蔣愛鳳

每個語文教師都在有意或無意地運用“語用學(xué)”的知識進(jìn)行著閱讀教學(xué)。簡單地說，“語用”就是使學(xué)生能在一定的語境中正確、合理、妥帖地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過的字、詞、句、段、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要，加以規(guī)范、恰當(dāng)、個性地運用。有效的語用學(xué)習(xí)，要跟內(nèi)容理解、情感陶冶、學(xué)法指導(dǎo)相融合，才能進(jìn)入文化意義上的語用妙境，才能真真切切地看到學(xué)生在短短40分鐘里由陌生到熟悉、由不會到會的學(xué)習(xí)成長過程。作為教師，我們應(yīng)該站在語用的高度對教材進(jìn)行透徹的解讀，讓課文的語言表達(dá)和寫作特點成為“語用型”教學(xué)的內(nèi)容，要從文中尋求訓(xùn)練學(xué)生某種能力的最佳點，選準(zhǔn)“語用”訓(xùn)練的內(nèi)容，促進(jìn)文本言語的“增值”。下面就以人教版六年級下冊《竹石》的教學(xué)環(huán)節(jié)為例來具體談?wù)劇?/p>

【片段描述】

片段一：點字品句

在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，玩“點字品句”的游戲。要求學(xué)生點詩句中的一個字，讓其他學(xué)生對出帶有這個字的那句詩，并猜猜為什么要點這個字。

學(xué)生點字：“青——咬定青山不放松”“根——立根原在破巖中”。

師：這個字可不是隨心所欲亂點的哦，點的這個字須能反映竹石堅勁、不怕困難的品質(zhì)，要對解讀課文有幫助的。老師先來示范點一個字。

師：“原——立根原在破巖中”，誰來猜猜老師為什么要點這個字？

生：“原”說明竹子原來就生活在破巖中，本來就生活在破巖中，寫出了它不怕困難……

生：對于“破巖”這樣惡劣的生活環(huán)境，竹子已經(jīng)習(xí)以為常了，說明它的生命力很強(qiáng)……

（根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)點撥朗讀）

師：誰能學(xué)著老師的樣子來點一點？

生：“咬——咬定青山不放松”“還——千磨萬擊還堅勁”……

（學(xué)生交流點字理由，過程略）

片段二：情感嫁接

師：同學(xué)們，剛才我們感悟了竹子經(jīng)歷的種種磨難，風(fēng)吹、雨淋、霜凍、雪壓，的確是“千磨萬擊”??！但詩人要表達(dá)的僅僅是竹子的“千磨萬擊”嗎？

（學(xué)生都說不是，但說不出所以然，課堂陷入一片沉寂）

師：如果說竹子所遭受的千磨萬擊主要是一些風(fēng)雪欺壓、泥石流等自然環(huán)境的磨難，那么詩人鄭板橋所遭受的千磨萬擊又是些什么呢？

（補(bǔ)充鄭燮生平背景資料）

鄭燮，號板橋，被稱“詩書畫”三杰，特別擅長畫竹。曾任山東范縣、濰縣知縣，洞察了官場的種種黑暗，一生清正廉明、剛正不阿，不與貪官污吏同流合污。百姓受災(zāi)時，他曾不顧上司阻攔，開倉救濟(jì)，觸怒了上司被罷官。臨別時，百姓夾道相送，鄭板橋向百姓贈畫留念，畫上題詩一首：“烏紗擲去不為官，囊橐蕭蕭兩袖寒。寫取一枝清瘦竹，秋風(fēng)江上作漁桿?！睆拇耍嵃鍢蚧剜l(xiāng)以畫竹為生度過了他貧寒而很有氣節(jié)的一生。

師：看了這段文字，結(jié)合“千磨萬擊”，你還讀懂了什么？

生：讀了這首古詩，我明白那堅韌不拔的竹子就像是詩人鄭板橋，他剛正不阿，一心為民。

生：這首古詩寫的不僅僅只是竹子，更是詩人正直無私、不畏權(quán)貴的真實寫照。

……

【教學(xué)反思】

一、點字品句，促進(jìn)教學(xué)互動的語用訓(xùn)練點

在教學(xué)預(yù)設(shè)時，我選擇了能促進(jìn)教學(xué)互動的“點字品句”語用訓(xùn)練點，關(guān)注了學(xué)生的自主閱讀、自我感悟，改變了古詩教學(xué)由教師牽引著學(xué)生逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。一開始，這個教學(xué)環(huán)節(jié)的展開遇到了一定的障礙，學(xué)生雖會點字，也會對出相應(yīng)的詩句，但所點的字對文本感悟來說并沒有實際意義。針對這個學(xué)情，我進(jìn)行了相應(yīng)的點撥，并示范點了一個字，讓學(xué)生對相應(yīng)詩句，猜猜老師為什么要點這個字。通過教師示范和相互交流，學(xué)生明白這個字必須通過自主閱讀、自我感悟所得。而讓學(xué)生來猜一猜點這個字的理由，旨在通過生生互動，構(gòu)筑起一個自由對話、文本感悟的平臺，為學(xué)生語用提供暢所欲言、各抒己見的空間。從學(xué)生交流來看，文本的價值在點字、猜理由的環(huán)節(jié)中得到了絕妙的提升，且水到渠成、教學(xué)無痕。

二、情感嫁接，挖掘文本內(nèi)涵的語用訓(xùn)練點

詩中的“千磨萬擊”是語用訓(xùn)練一個很好的切入點，其背后的情味和意蘊(yùn)都將在這個“意象”的召喚和引領(lǐng)下噴涌而出、一瀉千里，在挖掘文本內(nèi)涵、析解言外之意、進(jìn)行語言遷移和運用方面有很大的作用。所以，我在讓學(xué)生理解“竹子經(jīng)歷千磨萬擊”后，穿插了“鄭板橋的千磨萬擊”，并拋出疑點——詩人寫的難道僅僅是竹子嗎？學(xué)生們似乎都明白不僅僅是竹子，但又說不出個所以然來，教學(xué)一度遭遇了碰壁。顯然是學(xué)生原有的認(rèn)知水平與文本內(nèi)涵之間存在一定的差距，使學(xué)生的思維受阻，語用訓(xùn)練缺乏一個階梯。于是我適時補(bǔ)充了鄭板橋的生平背景資料，以此來觸發(fā)學(xué)生。實踐證明，通過背景資料的閱讀，學(xué)生成功地進(jìn)行了情感嫁接，由不知所以然的淺度語用上升為理解更透徹、感悟更豐滿的深度語用，走出了“山重水復(fù)疑無路”的困境，迎來“柳暗花明又一村”的驚喜。

生命，因語用而綻放；理性，因語用而溫潤；意蘊(yùn)，因語用而開掘；語技，因語用而提升。語用，已成為我們語文課堂上不容忽視的關(guān)鍵詞。讓我們用語用學(xué)的觀點來關(guān)照語文教學(xué)，以自己的力推動學(xué)生的力，以自己的智開啟學(xué)生的智，真正開辟出一片屬于師生共有的語文天地。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)雙梅小學(xué) 312000）