賀克春

一、背景

增效減負(fù)的主陣地在課堂，要切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)必須提高課堂教學(xué)效益。我校把學(xué)案制作為增效減負(fù)的突破口。這里，筆者把以學(xué)案為載體的課堂稱之為“學(xué)案課堂”，評(píng)價(jià)它的標(biāo)準(zhǔn)為：一看課堂上的教與學(xué)用不用學(xué)案；二看學(xué)生學(xué)得是否高興、主動(dòng)、深刻，學(xué)案的每一個(gè)欄目都是師生學(xué)習(xí)過程中走向高興、主動(dòng)、深刻的創(chuàng)造和創(chuàng)新天地；三看教師教得是否輕松，課堂教學(xué)是師生不斷“合”、“分”的動(dòng)態(tài)過程，教師不能去搶學(xué)生的活，要善于把“皮球”踢給學(xué)生，在課堂上實(shí)施“主動(dòng)撤離”和“適時(shí)登場”，做好主持人；四看師生關(guān)系是否和諧，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚(yáng)民主，要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，是否根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，作為評(píng)價(jià)“學(xué)案課堂”的關(guān)鍵指標(biāo)；五看教師是否關(guān)注對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)；六看教師是否有開拓創(chuàng)新意識(shí)，是否讓學(xué)生學(xué)有成績，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，加強(qiáng)“雙基”，建構(gòu)思想方法，形成遷移能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

“學(xué)案課堂”要求教師及時(shí)寫出學(xué)案使用后的反思與點(diǎn)評(píng)，并在學(xué)案上加以批注，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生保存好學(xué)案資料，利用學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平。

二、案例描述

根據(jù)課題研究目標(biāo)和“學(xué)案課堂”評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，筆者以學(xué)案為載體開設(shè)了一節(jié)語文課，課題為《念奴嬌·赤壁懷古》。教學(xué)過程按“觀眼前景”、“思英雄事”、“辨文章旨”三個(gè)板塊進(jìn)行。學(xué)案中的文本研習(xí)部分內(nèi)容分解為如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.這首詞中哪些句子是寫景的？能否用詞中的一個(gè)短語來概括眼前之景？

2.寫景句中哪些句子典型地反映出如畫江山特征的？哪幾個(gè)詞突顯了那畫面感？

3.換成“亂石聳空，波濤沖岸，涌起千層浪”行嗎？討論，從不同角度談你的理解。或補(bǔ)充或說出不同的理解。

4.賞析這三句景物后，感覺這眼前之景美嗎？在美前加個(gè)字可以是哪一種美？

5.這壯美景象中的人物形象在詞作中是怎樣表現(xiàn)出來的？突出了人物的哪些特征？

6.古人寫戰(zhàn)爭一般不寫美女，而蘇軾為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)？

7.“一時(shí)多少豪杰”為什么只寫周瑜？

8.如何理解“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”？是積極還是消極？

9.賞析《江城子·密州出獵》，感受蘇軾的抱負(fù)與詞作的豪邁風(fēng)格。

10.齊讀全詞，感受蘇軾詞壯美之景、風(fēng)流之人、曠達(dá)之情。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生自主、合作、探究的活動(dòng)中進(jìn)行著，問題2、3、5、6、7、8采用了小組合作交流的方式進(jìn)行解決，學(xué)生探討深入，尤其是對(duì)問題2、3、6、7的探討掀起了課堂的一個(gè)個(gè)高潮，成為精彩之處。而且聽課教師的評(píng)價(jià)表明課堂的效果體現(xiàn)了增效減負(fù)的課題研究目標(biāo)，符合“學(xué)案課堂”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課后，筆者對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真反思，感覺不足之處在于對(duì)學(xué)案中的難點(diǎn)第8個(gè)問題只是匆忙解決，本節(jié)課是在第9個(gè)、第10個(gè)任務(wù)的解決中草草收?qǐng)龅?。也就是說，學(xué)案設(shè)計(jì)的最重要的任務(wù)沒有在本課中很好完成。那么時(shí)間浪費(fèi)在哪里呢？

三、問題反思

課堂教學(xué)應(yīng)是一種有目的，講求效益的活動(dòng)。尤其是在增效減負(fù)的課堂上要堅(jiān)決杜絕課堂浪費(fèi)，這是教師直面課程改革、進(jìn)行教育創(chuàng)新、提高教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課后與同組教師一起對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了診斷，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間的安排不夠緊湊，時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.評(píng)價(jià)語言單一羅嗦 語言是教學(xué)的主要中介。但教學(xué)中常常只會(huì)聽到這樣的語言：“答得很好，真了不起”。這種毫無啟發(fā)性的語言過多，不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，而且這種表揚(yáng)與夸獎(jiǎng)的濫用，導(dǎo)致學(xué)生思維淺嘗輒止和輸出的隨意支付。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)泛濫無序 課堂教學(xué)活動(dòng)必須服從教學(xué)目標(biāo)，以利于知識(shí)的講授和學(xué)生的發(fā)展。但課堂上經(jīng)常遇到一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，如本節(jié)課安排了6次小組討論活動(dòng)，每次活動(dòng)時(shí)間在半分鐘到2分鐘之間。教室里看起來熱鬧無比，實(shí)際上略顯秩序混亂。這一問題的癥結(jié)在于活動(dòng)多、目的性差、設(shè)計(jì)不周全。這樣的活動(dòng)只能是一種無效的浪費(fèi)。課堂活動(dòng)應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的限度內(nèi)讓學(xué)生形成一些體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一些問題，找到解決問題的辦法。

3.小組合作有形式而少內(nèi)容 課堂上教師往往對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時(shí)機(jī)及過程缺少認(rèn)真細(xì)致的設(shè)計(jì)。這種討論表面看來學(xué)生獲得了自主權(quán)，注重了探究性學(xué)習(xí)，但實(shí)際上隨意性大，容易變學(xué)生自主學(xué)習(xí)為放任自流。另外，探究性學(xué)習(xí)成了唯一，不能超越教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。

四、問題解決

1.簡化教學(xué)過程 著名的電影藝術(shù)家張駿祥先生對(duì)電影的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與節(jié)奏的關(guān)系作過一個(gè)比較說明。他說，小說的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是一種“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”的方式，其節(jié)奏基本上是直敘、連貫、平穩(wěn)的；而電影的內(nèi)容結(jié)構(gòu)則是一種“一、三、五、七、九”的方式，其節(jié)奏要求既明快、跳躍，又連接、貫通。張先生的話道明了從小說改編成電影的濃縮提煉的創(chuàng)造過程。語文課堂教學(xué)作為藝術(shù)的再創(chuàng)造，它點(diǎn)點(diǎn)（即訓(xùn)練點(diǎn)）成線，連線成流，其形態(tài)也應(yīng)該是高低起伏，動(dòng)靜相生，疏密錯(cuò)落，張弛有度。而要把握好它，首先要“集中目標(biāo)”，分清“教學(xué)目標(biāo)”的主次輕重，忌平均用力，對(duì)于重難點(diǎn)要“重錘敲打”，對(duì)次要、一般處則“輕輕叩擊”甚至“忍痛割愛”。其次要“簡約環(huán)節(jié)”，就是環(huán)節(jié)設(shè)置做到該取則取，該省則省，需詳則詳，可略則略，堅(jiān)決摒棄可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，善用“減法”使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效有用、趣味迭出、充滿吸引力，做到“有所不為方能有所作為”。

于是我根據(jù)“三點(diǎn)式”教學(xué)法，按照懷古詞作的一般體例：觀眼前之景、思?xì)v史人事、抒一己之懷，重新設(shè)計(jì)了學(xué)案的文本研習(xí)的問題：

（1）信息點(diǎn)：這首詞作被公認(rèn)為豪放派代表作，其豪放風(fēng)格是如何通過景來具體體現(xiàn)的？試做具體分析。

（2）興趣點(diǎn)：“一時(shí)多少豪杰”為什么只寫周瑜？古人寫戰(zhàn)爭一般不寫美女，而蘇軾為何要插入“小喬初嫁了”這一細(xì)節(jié)？endprint

（3）質(zhì)疑點(diǎn)：如何理解“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”中的“笑”與“人生如夢(mèng)”？又為何要“酹江月”？比較閱讀蘇軾的《定風(fēng)波》，從準(zhǔn)確表達(dá)作者情感和心態(tài)的角度思考詞作主旨。

經(jīng)過調(diào)整，目標(biāo)集中則內(nèi)容緊湊，環(huán)節(jié)簡約則節(jié)奏明快。再次執(zhí)教時(shí)，誦讀貫穿始終，把復(fù)雜教學(xué)過程簡縮，通過問題探討及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，運(yùn)用對(duì)話教學(xué)理論，利用多媒體，讓學(xué)生感知、體會(huì)、理解詞作氣勢(shì)磅礴，恢弘高遠(yuǎn)的意境。通過討論、比較等方法使學(xué)生體會(huì)作者復(fù)雜的心情，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評(píng)詞作，辨析文章主旨，真正領(lǐng)悟作品對(duì)于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時(shí)，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個(gè)歡樂的人生。這樣就有意識(shí)地避免了評(píng)價(jià)語言羅嗦和小組活動(dòng)多而無效的現(xiàn)象，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并恰到好處地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力。

2.拓展“實(shí)踐課堂” 課堂是實(shí)施增效減負(fù)的主渠道，這里的“課堂”不僅指“學(xué)案課堂”，還應(yīng)該要包括“實(shí)踐課堂”。以知識(shí)傳授為主旨的、在傳統(tǒng)的教室那個(gè)小天地里實(shí)施的“課堂教學(xué)活動(dòng)”是無法全部承擔(dān)起增效減負(fù)的重要使命的。因?yàn)樵鲂p負(fù)必須通過兩類知識(shí)的教學(xué)才能得到有效的實(shí)施：一類是人類幾千年來積淀下來的所謂“間接經(jīng)驗(yàn)”——課本知識(shí)的教學(xué)，一類是“直接經(jīng)驗(yàn)”——實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。為了有效地實(shí)施素質(zhì)教育，必須擴(kuò)大課堂的外延，將傳統(tǒng)的“知識(shí)課堂”擴(kuò)展到學(xué)校有效組織實(shí)施的校內(nèi)外“實(shí)踐課堂”。當(dāng)我們把節(jié)假日、周末還給學(xué)生以后，我們減輕的只是學(xué)生過重的知識(shí)性學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而我們要加強(qiáng)的是學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)能力，這一任務(wù)要通過“實(shí)踐課堂”來完成。

成長無法替代，發(fā)展必須主動(dòng)。語文教學(xué)要大視野、多渠道、大容量、全方位，要解放學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，通過多種形式促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。由此，我在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》后，結(jié)合必修一《赤壁賦》，要求學(xué)生到常州的東坡公園去實(shí)地感受蘇軾，并寫出相應(yīng)的隨筆。

“學(xué)案課堂”教學(xué)通過簡化教學(xué)過程，避免浪費(fèi)課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日時(shí)間開展“實(shí)踐課堂”活動(dòng)，從而做到高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，這也是增效減負(fù)的重要保證。這就需要我們老師自覺地抓好教學(xué)的全過程，做到認(rèn)真鉆研教材，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)，使課堂教學(xué)做到內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)、講練結(jié)合、知識(shí)遷移與轉(zhuǎn)化能力好，讓不同程度的學(xué)生均獲收益，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育與服務(wù)。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市第一中學(xué)]endprint