摘/心田
在我家里,從女兒還小的時(shí)候,我就一直堅(jiān)持每天晚上讀書給她聽。孩子在遇到喜歡的書的時(shí)候,會(huì)多次要求大人讀同一本書。通過反復(fù)傾聽相同的故事,他們會(huì)想象出各種不同的世界。因此,只要孩子要求我讀書給她聽,我從不說什么“這次換本書”,而是按照孩子的要求去做。
能在頭腦中進(jìn)行充分的想象,對(duì)孩子而言,也就是理解了這本書。理解了這本書之后,孩子就會(huì)注意到別的書。因此,我曾多次給孩子朗讀同一本書,就當(dāng)是在反復(fù)學(xué)習(xí),直至孩子感到厭倦。
我家之所以如此注重朗讀和傾聽,是有原因的。
在采訪教育界人士的過程中,我了解到,學(xué)習(xí)能力有兩種。
一種是體現(xiàn)在考試分?jǐn)?shù)中的“看得見的學(xué)習(xí)能力”,讀寫和計(jì)算能力就是屬于這一種。
另一種是思考能力和表達(dá)能力、想象力和專注力等“看不見的學(xué)習(xí)能力”。
孩子長大后,只有這兩種學(xué)習(xí)能力兼而有之,才能成為獨(dú)當(dāng)一面的社會(huì)人。在某種程度上,沒有“看得見的學(xué)習(xí)能力”,就無法掌握“看不見的學(xué)習(xí)能力”;而沒有一定的“看不見的學(xué)習(xí)能力”,要想進(jìn)一步提高“看得見的學(xué)習(xí)能力”是非常困難的。那些缺少“看不見的學(xué)習(xí)能力”的學(xué)生,即使在上大學(xué)之前非常優(yōu)秀,就業(yè)之時(shí)往往也已經(jīng)吃光了老本,成為一個(gè)不受任何企業(yè)歡迎的人。
再回到朗讀和傾聽上來。我認(rèn)為,這種做法正是為這兩種能力中“看不見的學(xué)習(xí)能力”打下良好基礎(chǔ)的最有效的方法。
一邊聽一邊想,就能掌握思考能力,還能從圖書的文句中學(xué)會(huì)表達(dá)方法。孩子一邊聽,一邊把眼前浮現(xiàn)出的風(fēng)景和人物形象在頭腦中描繪出一個(gè)看不見的世界來,這樣就培養(yǎng)了想象力。聽故事聽得入神,也就有了專注力。
朗讀和傾聽可以由父親或母親來進(jìn)行,但我認(rèn)為,如果是父親參與的話,效果是母親的3倍。
與自幼陪在身邊的母親不同,父親的聲音更為新鮮,孩子的關(guān)注度會(huì)大不相同。其實(shí)孩子能夠理解父親一天下來已是疲憊不堪,因此,父親回到家后還為自己朗讀,會(huì)讓孩子感受到父親對(duì)自己強(qiáng)烈的愛。
此外,由父親來朗讀,可以進(jìn)一步讓圖書品種富于變化。孩子很容易把自己代入到故事的主人公身上,因此那些主人公因船舶沉沒而被沖到無人島,繼而受到嚴(yán)重打擊的故事,甚至可能讓孩子因?yàn)楹ε露桓衣?。在這種情況下,如果在一旁朗讀的是父親這一孩子眼中強(qiáng)大的存在,孩子也會(huì)愿意傾聽。
父親朗讀還有一個(gè)好處,那就是讀完之后的一席談話。例如《格林童話》,可以給孩子講一講故事所發(fā)生的德國是怎樣一個(gè)國家?!独ハx記》則可以對(duì)孩子談一談近年來的環(huán)境問題。來自父親這些鮮活的話語,無論是巧是拙,都會(huì)刺激孩子的心靈。
在那些孩子考上名牌初中的家庭中,不乏從傾聽父親朗讀開始,繼而跟著父親頻頻去圖書館,從而對(duì)世界地理和日本歷史產(chǎn)生興趣的孩子。孩子到了能夠認(rèn)字的年齡,母親和父親有意識(shí)地為孩子朗讀,會(huì)讓孩子產(chǎn)生“讀書有意思”的念頭,從而養(yǎng)成讀書的習(xí)慣,并開始對(duì)新聞事件表示關(guān)注。日積月累,慢慢就會(huì)培養(yǎng)出“看不見的學(xué)習(xí)能力”。
(摘編自《爸爸好習(xí)慣,孩子好成績(jī)》,華東師范大學(xué)出版社)