尹成元

(江蘇省交通技師學(xué)院,江蘇鎮(zhèn)江 212006)

職業(yè)院校校企合作對策分析

尹成元

(江蘇省交通技師學(xué)院,江蘇鎮(zhèn)江 212006)

我國正經(jīng)歷經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的關(guān)鍵時期,職業(yè)教育要培養(yǎng)出區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能人才,就必須密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際,實行校企合作的辦學(xué)模式。本文分析了職業(yè)院校校企合作存在的問題,分析了校企深度合作對策,并提出職業(yè)院校校企合作的創(chuàng)新模式。

職業(yè)教育 校企合作 對策

我國正經(jīng)歷經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的關(guān)鍵時期，迫切需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。承擔(dān)培養(yǎng)技能型勞動者和高技能人才隊伍的重要任務(wù)，職業(yè)教育責(zé)無旁貸。職業(yè)教育要培養(yǎng)出區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的高技能人才，就必須密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際，實行校企合作的辦學(xué)模式。目前，我國職業(yè)教育開展的校企合作，整體上仍然處于“學(xué)校主動、企業(yè)被動”的境況，校企合作多數(shù)尚停留在表面形式上，如僅僅簽訂書面合作協(xié)議，職業(yè)教育實現(xiàn)校企深度合作僅僅是一句口號，企業(yè)投資辦職業(yè)教育的更是鳳毛麟角。如何解決我國當(dāng)前校企合作中存在的問題，使校企之間做到深度融合，已成為阻礙職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題。

1 職業(yè)院校校企合作存在的問題

通過對調(diào)查問卷分析，目前職業(yè)院校校企合作存在的問題，主要有校企合作深度不夠、機制不健全、融合性差等方面。

1.1 校企合作的數(shù)量擴張,但深度不夠

在國家重視職業(yè)教育、鼓勵校企合作的情況下，職業(yè)院校更傾向于大量簽訂校企合作協(xié)議，使校外實訓(xùn)基地數(shù)量迅速擴展，甚至有些是為應(yīng)付評估檢查而簽的關(guān)系協(xié)議，這種單純的合作數(shù)量的擴張，合作的層面還比較低，企業(yè)合作的積極性不高，合作的穩(wěn)定性、長期性還比較差，絕大多數(shù)企業(yè)不能真正參與學(xué)校的教學(xué)以及對課程設(shè)置提出建議。多數(shù)校企合作項目，只停留在提供實習(xí)基地和員工培訓(xùn)合作上，與校企深度合作目標(biāo)還有相當(dāng)大的差距。

1.2 校企合作機制不健全,重視程度不夠

校企合作倍受政府、院校、企業(yè)、學(xué)生、家長和社會的關(guān)注，已成為評價院校和培訓(xùn)成果的重要內(nèi)容之一，但是政府、企業(yè)和學(xué)校對“校企合作”的客觀性、必然性、必要性的理論認(rèn)識和實踐觀念，都還有待進一步加強。很多企業(yè)缺乏成熟的合作教育的思想，在目前已開展的校企合作中，大多數(shù)是學(xué)校為求生存、求發(fā)展，向企業(yè)尋求校外頂崗實習(xí)合作，尚未從滿足企業(yè)對技能人才需要的角度來認(rèn)識和開展校企合作。而部分企業(yè)對于技能人才重招用，輕培養(yǎng)，認(rèn)為即使不通過校企合作也能獲得技能人才，因此校企合作主動性不夠。

1.3 校企合作文化融合差,職業(yè)素養(yǎng)低

在已開展的校企合作中，由于合作企業(yè)和學(xué)校在文化層面上沒有融合，校園文化遠離企業(yè)文化，使得雙方在精神層面上產(chǎn)生一系列的文化差異和文化沖突，在物質(zhì)層面上不能資源互補、利益共享。同時，校企合作雙方?jīng)]有共同開展素質(zhì)教育，學(xué)校師生缺乏企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，使得部分學(xué)生在進入企業(yè)實習(xí)的過程中，缺乏吃苦耐勞、團隊合作、愛崗、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、奉獻等職業(yè)素質(zhì)，加大了企業(yè)和學(xué)校的管理難度；部分學(xué)生只能進行低層次的頂崗實習(xí)，操作不規(guī)范，導(dǎo)致企業(yè)對學(xué)生的信心不足；再者，部分就業(yè)型的頂崗實習(xí)學(xué)生，就業(yè)態(tài)度不端正，在企業(yè)中頻繁跳槽，導(dǎo)致企業(yè)和學(xué)校之間很難建立起持續(xù)性的就業(yè)頂崗實習(xí)機制。

2 職業(yè)院校校企合作對策分析

2.1 健全機制,保障校企深度合作

要解決校企合作停留在人才供需合作淺層上的問題，深化和密切校企合作程度，整合校企教學(xué)資源，可以借鑒發(fā)達國家在校企合作方面的成功經(jīng)驗。通過立法的形式明確政府、企業(yè)、職業(yè)院校在校企合作工作中的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，促進教育界和產(chǎn)業(yè)界密切合作，職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)有效對接，使校企共同擔(dān)當(dāng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展技能型人才培養(yǎng)和人力資源發(fā)展的重任。

2.2 轉(zhuǎn)變觀念,促進校企深度合作

加強校企合作重要意義的宣傳，使校企雙方都能充分認(rèn)識到校企合作是職業(yè)教育的靈魂，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑。職業(yè)院校要把校企合作當(dāng)做內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，充分認(rèn)識到只有行業(yè)企業(yè)的主動和深層次參與教學(xué)過程，才能辦出職教特色和提高質(zhì)量。同時，職業(yè)院校在為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供服務(wù)的過程中可獲得當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和教學(xué)改革需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，為企業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)勞動者。企業(yè)要將校企合作作為建設(shè)“學(xué)習(xí)型企業(yè)”和人才儲備的重要手段，全程參與職業(yè)教育，為學(xué)校發(fā)展提供多方面支持，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)合作互惠、共同發(fā)展。

2.3 提高素質(zhì),校企合作培養(yǎng)教師

企業(yè)在保障安全生產(chǎn)、有序工作的同時，讓專業(yè)技術(shù)人才、技術(shù)骨干、能工巧匠等高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任兼職教師，使企業(yè)與學(xué)校人力資源共享，開闊職業(yè)院校教學(xué)改革的思路，保障工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。通過兼職教師將企業(yè)文化帶到學(xué)校，將行業(yè)的需求帶到課堂。企業(yè)技術(shù)人才通過兼職授課可以實現(xiàn)教學(xué)相長、提升自身素質(zhì)和科研開發(fā)能力。同時，企業(yè)與學(xué)校充分溝通，按照行業(yè)培訓(xùn)的技術(shù)要求，共同合作開發(fā)培訓(xùn)課程與專業(yè)教材，為企業(yè)在校內(nèi)開展員工培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

3 職業(yè)院校校企合作創(chuàng)新模式

3.1 “辦校入企”、“企業(yè)辦?！?實現(xiàn)“產(chǎn)教合一”

“辦校入企”是學(xué)校把教室和實訓(xùn)基地搬到工廠車間，學(xué)校負(fù)責(zé)招生、教學(xué)和生產(chǎn)管理，企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)實踐都在企業(yè)進行，實現(xiàn)了招生與招工的合一，教師與師傅合一，學(xué)生與學(xué)徒合一，生產(chǎn)和教學(xué)合一。學(xué)校辦進工廠發(fā)揮了企業(yè)優(yōu)勢，學(xué)生在實習(xí)中受到了現(xiàn)代企業(yè)文化、團隊精神和職業(yè)道德熏陶，養(yǎng)成了產(chǎn)業(yè)工人的優(yōu)良品質(zhì)，解決了企業(yè)招工難問題，也為企業(yè)儲備了高素質(zhì)人才，實現(xiàn)了企業(yè)學(xué)校的互惠共贏。

“企業(yè)辦?！笔切袠I(yè)企業(yè)辦職業(yè)院校。行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)院校是國際通行的做法，不少的國家和地區(qū)將開展職業(yè)教育培訓(xùn)作為行業(yè)企業(yè)應(yīng)盡的法定義務(wù)。政府應(yīng)鼓勵有條件的企業(yè)和行業(yè)組織舉辦職業(yè)院校或職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，承擔(dān)本行業(yè)各種專門人才和技能型人才培養(yǎng)的任務(wù)。實現(xiàn)企業(yè)招工與學(xué)校招生鏈接、用人標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)鏈接、企業(yè)需求和專業(yè)設(shè)置鏈接、實訓(xùn)實習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)鏈接、企業(yè)文化和學(xué)校文化鏈接。

3.2 “工學(xué)交替”、“半工半讀”,實現(xiàn)“工學(xué)合一”。

“工學(xué)交替”是指學(xué)生“學(xué)習(xí)”和“工作”交替進行，即學(xué)習(xí)知識技能與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。學(xué)生先期在學(xué)校進行基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識、基本技能的學(xué)習(xí)，然后到企業(yè)參加頂崗生產(chǎn)實踐，完成專業(yè)技能的提高，然后再回校繼續(xù)加深專業(yè)知識學(xué)習(xí)，形成理論、實踐、再強化學(xué)習(xí)的過程。使“學(xué)習(xí)”和“工作”相結(jié)合，避免了傳統(tǒng)教學(xué)理論和實踐脫節(jié)的弊端。

“半工半讀”是指學(xué)生先在學(xué)校集中學(xué)習(xí)一段時間，然后到企業(yè)實習(xí)；或者在學(xué)校和企業(yè)實行工學(xué)多次交替的學(xué)習(xí)方式。在半工半讀教學(xué)組織過程中，充分發(fā)揮合作雙方的優(yōu)勢，共同選派有經(jīng)驗的教師和企業(yè)人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的專業(yè)理論課學(xué)習(xí)由學(xué)校的專業(yè)教師任課，實踐課由企業(yè)選派經(jīng)驗豐富的工人師傅任課，既可以彌補職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量和教師實踐教學(xué)能力的不足，又可以幫助職業(yè)院校的學(xué)生獲得實際的工作經(jīng)驗、形成綜合職業(yè)素養(yǎng)。同時，讓企業(yè)節(jié)省成本、獲得較好的勞動力，不僅不會給企業(yè)增添負(fù)擔(dān)，而且還能為企業(yè)有效地儲備人力資源，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

3.3 “訂單培養(yǎng)”、“頂崗實習(xí)”,實現(xiàn)“學(xué)用合一”

“訂單培養(yǎng)”是訂單招生、定向培養(yǎng)的校企合作教育模式。校企雙方從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、師資建設(shè)、教材建設(shè)等密切合作，為企業(yè)“量身訂造”技能型緊缺人才。學(xué)生了解企業(yè)情況的前提下，遵循“學(xué)生自愿、學(xué)校推薦、企業(yè)選拔”的原則進行組班，這種“定向班”通常被冠以合作企業(yè)的名稱。定向班培養(yǎng)模式以企業(yè)實際技能要求為主，重點突出動手能力的培養(yǎng)，進行定向崗位的專門培養(yǎng)，實現(xiàn)了教學(xué)與崗位的“對接”，使學(xué)院成為企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略伙伴，確保學(xué)生就業(yè)與企業(yè)用工一體化，滿足企業(yè)對不同層次人才的需求。

“頂崗實習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時間后，到企業(yè)對口專業(yè)進行頂崗實習(xí)。實習(xí)期間，一方面企業(yè)派有經(jīng)驗的師傅指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位實踐能力和職業(yè)精神，另一方面學(xué)校安排教師將部分課程帶到基地對學(xué)生定期進行教學(xué)輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)教學(xué)與訓(xùn)練、訓(xùn)練與生產(chǎn)的有機結(jié)合，同時要求學(xué)生填寫頂崗實習(xí)日志，記錄工作中碰到的困難和問題，查找自身知識的不足，再次回到學(xué)?？梢杂嗅槍π缘膶W(xué)習(xí)，達到知識技能的升華與提高。

4 結(jié)語

通過構(gòu)建職業(yè)院校校企合作深度融合辦學(xué)機制，能夠增強職業(yè)院校的辦學(xué)活力，改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)水平。職業(yè)院校校企深層次合作是深化職業(yè)院校改革，促進職業(yè)院校發(fā)展的必由之路。

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課題項目：此文系2013年度全國交通運輸職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會交通運輸職業(yè)教育科研項目《職業(yè)教育校企合作深度融合問題及對策研究》成果。

尹成元(1970—),男,江蘇省交通技師學(xué)院檢測中心主任,高級講師,研究方向：道路橋梁檢測、校企合作研究。