特別好，但可別忘了這個字在田字格中的位置，我們要先觀察后動筆哦，既要說得好聽，也要寫得好看。等會我們來比一比誰的字寫得最漂亮！”我及時提醒。

在教“瓣”這個相對來說比較復(fù)雜的字時，我發(fā)現(xiàn)用孩子自己的方式去理解記憶，識字教學會容易很多。

“老師，‘瓣字就像一個三口之家。左邊的‘辛是媽媽，因為媽媽的辮子翹起來了；右邊的‘辛是爸爸，爸爸站得直直的；中間的是他們的寶貝‘小瓜瓜。所以‘瓣字就是‘辛爸‘辛媽帶著‘小瓜瓜出去玩?！宾恼仔且徽f完，全班同學樂開了花。

孩子們用自己的童心去看生字，生字不再是冷冰冰的，他們和孩子們一起歡笑一起玩耍，玩的過程也正是和生字交朋友的過程，交往的結(jié)果自不必說了，試問有誰記不住自己朋友的模樣？

二、入情入境解詞語

教學人教版二年級課文《從現(xiàn)在開始》時，我這樣進行“議論紛紛”的教學——

師：貓頭鷹和袋鼠是那樣的神氣，那樣的激動。其他小動物們的反應(yīng)又是怎樣的呢？請你們找一找。

生：大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天。

師：大家聽了貓頭鷹和袋鼠的命令之后啊，一起說（出示詞卡）——

生：議論紛紛。

師：（指著“議論”二字）請你們觀察這兩個字的字形，發(fā)現(xiàn)了它們有什么共同點？

生：都是言字旁。

師：對！所以，議論就是對一件事發(fā)表自己的看法。想象一下，如果大家都是小動物，當你們聽到貓頭鷹的命令后，你們一定有很多話想說，是吧？現(xiàn)在大家選擇圖中的一個小動物，把它心里的想法說清楚。

（學生們開始自由議論）

師：小動物們，議論完了嗎？我來聽聽你們說了什么？

生1：我是熊貓，我的眼圈本來就是黑的。如果再讓我天天熬夜，我的眼圈就會變得更黑了。

生2：我是小蜜蜂，如果讓我白天休息，夜里做事，晚上花都睡覺了，我怎么采花蜜?。?/p>

生3：我是鹿，如果白天休息的話，晚上就看不見東西了，我美麗的鹿角就會被撞斷了。

……

師：說得真好！就像現(xiàn)在這樣，小動物們有的說這個，有的說那個，你一言我一語的，就是——

生：議論紛紛。

通過創(chuàng)設(shè)情境，我把學生帶進動物們的世界，讓他們以小動物的身份來發(fā)表自己的意見。學生很感興趣，在此過程中很自然地就明白了“議論紛紛”這個詞的意思。

三、繪聲繪色學寫字

對一年級學生來說，第一次真正意義上的握筆寫漢字，是在學完《一去二三里》后。

這一課中“三”是最難寫的，它的筆畫都是橫，而橫的長度又不一樣。怎么樣才能讓學生掌握好呢？

教師可根據(jù)低年級的學生喜歡童話，喜歡故事里擬人化的語言的特點去教學，啟發(fā)他們想象，讓筆畫有故事，讓漢字有生命，學生就不會把漢字學習當做苦事，自然會饒有興趣地去學習了。

在教“三”的寫法時，我對學生說：“今天我們要寫的字由‘橫組成，這可是個大家庭，家里的兄弟姐妹可多啦！爸爸媽媽在他們的房間擺起了高低鋪?？矗《阕≡谧钌蠈??！蔽乙贿呎f一邊在田字格里把“三”的第一橫寫上。

“小妹呀就住在中間一層?！闭f著我又把第二橫也寫了上去。

“老師，下面最長的就是大姐，她住在最底下一層?！币幌驉蹞屧挼陌较杞又业脑捳f了下去。

“沒錯！”我把最后一橫也端端正正地寫好。

這時，我看見學生的臉上都露出了欣喜之色，特別是敖翔，他激動地說：“這‘大姐是我說出來的！”

另外幾個有點不服氣：“這個我也知道，不就是二姐住上樓，小妹住中間，大姐住下層嗎？”

這樣一來，學生寫“三”的時候，幾個橫畫的位置都寫得很到位，再也沒有“回錯家，住錯樓”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

我在教生字“美”時，有學生搶著說：“老師，這里的‘橫有四姐妹啦！”學生們聽了都樂呵呵的，好像見到了老朋友一般，自然他們也不會把“美”字寫錯了。

這種童話故事般的習字教學情境還有很多。比如當學生的“花”寫得很好時，我就說：“瞧，這朵‘花開得多漂亮??！”當學生的“媽”字寫得很好時，我就說：“一看就知道，你媽媽肯定是個大美女?！?/p>

綜合上述，要想上好低年級學生識字寫字教學課，教師必須要順應(yīng)兒童心理，創(chuàng)造童話故事般的教學情境，激發(fā)學生參與的熱情，啟迪他們的靈性，才能讓學生在不知不覺的玩樂中學會寫字，收獲知識。

責任編輯 嚴 芳