王淑琴

縱觀我們當(dāng)今的語文課堂教學(xué)，古典詩詞常常成為師生倍感焦慮的教學(xué)難點(diǎn)。教師難以把握：因?yàn)楣诺湓娫~內(nèi)涵的豐富性，文本解讀時常常存在著諸多偏差和盲點(diǎn)；學(xué)生難以品鑒：因?yàn)閷W(xué)生的古典詩詞知識儲備非常有限，對古典詩詞的解讀存在著諸多的模糊與空白。更何況，頻頻而至的學(xué)業(yè)檢測的客觀形勢嚴(yán)重消減了古典詩詞鑒賞的審美愉悅。長此以往，古典詩詞教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的地位逐漸被削弱，古典詩詞教學(xué)的特點(diǎn)也得不到彰顯。但是，如果我們運(yùn)用“激之以欲”的古典詩詞教學(xué)藝術(shù)，就可以在很大程度上迅速解決上述諸多難題。

一、創(chuàng)設(shè)情境：欲語淚先流

中國古典詩詞是世界文化中的精粹，是詩人喜、怒、哀、樂、愁、嗔、怨、憤、懣等諸多情感體驗(yàn)的記載與濃縮，是詩人生命歷程中真摯、豐富情感的自然流露。其濃濃的抒情意蘊(yùn)，常常能拉近讀者與詩人之間遙遠(yuǎn)的心靈距離，引發(fā)讀者與作者強(qiáng)烈的情感共鳴。所以，教學(xué)時我們必須根據(jù)古典詩詞文本的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之匹配的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的古典詩詞鑒賞欲望，引導(dǎo)學(xué)生快速地、全身心地走進(jìn)古典詩詞文本，感悟古典詩詞文本中的傳情點(diǎn)，在古典詩詞鑒賞過程中“未語淚先流”。

比如，教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時，我們可以運(yùn)用多媒體電教設(shè)施把從網(wǎng)絡(luò)下載的與文本內(nèi)容相匹配的表現(xiàn)深秋蕭瑟、凄美情境的“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”、“夕陽”、“斷腸人”等圖片和與凄美、蕭瑟氛圍形成鮮明對比的體現(xiàn)溫馨美麗和令人無限神往的“小橋”、“流水”、“人家”等圖片制成精美的幻燈片，再插入鋼琴名曲《秋日私語》為背景音樂，播放給學(xué)生視聽，定能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

二、鑒賞過程：循循善誘

有位哲人說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！蹦敲?，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行愉悅的古典詩詞審美鑒賞活動時，如何才能做到循循善誘呢？答案是：既要有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，又要有適時的、恰到好處的點(diǎn)撥；既不能讓學(xué)生的古典詩詞鑒賞思維活動放任自流，又不能將教師的古典詩詞審美體驗(yàn)代替學(xué)生的古典詩詞審美體驗(yàn)。當(dāng)然，還要留給學(xué)生探索、思考問題的時間與空間。

教學(xué)杜甫的《春望》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，深切體味作者寄寓于這首詩歌中對國家的擔(dān)憂，對親人的掛念；體味詩人在“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中運(yùn)用以樂景寫哀情的藝術(shù)手法所產(chǎn)生的強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。再如教學(xué)陸游的《游山西村》時，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生從山水田園詩的角度鑒賞這首古詩，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，展開豐富的想象與聯(lián)想，鑒賞這首古典詩詞所描繪的山西農(nóng)村秀美的自然風(fēng)光和淳樸的民俗，體味作者不盡的游興，體味詩歌優(yōu)美的意境和恬淡、雋永的藝術(shù)風(fēng)格。當(dāng)然，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生從哲理詩的角度鑒賞古典詩詞，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勵h聯(lián)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”中所蘊(yùn)含著的人生哲理：只要人們勇于正視現(xiàn)實(shí)，面對重重艱難險阻時不畏懼，不退縮，勇于開拓，勇于發(fā)奮前進(jìn)，那么，前方一定會出現(xiàn)充滿光明與希望的美好境界。

三、問題探討：暢所欲言

在古典詩詞教學(xué)中，我們必須始終牢牢記?。航處熓钦n堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的真正主體。教師必須為學(xué)生預(yù)設(shè)具有一定思考價值又具有一定開放性的閱讀鑒賞題目供學(xué)生思考與探討，還要為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)與感悟古典詩詞內(nèi)涵的條件與氛圍，更要為學(xué)生構(gòu)建暢所欲言、個性化閱讀體驗(yàn)的平臺，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的古典詩詞鑒賞欲望，讓學(xué)生在古典詩詞鑒賞活動中體驗(yàn)到成功的樂趣。

教學(xué)王維的《使至塞上》時，我們可以將王維的山水名詩《山居秋暝》引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的方式，將《使至塞上》與《山居秋暝》在下列幾個方面進(jìn)行比較閱讀：1.兩首詩歌描寫的意象有什么不同？2.作者在兩首詩歌中寄寓的情感有什么不同？3.你更喜歡其中的哪一首？理由是什么？當(dāng)學(xué)生對上述問題的理解表現(xiàn)出鮮明的個性閱讀體驗(yàn)時，教師應(yīng)該給以及時的肯定與鼓勵；當(dāng)學(xué)生對上述問題的理解出現(xiàn)偏差時，教師應(yīng)該給予及時的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥與糾正。教師切不可在學(xué)生凝思苦想或者暢所欲言時，將自己對上述問題的理解或者答案告訴學(xué)生，那樣會使學(xué)生失去獨(dú)立思考、個性化體驗(yàn)、暢所欲言的機(jī)會。再如教學(xué)杜甫的《春望》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的主語展開熱烈的討論，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地闡明自己的觀點(diǎn)。

四、課堂結(jié)束：余音繚繞

在古典詩詞課堂教學(xué)中，“激之以欲”不是古典詩詞教學(xué)的終極目標(biāo)，而是古典詩詞教學(xué)的手段與藝術(shù)；不是古典詩詞鑒賞活動的結(jié)束，而是古典詩詞鑒賞活動的開始。所以，教學(xué)時，我們不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少古典詩詞知識，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生通過鑒賞古典詩詞所明白的道理、所感悟到的真諦、所體驗(yàn)到的審美愉悅。這就要求我們在古典詩詞課堂教學(xué)的最后幾分鐘，繼續(xù)向?qū)W生展現(xiàn)古典詩詞的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生帶著滿足、驚喜，愉悅的美好心情，快樂地走出教室。為此，我們可以在下課鈴敲響的前幾分鐘，引導(dǎo)學(xué)生用瑯瑯的讀書聲重溫當(dāng)堂學(xué)過的古典詩詞；也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歌唱的形式再度感知古典詩詞文本的音樂美，比如引導(dǎo)學(xué)生和著教師利用多媒體電教設(shè)施播放的著名歌星王菲深情演唱的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的優(yōu)美旋律，淺吟低唱這首千古絕唱；當(dāng)然，更可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞教師利用多媒體電教設(shè)施播放的自然風(fēng)光片《杭州西湖》中，再度領(lǐng)略白居易在《錢塘湖春行》中描繪的杭州西湖的湖光山色勝景，品味白居易在詩的字里行間流露出的輕松喜悅的心情，以及對美如圖畫的西湖春色的細(xì)膩新鮮的感受。

中國古典詩詞不僅源遠(yuǎn)流長，而且博大精深。千百年來，那些集詩人豐富感情、深遠(yuǎn)智慧與神奇創(chuàng)造力于一身的古典詩詞一直像夜空中無比燦爛的恒星一般熠熠生輝。故此，運(yùn)用“激之以欲”的教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀與鑒賞古典詩歌，學(xué)生不僅可以從中感知古典詩詞文本中蘊(yùn)含著的豐富的情感內(nèi)涵，感知詩人寄寓于古典詩詞文本中的理想與抱負(fù)，還能將古典詩詞文本中滲透出的豐富情感內(nèi)化為自己的審美體驗(yàn)與審美愉悅，迅速提高自己的古典詩詞審美品位。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市通州區(qū)金郊初級中學(xué)]endprint