曹文營

(駐馬店市第二初級中學(xué)，河南 駐馬店 463000)

在新課標(biāo)改革的推動下，教學(xué)活動不僅指教師從事教育的過程，還包括學(xué)生主動學(xué)習(xí)這一行為。傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展的要求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，必將被新的教學(xué)模式所代替?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式圍繞“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”與“互動探究”這兩個中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的互助合作能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到較快發(fā)展，是促進(jìn)師生共同發(fā)展的最佳教學(xué)方法。將“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但有利于教師對知識點的深入研究和整合，以及有效掌控整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛或課堂秩序，還有利于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升，增強師生、生生之間的互動，從而更好地適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需求。

一、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的定義

“導(dǎo)學(xué)互動”指的是以“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”及“互動探究”兩者為特征的一種教學(xué)模式，其教學(xué)理念為“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動”?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式可分為四步走：第一步為“自學(xué)導(dǎo)綱”，就是教師創(chuàng)設(shè)一個問題情景來引入新課，再讓學(xué)生單獨完成已經(jīng)編寫好的導(dǎo)學(xué)提綱；第二步為“合作互動”，指的是學(xué)生在自學(xué)中獨自發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)小組討論或師生互動、生生互動等形式來解決，得出的共性難題經(jīng)教師精講完成；第三步為“導(dǎo)學(xué)歸納”，就是教師對知識進(jìn)行簡單概括，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我歸納和總結(jié)；第四步為“反饋訓(xùn)練”，屬于課堂教學(xué)的最后一步，主要包括課堂訓(xùn)練和反饋指導(dǎo)兩方面內(nèi)容[1]。

2.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的主要特征

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的主要特征有：(1)將一節(jié)課堂作為一個比較完整的教學(xué)單位。在一節(jié)課堂的時間內(nèi)，教師需完成三點要求：學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、學(xué)生對知識的內(nèi)化以及對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的檢測；(2)以“導(dǎo)綱”為課堂的主線，進(jìn)行組織教學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)提綱”是教師開展課堂教學(xué)的依據(jù)及主要思路，實行“導(dǎo)學(xué)提綱”教學(xué)，不但有利于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升，而且有利于教師掌控整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛或者課堂秩序；(3)以教師的“引導(dǎo)”、學(xué)生的“自學(xué)”，師生之間的學(xué)習(xí)“互動”作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要組織形式。

二、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.問題的導(dǎo)入

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之初，教師需導(dǎo)入問題，以提出問題的方式，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)。在設(shè)定問題情境的過程中，教師一定要確保所提出問題的質(zhì)量，并確保所提問題具備新穎性、創(chuàng)造性、吸引力，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在《三角形三邊關(guān)系》一課的問題設(shè)計中，教師可以埃及金字塔為例，列舉“金字塔的一面是什么圖形？”“金字塔一面三角形屬于什么三角形？”等問題，可以讓學(xué)生盡快融入到課堂的導(dǎo)論中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于問題的設(shè)定，一定要有層次性，并采取深入淺出和逐級遞進(jìn)等方式，將學(xué)生知識點進(jìn)行整合和匯總，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識點之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時，問題導(dǎo)入一定要與實際教學(xué)的目標(biāo)結(jié)合，提升學(xué)生的自學(xué)能力[2]。

2.教師需組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)和互動

互動屬于合作學(xué)習(xí)的重要步驟之一，也是“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式開展中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，更是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，提升課堂效率的重要方式?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式能給學(xué)生更多自主思考和分析問題的空間和時間，還能拓展學(xué)生的想象力，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實用性較強，通過學(xué)生之間或者師生之間的互動，可解決初中數(shù)學(xué)知識中部分復(fù)雜和抽象的問題，從而充分發(fā)揮出學(xué)生的思考問題的能力，鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)互動中，教師需注意引導(dǎo)學(xué)生實施合理的互動，讓學(xué)生能在互動中獲取新知識，并及時對學(xué)生之間的互動進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而建立優(yōu)質(zhì)和高效課堂。教師還需在互動環(huán)節(jié)中，及時地對學(xué)生探討的內(nèi)容實行補充，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)新知識，并更快地吸納知識點和了解知識點之間的關(guān)系，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行歸納總結(jié)。

3.科學(xué)評估課堂的學(xué)習(xí)情況

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不但要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，還要綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課程知識學(xué)習(xí)完畢后，教師需用簡潔精辟的語言對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識脈絡(luò)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能在正確指導(dǎo)下，優(yōu)質(zhì)、優(yōu)量地完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。教師通過對學(xué)生的合理評估，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個深刻的了解，如學(xué)生對知識的掌握程度，學(xué)生對知識的應(yīng)用程度等。從而幫助學(xué)生建立一套高效的教學(xué)課程計劃，讓學(xué)生能長期保持對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。教師還要應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，對初中數(shù)學(xué)中部分重點、難點知識進(jìn)行具體分析、講解，從而突出初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能全面了解數(shù)學(xué)知識，并學(xué)會合理運用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化[3]。

三、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

1.提高初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，會對教師提出更高的要求。初中數(shù)學(xué)教師，尤其是經(jīng)驗豐富的老教師，一般都會采取傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)方式，并在教學(xué)中會結(jié)合自身經(jīng)驗和教案進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較古板，“教師講，學(xué)生學(xué)”已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展，更不能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式則以導(dǎo)學(xué)和互動探究的方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂效率和學(xué)生的綜合能力。這就要求教師需具備引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力、挖掘數(shù)學(xué)知識的能力以及維持課堂探究學(xué)習(xí)氣氛的能力等。因此，將“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。通過“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的知識講授的教學(xué)方法，教師需將精力放在組織課堂學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面；會促進(jìn)教師認(rèn)真準(zhǔn)備豐富的教學(xué)材料，并鍛煉教師組織課堂的能力，同時拉近了師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生更加理解和尊重教師。建立一種全新的教學(xué)環(huán)境，從而充分發(fā)揮出教師的教學(xué)熱情，在適應(yīng)及熟練掌握“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的過程中，可大大提升教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平及應(yīng)變能力[4]。

2.提高學(xué)生的自學(xué)能力及合作意識

優(yōu)質(zhì)、高效的課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)充滿興趣，是學(xué)生的創(chuàng)新潛能發(fā)揮到最佳狀態(tài)的課堂。應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”課堂的教學(xué)模式，就是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生扮演教學(xué)的主角，教師只是知識的鏈接者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生以“導(dǎo)綱”為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在師生互動和生生互動中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將遇到的問題進(jìn)行合理解決，從而在整個學(xué)習(xí)過程中提升自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。如在“單項式乘多項式法則”的學(xué)習(xí)中，教師可提出問題：“擴建后的綠地面積是多少？”(見圖1)

圖1

教師引導(dǎo)學(xué)生將綠地看作是由水平的2個長方形組成，讓學(xué)生自己思考出綠地面積的表達(dá)公式：a(m+n)+ b(m+n)。教師再向?qū)W生講解單項式與多項式相乘的法則，讓學(xué)生根據(jù)法則，算出綠地面積。由此可知，“導(dǎo)學(xué)互動”課堂的教學(xué)模式不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和自覺性，而且能增強學(xué)生與他人合作的意識，從而能培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[5]。

3.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

將“導(dǎo)學(xué)互動”課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不但能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生享受到與他人合作，共同取得成功的樂趣，從而養(yǎng)成互助合作的團(tuán)結(jié)精神，整體上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在“直線和圓的位置關(guān)系”這一知識點的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生分組討論，將每小組的答案寫在黑板上，并讓小組代表對自己的答案進(jìn)行解釋，針對學(xué)生錯誤或者疑惑的答案，教師需進(jìn)行合理點撥，從而讓學(xué)生能了解自己的錯誤點，并改正。小組發(fā)言完畢后，進(jìn)入師生互動環(huán)節(jié)：教師需引導(dǎo)學(xué)生從中歸納總結(jié)出“直線和圓的位置關(guān)系”的正確答案——相交、相切、相離，并借助圖形，對知識點進(jìn)行精講，加深學(xué)生對知識的理解。經(jīng)過“導(dǎo)學(xué)互動”課堂的教學(xué)，學(xué)生就能較快掌握知識點，并對知識點進(jìn)行延伸，如探討圓與圓的位置關(guān)系，點與圓的位置關(guān)系等，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的高效課堂

課堂教學(xué)的主要目標(biāo)就是提高課堂的效率，讓學(xué)生在課堂中不但能學(xué)習(xí)到知識，而且能提升自身的能力。因此，教師需實現(xiàn)“寓教于樂”，即讓學(xué)生能在快樂中學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，通過讓學(xué)生對“導(dǎo)綱”自學(xué)的方式，解決數(shù)學(xué)知識中的大部分問題，并對共性和學(xué)生難以解決的問題進(jìn)行精講，從而節(jié)約課堂時間，還能促進(jìn)學(xué)生主動思考問題和解決問題，最終實現(xiàn)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的高效課堂這一目標(biāo)。

四、結(jié)語

將“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，具有促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作能力，提升課堂教學(xué)效率等作用。同時，在數(shù)學(xué)課堂中合理應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，也是目前改變 “教師講，學(xué)生學(xué)”這一傳統(tǒng)教學(xué)的最佳契機。但是在“導(dǎo)學(xué)互動”課堂教學(xué)中，教師需加深對新教學(xué)模式的了解和研究，創(chuàng)新并豐富課堂教學(xué)的手段，在新模式的教學(xué)中積累經(jīng)驗，不斷完善教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而打造出高效、高質(zhì)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[5]全紅飛.淺談“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式中的小組合作學(xué)習(xí)[J].無線音樂·教育前沿,2012，(9):59.