張素會

河北省平山縣兩河鄉(xiāng)兩河完小

克服思維定勢培養(yǎng)創(chuàng)新能力

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聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生動機；多角度訓練，培養(yǎng)思維靈活性；動手操作，引導思維的正確性；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維應以克服思維定勢負面影響為前提，以變革教學指導思想為主導，以探究先進的教學方法為重點，只有這樣，才能使學生的思維更加活躍，有創(chuàng)新。

激發(fā)動機；思維靈活性；思維的正確性

思維定勢是人們按一定的既有思維模式和思維習慣去分析、解決問題的傾向性,一旦形成思維定勢后就會表現(xiàn)出套用已有思維模式的傾向,它對同類型化學知識的學習和問題解決具有積極作用,但對于形同質異的知識學習和問題解決會起到干擾甚至消極作用,最終導致錯誤的結果。每一種文化都有它的模式。不同文化背景的人幾乎從出生起，心靈就打上某種烙印。他們往往以可預測的方法，進行思考和體驗。在學生的學習過程中也同樣存在著思維定勢。這種影響有時是積極的，它可以幫助學生應用已有的知識迅速解決出現(xiàn)的新問題，有時在一定程度上制約學生大腦潛能的發(fā)揮，抑制學生的創(chuàng)新性思維，妨礙學生去發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。因此，在數(shù)學教學中指導學生克服思維定勢，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。怎樣去幫助學生克服思維定勢，形成創(chuàng)新思維能力呢？

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生動機

學生的思維不是憑空產(chǎn)生的，而是對外界環(huán)境刺激的積極反應。學生學習動機激發(fā)得越強烈，就越能對所學知識表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學中，要引導學生運用已有知識解決實際問題，給學生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵學生的創(chuàng)新意識。

如在復習了求立體圖形的體積后，我設計了這樣一道思考題：只把一根香蕉放在講臺上，要求學生求出這根香蕉的體積是多少。全體學生起初愣了。我讓他們小組內(nèi)討論，看有沒有解決的辦法，有的說香蕉不像長方體，更不像圓柱體，沒有計算它的公式，有的說，如果能像橡皮泥那樣捏成長方體、正方體或者圓柱體就好了——在老師的啟發(fā)下，學生們終于悟出可以用一個長方體、正方體或圓體容積盛一些水，再將香蕉放入，只要量出水面上升的高度，就可以算出香蕉的體積，以此類推，其它不規(guī)則物體，都可以計算了。這一設計不但使學生提高了運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，提高了學生學習數(shù)學的興趣，而且使學生的思維更趨于活躍，充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、多角度訓練，培養(yǎng)思維靈活性

思維定勢的積極因素在數(shù)學教學中所起的作用時不可低估的，但若一味地采用定勢戰(zhàn)術，以不變應萬變是不變的。這樣，極易使學生產(chǎn)生條件反射，從而喪失靈活的應變能力和豐富的想象能力，對多緯度的、靈活度大的問題將束手無策，這樣培養(yǎng)出來的學生就無法適應現(xiàn)代科學技術的發(fā)展趨勢。因此，我們在注重定勢思維的同時還要有意識地克服思維定勢地干擾，幫助學生提高思維的靈活度，促使學生智力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。學生學習數(shù)學知識，往往在一定階段內(nèi)，易根據(jù)題目中的某些相似之處或個別詞語機械的套用學過的知識，在解題中往往走彎路，甚至出現(xiàn)錯誤。為此，教師對學生進行多角度思維訓練，是學生能有效地打開思維的閘門并構建較為穩(wěn)定的知識網(wǎng)絡結構，充分調(diào)動學生的積極性，使學生能產(chǎn)生獲得知識的最大樂趣。

所謂多角度思維就是充分利用已有的知識和方法，對問題進行多方面的分析。通過多方面角度的分析，以及多種方法的綜合運用來達到靈活便捷地解決問題的目的，以達到培養(yǎng)學生思維靈活性并產(chǎn)生創(chuàng)新的目標。

有這樣一道題：楓葉服裝廠接到生產(chǎn)1200件襯衫的任務，前3天完成了40%，照這樣計算，完成這項生產(chǎn)任務一共要用多少天？題目出現(xiàn)后學生列出了如下算式：（1）1200÷（1200× 40%÷3）=7.5（2）解：設完成這項任務一共要用X天.1200：X=（1200×40%）：3X=7.5

在此基礎上教師再鼓勵學生“還有別的解法嗎？”使學生產(chǎn)生不滿足感，增強繼續(xù)探索的欲望。學生隨后發(fā)現(xiàn)，可以把生產(chǎn)1200的任務看作單位“1”，3天完成了40%，也就是“3天”與40%對應，可以直接列式3÷40%=7.5（天）。還可以這樣列式：1÷（1×40%÷3）=7.5（天）?；蛘哂媒夥匠痰姆椒?，解：設完成這項任務一共要用X天。1：X=40%：3解得X=7.5。從上面題目中我們可以看出，換個角度思考，往往可以使題目變得簡單明朗，同時只有跳出習慣思維的框框，才能尋求到最佳的解題方法。而在解決這一問題的過程中，學生從不同的角度去探尋，去思考，思維得到鍛煉，創(chuàng)新的解法也應用而生。

三、動手操作，引導思維的正確性

“認識一個客體，必須動之以手（皮亞杰語）”。事實證明，把一些學生沒有生活經(jīng)驗或者生活經(jīng)驗少的知識轉化為生動的、鮮明的形象，展現(xiàn)在學生面前，豐富學生的感性經(jīng)驗，引導學生正確思維也是克服定勢消極影響的有效途徑之一，如在學習有關體積知識時，由于學生受平方米，平方分米，平方厘米倆個相鄰單位之間進率的干擾，容易發(fā)生“1立方分米=100立方厘米”一類的錯誤。如果教學中采用直觀操作的方法，變抽象為具體，學生就不會憑空思維，從而牢固的掌握新知識。

綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維應以克服思維定勢負面影響為前提，以變革教學指導思想為主導，以探究先進的教學方法為重點，只有這樣，才能使學生的思維更加活躍，有創(chuàng)新。