李金柱

新疆烏魯木齊市新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第三中學(xué)

如何提高九年級物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率

李金柱

新疆烏魯木齊市新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第三中學(xué)

物理總復(fù)習(xí)是物理教學(xué)中十分重要的一個環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)總結(jié)初中物理兩年來的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行知識梳理、進一步理解和掌握知識之間的聯(lián)系。建立一個比較完整的初中物理知識體系的過程，也是查漏補缺、彌補教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的一項必不可少的工作。九年級總復(fù)習(xí)的時間短，任務(wù)重，采取有效的復(fù)習(xí)方法對提高復(fù)習(xí)的整體效果起著至關(guān)重要的作用。

物理復(fù)習(xí)；面向全體；教學(xué)效率

由于總復(fù)習(xí)的時間短，任務(wù)重，采取有效的復(fù)習(xí)方法對提高復(fù)習(xí)的整體效果起著至關(guān)重要的作用。我們現(xiàn)在的復(fù)習(xí)方法是先逐章“基本知識內(nèi)容回顧”，同時“重難點突破”，接著是“鞏固與提高訓(xùn)練反饋”。大方向一點也沒錯，但為什么在執(zhí)行的時候沒有達到預(yù)期的效果？

一、九年級物理復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）復(fù)習(xí)時當(dāng)然要以教材為主，抓住知識點，可不少教師照本宣科，把教材的內(nèi)容又講了一遍，課后題又讓學(xué)生做了一遍；結(jié)果把復(fù)習(xí)課上成單純的知識回憶課。在涉及“基本知識”的復(fù)習(xí)課中，老師們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，不注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系來梳理知識方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，沒精打彩，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（2）有的老師不顧學(xué)情，拋開課本，肆意拔高，大講特講，學(xué)生如霧里看花，無所適從；有的老師以練代講，讓學(xué)生在題海中摸爬滾打，將復(fù)習(xí)課變成了單調(diào)乏味的知識訓(xùn)練課。適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的，但應(yīng)精選典型例題，通過教師的示范講解、學(xué)生的適當(dāng)訓(xùn)練，達到舉一反三。

（3）每一部份復(fù)習(xí)結(jié)束后，進行一下階段測試是必要的，但有的教師待學(xué)生做完試卷后，逐題講解，從第一題講到最后一題，一題不落，結(jié)果是“教師累夠嗆，學(xué)生急夠嗆”浪費了學(xué)習(xí)時間，致使課堂效率低下。其實教師應(yīng)該就試卷中的重要疑難問題進行講解，其他基礎(chǔ)性的問題留給學(xué)生就可以了，不必面面俱到。

二、九年級物理高效復(fù)習(xí)的具體措施

1．面向全體抓基礎(chǔ)。

教學(xué)時間長了，容易犯一個錯誤，就是對基礎(chǔ)知識重視不夠，卻把一些精力放在學(xué)生易錯或困難的知識點上，有點本末倒置。學(xué)生的基礎(chǔ)、起點不同，要采用靈活方式面向全體，特別是調(diào)動兩端（學(xué)優(yōu)、學(xué)困）學(xué)生的積極性。重視基礎(chǔ)，關(guān)鍵是抓好基本概念的理解、基本規(guī)律的應(yīng)用、基本公式的運用三大環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)階段注意基礎(chǔ)是重要的一環(huán)，分析歷年來我區(qū)中考試題，我們會發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)知識所占分量最大，易、中、難題的分值比例大約是6：2：2，但學(xué)生往往在這方面往往失分多。所以強化“雙基”是復(fù)習(xí)的重中之重。

2．突出重點抓關(guān)鍵。

復(fù)習(xí)也要主次分明，次要的可略講，“蜻蜓點水”一帶而過或是讓學(xué)生自己閱讀；重點的應(yīng)詳細講，一定要講清講透，要抓住關(guān)鍵。初中物理的力學(xué)和電學(xué)部分是中考的重點，是關(guān)鍵，應(yīng)把主要精力放在這兩部分上。只有復(fù)習(xí)好這兩大部分，中考時才能取得較好的成績。熱學(xué)、光學(xué)部分比重不大，但凸透鏡、內(nèi)能是這部分的重要考點，應(yīng)著重復(fù)習(xí)。

3．巧設(shè)習(xí)題抓訓(xùn)練。

課堂練習(xí)是教師訓(xùn)練學(xué)生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。練習(xí)平鋪直敘、勢必會引導(dǎo)學(xué)生死記硬背；練習(xí)過繁，對學(xué)生心理上是一個打擊；練習(xí)過多，會使學(xué)生陷于題海，難于應(yīng)付。在總復(fù)習(xí)中時間緊張，如果各科都搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生就會疲于做題，不能自拔。所以復(fù)習(xí)課中的練習(xí)題必須要精心設(shè)計，所選練習(xí)題要具有一定的代表性。通過每個題要達到解決一類問題的作用，以達到舉一反三、觸類旁通的效果。所選習(xí)題既要照顧各個知識點，又要有梯度有層次，由簡到繁、由易而難、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)相扣，這樣才能調(diào)動各類學(xué)生的積極性。

4．面向全體，培優(yōu)扶差。

復(fù)習(xí)課要貫徹“因材施教”的原則，采取的方法是：統(tǒng)一授課，分組練習(xí)，個別輔導(dǎo)。課堂復(fù)習(xí)教學(xué)原則是：立足中等生，提高優(yōu)等生，扶持學(xué)困生。復(fù)習(xí)進度和教法以中等學(xué)生水平為基點，要求中等學(xué)生按教師的安排進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，注意能力方面的提高。對優(yōu)等學(xué)生要發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，通過他們排難解疑，帶動全班。對差生實行：“五多”、“一優(yōu)先”。即：多鼓勵、多提高、多板書、多檢查、多輔導(dǎo)、優(yōu)先面批作業(yè)。要特別注意對他們：“動機、興趣、情感、性格”等非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)閃光點，及時給予表揚和鼓勵，使他們增強學(xué)習(xí)物理的信心，提高復(fù)習(xí)物理的積極性和主動性。這一點對學(xué)困生尤為重要。

5．反饋及時，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)。

實踐證明不交的作業(yè)學(xué)生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對學(xué)生作業(yè)要做到上面四個“必”字，布置的作業(yè)一定要收，作業(yè)要認真批改，但我發(fā)現(xiàn)實際中，絕大多數(shù)老師對作業(yè)是只“批”不“改”，這里我當(dāng)然主要指的是問答題和計算題。對作業(yè)的批改是“為結(jié)果論”，只要結(jié)果是對的，立馬一個紅紅的長長的“√”就上去了，至于學(xué)生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看結(jié)果是錯的，旋即一個大大的“×”就劃上去了，至于學(xué)生錯在哪里從來不看，為什么錯了從不幫學(xué)生找原因。從而在課堂訂正作業(yè)時，對學(xué)生采用的一些好的方法沒有“發(fā)揚光大”，對學(xué)生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)沒有足夠的澄清，學(xué)生整體解題思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的知識也得不到更新。所以針對一些精選題老師要根據(jù)學(xué)生的答題情況及時讓方法簡便的孩子到講臺給大家講解，一方面鍛煉了這些孩子的膽量和表述能力，另一方面，也提高了這些孩子學(xué)習(xí)的積極性，并且全班做出了榜樣，使班級逐漸形成比學(xué)趕超的良好學(xué)風(fēng)。

6．把握中考的方向和主題，有針對性地復(fù)習(xí)。

題海訓(xùn)練增添了學(xué)生和教師的負擔(dān)，新教材的改革和使用，又加大了題目的深度和廣度，給中考復(fù)習(xí)帶來了難度，但研究這幾年的中考試題，不難發(fā)現(xiàn)，“能源和環(huán)?！币殉蔀榭疾榈膬纱笾黝}。有針對性的復(fù)習(xí)，可大大提高效率，減輕學(xué)生的負擔(dān)。

當(dāng)然，不是所有的孩子都適合一種復(fù)習(xí)方式，所以要根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的方式，以達到高效減負的效果。

【1】秦德富;以趣激學(xué)寓學(xué)于樂──初中物理課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育管見[J];安徽教育;2000(9)

【2】楊歡麗.我的課堂我做主——談高中物理復(fù)習(xí)課[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（8）

【3】解世雄;;物理文化研究對物理教育的啟示[J];課程.教材.教法;2006（4）