張俊

貴州省盤縣雞場坪彝族鄉(xiāng)民族中學

初中作文教學方法新探

張俊

貴州省盤縣雞場坪彝族鄉(xiāng)民族中學

初中學生作文時存在四大“苦惱”:一苦心如枯井,沒內(nèi)容可寫;二苦缺乏必要的寫法指導,不知道怎么寫;三苦束縛太多,不敢大膽有創(chuàng)意地寫;四苦作文沒有交流的渠道,沒有動力寫。經(jīng)過多年的教學實踐,筆者遵循作文教學規(guī)律,從學生的實際情況出發(fā),總結出消除學生“四苦”的“四招”,有效地貫徹了新課標的作文理念,使不少學生享受到了寫作的快樂。

初中語文；作文教學；探究

一、“問渠那得清如許?”——創(chuàng)設作文教學情境

作文首先得解決“寫什么”的問題?！皢柷堑们迦缭S,為有源頭活水來”。葉圣陶先生也指出:“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑潑地流個不歇。”而眼下學生普遍感覺生活單調(diào),那么,怎樣才能促使學生將生活之源源源不斷地流向作文呢?

經(jīng)過學習實踐,筆者發(fā)現(xiàn)最好的辦法是創(chuàng)設作文教學情境,讓作文教學情境為學生的作文開源。作文教學情境法,依據(jù)直觀教學原理和情知對稱原理,教師從教學的需要出發(fā),有意創(chuàng)設一個個具體的場合、景象,讓學生置身其中,通過觀察、思考、想象,增強學生對生活的感受和體驗,為學生寫作提供材料來源。具體做法如下：

1．深入生活體會情境,組織活動體驗情境。

“生活是一本活生生的書”,帶領學生走向社會,走向自然,讓學生在生活中觀察感受,收集資料;同時有意識地組織一些為作文而開展的班級活動,讓學生在活動中獲得感受和體驗。

當學生充滿激情地感受生活時,生活也會饋贈他們寫作的靈感。

2．運用直觀教具演示情境。

“百聞不如一見”,寫狀物的作文,最適合運用直觀教具演示情境,使學生對物的形、色、味、質(zhì)地、氣質(zhì)特點等有感性的接觸。每每這時教室里熱鬧非凡,大家興致勃勃地觀察、討論、把玩實物,對事物的特點有了全面的認識。

3．運用語言描繪情境。

當然,我們不可能每寫一篇作文都要把學生帶入生活的實景,這就都需要教師進行循循善誘的引導,有聲有色的描繪,啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象,喚起學生生活的表象和體驗,從而獲得寫作素材。

二、“跟著感覺走”——作文訓練序列化

懂得“寫什么”,許多同學仍然不懂得如何下筆行文,總不可能跟著感覺走吧?然而,許多教師在作文的訓練時也是跟著感覺走,作文的訓練存在隨意性,缺乏完善、科學、有序的訓練體系。而作文教學是一項具有整體性、內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性的活動。學生只有獲得了寫作過程和方法的指導,他們才會構思、立意、布局、表達。

根據(jù)作文訓練內(nèi)在的規(guī)律和循序漸進的教學原理,筆者在作文指導上注重作文訓練的序列化,使學生循序漸進掌握寫作方法,提高寫作水平,從而解決“怎么寫”的困難。

總的原則是:先口頭后書面,先單項后綜合,先模仿后創(chuàng)造,先記敘描寫再說明議論,逐步實現(xiàn)作文教學的科學化,循序漸進地提高學生的寫作表達能力。具體做法是：

1.口頭作文。

葉圣陶說,“作文和說話本是同一的,只是所用的工具不同罷了,所以,在說話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟示?！弊魑挠柧殢恼f到寫,說寫結合,符合兒童語言發(fā)展的規(guī)律?？陬^作文,可安排在書面寫作之前進行,也可以單獨安排在平時的訓練中?？陬^作文的題材可以是自己的興趣愛好、家庭父母、校園生活、見聞感受、時事評論、演講辯論、一件物品、一處風景、一本好書、一次活動等等。通過口頭作文,促進學生書面語言的發(fā)展。

2．單項訓練。

可安排人物的描寫單項訓練,景物描寫單項訓練,場景描寫單項訓練,還有敘事、構思、選材、線索、結構、思維、想象等等訓練點。單項訓練一定要全面透徹,即使在單項訓練時,也遵循循序漸進的原則。如對人物的語言進行描寫,教會學生:第一步,用簡單的“人+話”的格式說話;第二步,用“人+動作+話”的格式說話;第三步,用“人+動作+表情+話”的格式說話;第四步,用“人+心理活動+表情+動作+話”的格式說話。

三、我的作文誰做主——鼓勵個性作文

由于受應試教育的影響,許多學生的作文沒有個性,沒有真情,沒有創(chuàng)意的表達。他們唯恐自己的情感不夠高尚,思想不夠深刻,語言不夠成熟,以致得不到高分,于是學生被壓制了個性,束縛了手腳,他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地揣摩教師心目中好文章的標準,因此,作文中便充斥著偽圣的假話、成人的語言,千篇一律,缺乏創(chuàng)新,作文喪失了自我。

其實,學生年齡不同,認識水平各異,而且性格愛好特長經(jīng)歷各種各樣。他們對于同一事物,觀察和思考的角度往往不同,寫作過程中的選材、謀篇、布局、立意、修改無一不是個體的主觀行為,就會呈現(xiàn)出個體的差異與色彩。好的文章往往是因為涂抹了個性化的色彩,才有了與眾不同與感人至深的力量。個性是文章的真正價值之所在。

我們教給學生寫作的種種手法,目的并不是讓學生寫出千篇一律的文章。反而,我們要“減少對學生寫作的束縛”,鼓勵學生寫出個性化的作文。但是,我們要注意,在培養(yǎng)學生的作文個性的同時,同樣要加強對學生的引導,創(chuàng)新不等于一味標新立異,不等于讓不健康的甚至反動的言論大行其道,學生的個性創(chuàng)造也不能忽視教師的指導。

筆者認為,要改變作文教學效率低下的現(xiàn)狀,還要進行大刀闊斧的改革,比如:能否把作文從語文課中獨立出來,給作文獨立的時間,專門的師資?能否給教師一套完整有序的作文教材?只有多想辦法,才會有出路。