謝昕曄

摘 要 學(xué)校文化的診斷就是挖掘高參與度活動(dòng)背后的一致性觀點(diǎn)與行為模式。而預(yù)調(diào)查的目的包括兩個(gè)方面：一是確定調(diào)查對(duì)象進(jìn)行學(xué)校文化診斷的可行性；二是進(jìn)一步完善問(wèn)卷結(jié)構(gòu)。本文的中心就是論述如何通過(guò)相關(guān)分析的統(tǒng)計(jì)方法實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目的。

關(guān)鍵詞 Cronbach系數(shù) 項(xiàng)目分析 次數(shù)分布表 Chi-square檢驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of SPSS in the Survey of School Culture Pre-diagnosis

XIE Xiye

（Hu'nan Railway Professional Technology College， Zhuzhou， Hu'nan 412001）

Abstract The diagnosis of school culture is digging consistency views and behavior patterns behind the high participation activities. The purpose of the pre-survey includes two aspects： First， the survey conducted to determine the feasibility of school culture diagnosis； Second， to further improve the structure of the questionnaire. This article discusses how the center is to achieve these two objectives by statistical correlation analysis method.

Key words Cronbach coefficient； project analysis； frequency distribution table； Chi-square test

“學(xué)校文化”這一概念最早是由美國(guó)社會(huì)學(xué)家華勒（W·Waller）在其1932年出版的專著—《教學(xué)社會(huì)學(xué)》（The Sociology Teaching）中首次提出。①但是，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有引起學(xué)術(shù)界的重視，直到20世紀(jì)八十年代借著組織文化研究的東風(fēng)才逐漸引起研究人員的重視。學(xué)校文化可以形成一個(gè)操作性概念：學(xué)校文化是高參與度活動(dòng)中逐漸形成的具有高度一致性的觀點(diǎn)與行為模式。本文提出的學(xué)校文化診斷就是挖掘高參與度活動(dòng)背后的一致性觀點(diǎn)與行為模式。而預(yù)調(diào)查的目的包括兩個(gè)方面：一是確定調(diào)查對(duì)象進(jìn)行學(xué)校文化診斷的可行性；二是進(jìn)一步完善問(wèn)卷結(jié)構(gòu)。本文的中心就是論述如何通過(guò)相關(guān)分析的統(tǒng)計(jì)方法實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目的。

1 預(yù)調(diào)查問(wèn)卷的構(gòu)成

問(wèn)卷分為教師卷、學(xué)生卷兩種。問(wèn)卷主要采用李克特的五分法，即非常同意、大部分同意、一半同意、大部分不同意、非常不同意。計(jì)分規(guī)則為非常同意5分，非常不同意1分，反向題則相反。問(wèn)卷的目的是為了了解學(xué)校中的人員對(duì)于高參與活動(dòng)的態(tài)度，為分析高參與度活動(dòng)背后的觀點(diǎn)搜集資料。

1.1 信息采集

教師卷的信息采集包括：年齡、性別、教齡、教師身份。前三項(xiàng)為填空題，最后一項(xiàng)為復(fù)選題，有四個(gè)選項(xiàng)：干部、骨干教師、老教師、新教師。其中，干部包括：副校長(zhǎng)、主任、教研組組長(zhǎng)、班主任；骨干教師按市、區(qū)、校分為三個(gè)級(jí)別；老教師是教齡在10年以上的，新教師是教齡在3年以下的。學(xué)生的信息采集包括：年級(jí)、性別、職務(wù)。職務(wù)是復(fù)選題，有四個(gè)選項(xiàng)：普通學(xué)生、班級(jí)干部、社團(tuán)干部、校學(xué)生會(huì)干部。

1.2 問(wèn)卷正文

問(wèn)卷正文包括兩個(gè)部分：第一部分是調(diào)查學(xué)校中的人員對(duì)于學(xué)校的整體性看法以及個(gè)人對(duì)于自身在學(xué)校生活的感受，包括兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是學(xué)校的比喻對(duì)象，另一個(gè)是個(gè)體在學(xué)校中的角色。這兩個(gè)題目的選項(xiàng)是根據(jù)參與活動(dòng)的積極性的高低制定的，并且選項(xiàng)是一一對(duì)應(yīng)的，一是為了保證問(wèn)卷的有效性，二是了解成員對(duì)于高參與活動(dòng)的態(tài)度總體態(tài)度。第二部分是調(diào)查學(xué)校中的人員對(duì)于學(xué)校具體的高參與度活動(dòng)的態(tài)度。由于教師與學(xué)生的活動(dòng)有所區(qū)別，問(wèn)卷在此分為教師卷與學(xué)生卷。教師卷的這部分分為四個(gè)維度：（1）教學(xué)活動(dòng)；（2）學(xué)校管理活動(dòng)；（3）學(xué)校的常規(guī)活動(dòng)；（4）人際交往活動(dòng)。學(xué)生卷的這部分也是分為四個(gè)維度：（1）教學(xué)活動(dòng)；（2）學(xué)生自己組織的活動(dòng)（課外社團(tuán)活動(dòng)）；（3）學(xué)校的常規(guī)活動(dòng)；（4）人際交往活動(dòng)。其中，教師卷與學(xué)生卷中的學(xué)校的常規(guī)活動(dòng)與人際交往活動(dòng)是基本相同的。本問(wèn)卷的數(shù)據(jù)處理均以SPSS15.0為基礎(chǔ)工具。

2 Cronbach系數(shù)的應(yīng)用

Cronbach系數(shù)又稱為內(nèi)部一致性系數(shù)，是估計(jì)李克特量表信度的常用方法。筆者將把該系數(shù)用于兩個(gè)方面：一是檢驗(yàn)問(wèn)卷的整體信度，二是進(jìn)行項(xiàng)目分析，剔除降低信度的題項(xiàng)。

2.1 檢驗(yàn)問(wèn)卷的整體信度

由于問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容是學(xué)校人員對(duì)于高參與度活動(dòng)的態(tài)度，測(cè)量的是同一個(gè)特質(zhì)，被試在問(wèn)卷上各個(gè)題項(xiàng)的得分可以進(jìn)行相加，得分越高的被試對(duì)于活動(dòng)的態(tài)度越積極，相反分?jǐn)?shù)越低對(duì)于活動(dòng)的態(tài)度越冷淡。系數(shù)值越大表明量表的信度越高，而且被試對(duì)于高參與度活動(dòng)的態(tài)度的一致性的程度也越高，那么提取出被試潛在的統(tǒng)一觀點(diǎn)更容易，對(duì)學(xué)校文化進(jìn)行診斷的價(jià)值也越大。

2.2 項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析主要目的在于檢驗(yàn)編制的量表或測(cè)驗(yàn)個(gè)別題項(xiàng)的適切或可靠程度。②由于問(wèn)卷正文第一部分的兩個(gè)題項(xiàng)是相互驗(yàn)證的關(guān)系，項(xiàng)目分析主要是針對(duì)正文的第二部分進(jìn)行。項(xiàng)目分析是以正文第二部分的各個(gè)層面為單位，分別對(duì)每個(gè)層面進(jìn)行信度檢驗(yàn)。在呈現(xiàn)的“項(xiàng)目整體統(tǒng)計(jì)量”摘要表中觀察“項(xiàng)目刪除時(shí)的Cronbachs Alpha值”（即該題刪除后，該層面的系數(shù)改變情形）。如果刪除某個(gè)題項(xiàng)后，該層面的系數(shù)增大，則表明此題項(xiàng)與其他題項(xiàng)所欲測(cè)量的特質(zhì)不同質(zhì)，那么此題可以考慮刪除。依次如此，對(duì)每一個(gè)層面進(jìn)行項(xiàng)目分析，剔除所有不適切的題項(xiàng)。

3 次數(shù)分布表的應(yīng)用

次數(shù)分布表是把每個(gè)題目的各選項(xiàng)被勾選的次數(shù)統(tǒng)計(jì)成表。該方法用于處理問(wèn)卷正文第一部分的兩個(gè)問(wèn)題。結(jié)果用于兩個(gè)方面：一是對(duì)照兩題選項(xiàng)被勾選的次數(shù)是否一致，從而驗(yàn)證問(wèn)卷的有效性；二是觀察頻次是否集中，如果集中于某一項(xiàng)，則說(shuō)明被試對(duì)于學(xué)校的整體觀感有較大的一致性，讓學(xué)校文化診斷的可行性增大；如果集中于某兩項(xiàng)，則說(shuō)明該學(xué)校的文化還處于沖突與融合階段，文化診斷的可行性不大；如果各個(gè)選項(xiàng)被選的次數(shù)在理論次數(shù)左右徘徊，則說(shuō)明該學(xué)校不適宜進(jìn)行文化診斷。

4 Chi-square檢驗(yàn)的應(yīng)用

Chi-square檢驗(yàn)在此的作用是題項(xiàng)的適合度檢驗(yàn)，其任務(wù)是探究所有被試對(duì)于問(wèn)卷第二部分各個(gè)層面的題項(xiàng)的選項(xiàng)的勾選次數(shù)間是否有所差異，具體的操作過(guò)程就是檢驗(yàn)每個(gè)層面的每個(gè)問(wèn)題的實(shí)際觀察次數(shù)分布與期望理論次數(shù)分布間是否符合。

首先，通過(guò)spss中的非參數(shù)檢驗(yàn)計(jì)算出值，然后求出顯著性p值。然后，作出統(tǒng)計(jì)判斷，如果p值小于0.05，達(dá)到顯著性水平，則拒絕虛無(wú)假設(shè)，表明某個(gè)題項(xiàng)的五個(gè)選項(xiàng)被勾選次數(shù)的差異達(dá)到顯著；反之，則接受實(shí)際勾選次數(shù)與期望理論次數(shù)間沒(méi)有差異的假設(shè)，表示某個(gè)題項(xiàng)的五個(gè)選項(xiàng)被勾選次數(shù)沒(méi)有顯著不同。以上是數(shù)據(jù)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)意義，其現(xiàn)實(shí)意義為：如果拒絕虛無(wú)假設(shè)，則表明各題被勾選的選項(xiàng)有集中的趨勢(shì)，也就是說(shuō)被試的態(tài)度趨于統(tǒng)一，進(jìn)行學(xué)校文化診斷的可行性比較大；如果接受虛無(wú)假設(shè)，則表明各題被勾選的選項(xiàng)分布比較平均，被試的態(tài)度比較凌亂，提取出一致性觀點(diǎn)的難度比較大，進(jìn)行學(xué)校文化診斷的可行性較小。

注釋

① 李國(guó)霖.社會(huì)蛻變中的臺(tái)灣學(xué)校文化[M].福建：福建教育出版社，1995.4.

② 吳明隆.問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析實(shí)務(wù)——SPSS操作與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2010：158.endprint