楊瑞芝

摘 要：在新的課程教學(xué)背景下，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是局限在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，而是把語(yǔ)文課堂作為一個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂中要充分挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、恰如其分情境氛圍，可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生受到美的熏陶，以美去激發(fā)愛(ài)，讓教育性滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)會(huì)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：課前引趣 課中創(chuàng)趣 小結(jié)激趣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（a）-0167-01

在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，激活學(xué)習(xí)者的情境思維，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，改變以往簡(jiǎn)單的我教你聽(tīng)，轉(zhuǎn)變成一種互動(dòng)的教學(xué)模式。

興趣，是最好的老師。俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，要求從學(xué)生的實(shí)際需求和興趣出發(fā)有效組織教學(xué)。平時(shí)教學(xué)中，教師可利用學(xué)生的興趣進(jìn)行情境課堂教學(xué)。

1 導(dǎo)語(yǔ)激趣

良好的開(kāi)頭是成功的一半。教師能想方設(shè)法抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生第一時(shí)間融入課堂，對(duì)于提高整堂課的效果尤為重要。比如在教授《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，可這樣導(dǎo)入新課：

首先出示一個(gè)謎語(yǔ)：何物無(wú)聲？何物無(wú)色？何物無(wú)情？何物無(wú)價(jià)？同學(xué)們眾說(shuō)紛紜后，師總結(jié)，世界上最無(wú)價(jià)最無(wú)情的就是時(shí)間，學(xué)會(huì)和時(shí)間賽跑的人是聰明的人，現(xiàn)在是北京時(shí)間8∶50，我們又一次站在了時(shí)間的起跑線上，這節(jié)課，我們一起和時(shí)間賽跑，你們準(zhǔn)備好了嗎？好，上課！通過(guò)這樣的方式將學(xué)生引入佳境，而與時(shí)間賽跑的感覺(jué)自然融入到課堂的分秒中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生大膽思考，主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，課堂效果可想而知。

2 提問(wèn)引趣

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂上老師的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的興趣起著十分重要的作用。因此，每一位有經(jīng)驗(yàn)的老師都十分重視課堂問(wèn)題的預(yù)設(shè)。如講四年級(jí)課文《地震中的父與子》，教師可預(yù)設(shè)這樣的問(wèn)題：課文寫(xiě)了父與子的什么事？這對(duì)父與子最后怎么樣了？這是一對(duì)怎么樣的父與子？

通過(guò)三個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，注重學(xué)生的自我體驗(yàn)與交流，引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，激活了學(xué)生的心靈深處的根深蒂固的需要，學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)始讀書(shū)，為探索問(wèn)題的答案而讀書(shū)，認(rèn)真而專注。

講汪曾祺先生的《葡萄月令》，教師首先借用汪曾祺先生自己的文字來(lái)展示一個(gè)豐滿、生動(dòng)、有趣的作者形象，可適當(dāng)選用《汪曾祺散文選》中的幾則材料，如：

（1）體力充沛，材料湊手，做幾個(gè)菜，是很有意思的。到一個(gè)新地方，我不愛(ài)逛百貨商場(chǎng)，卻愛(ài)逛菜市……

（2）我的孩子有時(shí)叫我爸，有時(shí)叫我老頭子，連我的孫女也跟著叫。我的親家母說(shuō)這孩子“沒(méi)大沒(méi)小”。我覺(jué)得一個(gè)現(xiàn)代化的、充滿人情味的家庭首先要沒(méi)大沒(méi)小。

然后，教師適時(shí)提問(wèn)：通過(guò)這些文字，你看到了一個(gè)怎樣的汪曾祺？這樣通過(guò)激起學(xué)生對(duì)作者詼諧幽默的語(yǔ)言的興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣。

3 朗讀創(chuàng)趣

朗讀是語(yǔ)文課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生讀文悟道、曉理，而要悟道曉理須先入境動(dòng)情。因此，每節(jié)課的備課環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)在如何引導(dǎo)學(xué)生有效朗讀上下功夫。例如《秋韻》一課的教學(xué)中。如何讓學(xué)生感受秋天的景色之美是文章教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在教《秋韻》一課時(shí)，教師可利用課件展示秋天的風(fēng)貌，通過(guò)美的欣賞來(lái)讓學(xué)生感悟秋的特點(diǎn)，使學(xué)生增加鑒賞美的能力，然后讓他們聆聽(tīng)這篇課文配樂(lè)朗誦，鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》和美文的有機(jī)結(jié)合，聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)相融，學(xué)生的激情調(diào)動(dòng)起來(lái)了，達(dá)到了入境——?jiǎng)忧椋瑢W(xué)生的認(rèn)識(shí)與作者的認(rèn)識(shí)最后達(dá)到了和諧統(tǒng)一。學(xué)生們由衷地認(rèn)識(shí)到“世界上不缺少美，缺少的是認(rèn)識(shí)美的眼睛”。在朗讀中，教師擦亮每一位學(xué)生的慧眼，為學(xué)生插上騰飛的翅膀。

4 小結(jié)導(dǎo)趣

興趣是由外界的刺激引起的。心理學(xué)家認(rèn)為：“疑最容易引起探索性反應(yīng)，思維也應(yīng)運(yùn)而生?！币虼?，在教學(xué)中既要讓學(xué)生喜歡學(xué)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生的探索精神。如課文分析完后，學(xué)生往往完事大吉，這時(shí)如果再增加一個(gè)新內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生積極思維。在教授《炊煙》一文時(shí)，教師分析完課文后，又設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)：自擬題目，感悟中心。教師可這樣布置題目：文章寫(xiě)“我”在山里感受的溫暖，為什么以“炊煙”為題？ 如果是你來(lái)寫(xiě)，你會(huì)以什么為題目？和原題比較一下，哪個(gè)更好？這樣一來(lái)，學(xué)生的思維又活躍起來(lái)了，教師不僅為他們提供了一個(gè)合作探究的機(jī)會(huì)，也為他們提供了一個(gè)知識(shí)積累的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诓粩嗵剿髦刑岣摺?/p>

通過(guò)十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者積累了一些關(guān)于語(yǔ)文情境教學(xué)的幾種模式，在教學(xué)中靈活運(yùn)用這些教學(xué)模式，確實(shí)取得了一定的教學(xué)成果，然而教學(xué)本身便是是一個(gè)博大精深的范疇，而情境教學(xué)涉及語(yǔ)文教學(xué)中的方方面面引入如何設(shè)置更加自然的語(yǔ)言情景，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)提高教學(xué)效益的方法有很多，這一課題值得我們每一個(gè)一線語(yǔ)文教師去思考、去探索、去實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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