丁明

(黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院,黑龍江哈爾濱 150431)

高職院校程序設(shè)計課程考核體系的初探

丁明

(黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院,黑龍江哈爾濱 150431)

課程考核體系主要是對課程結(jié)構(gòu)的綜合化、模塊化,以及對教學(xué)方法、教學(xué)手段的教育教學(xué)研究的問題,并基于對當(dāng)前高職高專中程序設(shè)計類課程考核體系現(xiàn)狀的研究,文中探索了課程考核體系的改革,提出了解決問題的對策。

程序設(shè)計類課程 高職高專 課程考核體系

在高職院校中，對于計算機專業(yè)的學(xué)生程序設(shè)計能力的測評是非常重要的，也是高職計算機專業(yè)學(xué)生的重要職業(yè)技能，程序設(shè)計能力對于學(xué)生的職業(yè)生涯，以及未來的發(fā)展都具有重要作用。而對于程序設(shè)計課程考核則是考核學(xué)生的計算思維能力、算法分析與設(shè)計能力、代碼編制與測試維護能力的綜合體現(xiàn)。為了能通過這個考核體系更好的對于設(shè)計能力的培養(yǎng)，就是一個循序漸進和系統(tǒng)化的過程。但是在多年的教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，大部分的高職院校計算機專業(yè)的程序設(shè)計課程考核體系都存在缺陷，就存在著影響學(xué)生程序設(shè)計能力的判斷，以及對學(xué)生面對就業(yè)能力的選擇，因此為培養(yǎng)面向于學(xué)生未來的發(fā)展、科學(xué)的、合理的、符合企業(yè)需求的人員。高職院校針對于計算機類程序設(shè)計課程考核體有待于改進是必須的。

1 程序設(shè)計類課程考核的現(xiàn)狀分析

目前高職高專院校中開設(shè)了如Visual Basic、C++、Java等多類的程序設(shè)計類課程，而一般的考核方式仍然采用傳統(tǒng)的方式，即統(tǒng)一的考試內(nèi)容、統(tǒng)一的考試形式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，用統(tǒng)一的尺度評價每個學(xué)生。我院程序設(shè)計類的考試課成績一般采用百分制，依據(jù)平時成績占20%，實踐30%，期末成績占50%來進行對學(xué)生的評定?？疾檎n成績也采用百分制，主要依據(jù)各種平時成績和期末上機考試成績對學(xué)生進行評定。

針對于傳統(tǒng)的考核方式它存在有很大的局限性：

(1)固定的考試模式，很難反映學(xué)生的實際水平。例如：部分平時努力刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)期末不及格；而另一部分平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真努力的學(xué)生，期末反而及格，“上課準(zhǔn)時去，課后不復(fù)習(xí)，考試死記硬背”，已成了目前學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，這樣嚴(yán)重違背了高職高專是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的初衷，而且也對一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性給削弱了，學(xué)習(xí)氣氛也受到的影響。

(2)試題的單一性，無法體現(xiàn)學(xué)生的動手操作能力。針對于程序設(shè)計類課程，大多數(shù)都有包括實踐、實訓(xùn)的部分，實際的操作性比較強，同時也對學(xué)生的實際操作能力的要求比較高。而現(xiàn)今，受傳統(tǒng)的考核方式的影響，期末考核往往較側(cè)重于理論知識的筆試，忽略了更能展示學(xué)習(xí)能力的實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)的評價，這種不能客觀、全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是目前必須要改進的考核方式。

2 程序設(shè)計類課程考核體系創(chuàng)新的思路與對策

程序設(shè)計類課程考核體系要想更好的區(qū)分學(xué)生的職業(yè)能力，體現(xiàn)技能應(yīng)用型的人才，那就既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和技能分析、解決問題的能力，做到既測試知識又體現(xiàn)能力和素質(zhì)兩不耽誤。

2.1 課程考核體方式多樣化

僅針對于我院計算機專業(yè)程序設(shè)計類課程而言，本人結(jié)合多年教學(xué)與考核經(jīng)驗，主要將考核方式分為項目分解測試、作品考核和上機隨機試題考核三種方式相結(jié)合。

2.1.1 項目分解測試

將一學(xué)期課程分節(jié)為幾個項目，根據(jù)對課程每一階段知識點和教學(xué)要求的不同進行分配內(nèi)容，并在教學(xué)過程中對重點、難點進行分解知識點的方法布置到作業(yè)中；對于學(xué)生，則要求他們要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，教師負(fù)責(zé)驗收每個學(xué)生的最終結(jié)果，隨機對學(xué)生抽查提問，讓學(xué)生當(dāng)場解答。最后由教師給出反饋，即可以及時地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解，又可以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在教學(xué)中及時補充發(fā)現(xiàn)的問題。

2.1.2 作品考核

當(dāng)每完成一個項目后，根據(jù)知識點情況，給學(xué)生布置相關(guān)的課程設(shè)計，可根據(jù)學(xué)生作品中涉及到的知識點，以及作品的難度給予評價。在這個階段是非常重要的，學(xué)生可自由分組，選擇相應(yīng)的實驗項目，按照一定的步驟進行項目設(shè)計開發(fā)，教師將作品考核的評價表提前預(yù)知給學(xué)生。在學(xué)生制作過程，教師要檢查學(xué)生的完成情況并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。當(dāng)小組完成后，教師評價并給予打分，可舉行小組作品展，并由其他組的同學(xué)給予建議和意見。評價時獎項設(shè)置為“最佳原創(chuàng)獎”、“最佳技術(shù)應(yīng)用獎”等獎項。

通過這項考核評價方式，教師不僅可以對學(xué)生進行較為客觀的評價，同時也便于開啟學(xué)生的設(shè)計思路、設(shè)計技巧、程序結(jié)構(gòu)等方面的特長，小組內(nèi)部進行討論、分析，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，從中我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自信心也得到了提高，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望、競爭意識，使學(xué)生們能積極主動的學(xué)習(xí)程序設(shè)計類的課程。

2.1.3 上機隨機出題考核

枯燥的理論考核讓學(xué)生們總能體會到高中學(xué)習(xí)的時候，為了全面讓學(xué)生掌握課程中的知識點，用試題庫隨機分發(fā)試卷，設(shè)置好難易程度、題型、分值等。既考核了學(xué)生的知識點的掌握，又考核了學(xué)生的應(yīng)變能力。在近幾年的考試中深受學(xué)生的喜愛，公平公正。

2.2 以資格證書或獲獎證書代替考試

在學(xué)生在校的幾年內(nèi)，對于高職高專院校的學(xué)生可以考取的資格證書也很多，針對于計算機專業(yè)的學(xué)生來說他們可以計算機操作員、計算機輔助設(shè)計、辦公軟件應(yīng)用等較為基礎(chǔ)的計算機高新技術(shù)考試。同時根據(jù)學(xué)生的設(shè)計能力，也可參加全國計算機等級考試和計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試。教師也可選擇優(yōu)秀學(xué)生，對他們進行輔導(dǎo)，參加省級或國家級的大賽，對于在大賽中獲獎的學(xué)生，按級別給予評價考核。盡管取得資格證書或是獲獎證書只在少數(shù)學(xué)生，但在學(xué)生和教學(xué)中反響還是很明顯的，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及學(xué)生的創(chuàng)新意識。今后，我們會逐步完善“以資格證書或獲獎證書代替考試”制度，將社會、行業(yè)對該專業(yè)課程的評價指標(biāo)引入到學(xué)生考核評價體系中來，以期實現(xiàn)真正培養(yǎng)高職人才。

3 結(jié)語

本文針對于計算機專業(yè)的學(xué)生來說程序設(shè)計課程考核體系的改革和創(chuàng)新雖然在一定程度上增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新性，但為今后我們逐步完善“以資格證書或獲獎證書代替考試”制度，將社會、行業(yè)對該專業(yè)課程的評價指標(biāo)引入到學(xué)生考核評價體系奠定了基礎(chǔ)，實現(xiàn)了真正培養(yǎng)高職人才的目標(biāo)。