張云英

摘 要：就英語分值在高考中的變化，對現行的中學英語教學進行了反思，對未來英語教學方向的變化進行了思考。對今后英語學習方式、學習內容、學習氛圍進行了設想。

關鍵詞：英語高考 分值變化 英語教學思考

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0130-01

前一段，北京市高考改革方案出爐：2016年，英語將正式推出新高考（也就是6月7、8兩天將沒有英語考試），但是學生的會考成績計入高考總分（A等100分，B等85分，C等70分），學生可以多次報考會考，最終以最好成績?yōu)闇?。?016年之前，高考英語分值逐年降低：2015年，英語120分，相應的，語文將提高到180分；2016年，英語100分（會考），語文提高到200分。這一變化，預示著英語作為主科與語文、數學并駕齊驅的時代已經結束；改革開放以來，全民學英語的時代已經過去。將來迎接來的也許是更加開放、更加自主的外語學習：學生對語種的選擇和學習的程度，都會有更大的選擇空間和自由度。面對這種變，我們不能不對未來的英語教學方向和學習形式進行重新的思考和定位。在此，結合本人在網絡上看到的一些名人觀點，談談這次高考改革引發(fā)的我對英語教學思考。

1 英語學習會更加注重表達、交流

目前的英語教學，唯考高馬頭是瞻：高考考什么我們教什么。高考的形式不適宜口試，口頭表達教學便被弱化；高考不能考察生活用語，生活交流語便被邊緣化；高考重視語法、閱讀、書面表達，我們便將其作為教學主體。于是出現了“啞巴英語”，出現了應試英語，出現了英語作文技巧學習等。導致我們的英語學習應試傾向嚴重，完全忽視了學生英語素養(yǎng)、英語使用能力的培養(yǎng)，已經背離了英語學習的初衷。沒有高考指揮棒的硬性牽引，教師的教學、學生的學習都會有更大的自主性，也會有更大的選擇空間。在將來的英語學習中，被動學習者會越來越少，自主選擇權給了不喜歡學英語的人說“NO”的權利，因此，那些將英語作為第二語言的人都會是喜歡英語的人。他們學習英語的目的，也不再是考高分，更沒有升學的壓力，而是用于表達和交流。因此，未來的英語教學、英語學習會更加注重表達和交流。學習內容也會與現在的教材編排有所不同，遵循從口語到書面語，從日常交流到閱讀，從開口說發(fā)展到動筆寫的原則。教學會更加注重發(fā)音的準確，表達的明確、交流的順暢。學習內容也會更加接近生活，更有利于學生與周圍交流的需要。學習形式也會發(fā)生很大的變化，教師不再承擔傳播知識、培養(yǎng)做題技巧的任務，而是組織學生一起就某個主題進行會話和探究，比如，“飲食”、“旅游”、“網購”、“經濟”等等。依托這些主題，學生不斷擴大詞匯量，學到更多的表達方式，同時，也會積累相應的語言知識。學生的英語學習，會更自主、更輕松、更快樂，最主要的是更有實用價值。

2 英語學習會與文化背景結合更緊密

現在的英語教材內容編排，注重英語語言知識的系統性，在各個學習環(huán)節(jié)都會滲透語法、短語、句式的運用，且學習內容涉及到方方面面自然、生活、生產、文化、旅游、娛樂、生物、商業(yè)、科技等。從表面上看，教材編排可謂內容豐富、包羅萬象，既是學習英語的載體，也是學生了解社會與世界的一個窗口。但是，只要我們細心研究就會發(fā)現，我們的教材關于英語國的文化介紹很少，即使有也是滲透在閱讀材料中，不會作為學習重點和認識對象。因此，在中學階段，學生對英語的文化背景知之甚少，出現語言學習與文化背景剝離的傾向。在這種學習背景下，學生學到很多“中式英語”也就不足為奇了。所謂的“中式英語”不僅僅指“Chinglish 2 English”，還包括哪些無論是語法還是表達都沒問題，在使用中卻會引起英語本土人反感的內容，比如，初次見面問姓名、年齡、婚否；見面打招呼詢問對方取向；打電話先詢問對方情況；以親屬間的稱謂稱呼陌生人；過分熱心，隨便向人提建議；過分的謙遜和客氣等。這些在中國人看來很熱情、得體、客氣的交往，往往會引得對方不解甚至不滿。這正是中西文化差異造成的溝通障礙。因此，高考改革后的英語學習，可能出現學習內容逐漸變得簡單，不再作為學生了解各方面信息的渠道和途徑，畢竟學生通過漢語獲取那些信息更便捷。但是，語言的學習將與英語文化背景結合更緊密。教材的編排和學習內容的選擇，都會實現語言和文化的高度一致，不會再去學習那些可能引英語本土人不能理解的對話方式。而是以英語文化為學習背景，以英語的交流方式為范本，以能反應英語文化的閱讀材料為學習載體。這樣，學生的學習與思維，運用于交流才能保持一致。比如，以英語使用國的生活場景再現為學習素材，以西方人的談話習慣設置交談內容和方式，以英語經典名著作為閱讀材料。學生的英語學習保持英語的原汁原味，為學生的語言交流掃除中西文化間的障礙。

3 英語學習將有枯燥嚴肅轉向輕松快樂

就英語學習向現在的高中生進行民意調查，你會發(fā)現真心喜歡英語、主動學習英語的人不到百分之十，其他人都是迫于升學壓力不得不去苦學。其中原因有二：學習內容與實際需求不符，導致學生學無用武之地；學生本人對英語缺乏興趣。高考制度改革后，英語學習沒有外來的壓力，學習直接與需要對接，即用于交流與表達，學習內容會發(fā)生根本性的改變：內容淺顯且具有實用價值。當學生從枯燥的語法、斷句、句型的背誦中解脫出來，利用大量的時間來練習語言表達，模擬語言交流。學習內容與自己的生活、內心活動息息相關，且學習形式不再是現在課堂的嚴肅、枯燥的模式。學生既可以采取室內交流、談論的形式，也可以采取以室外活動為載體，一邊娛樂一邊學習的方式，也可以采取融學習于文藝活動的形式，學習變得既輕松有快樂。另一方面，選擇學英語的人都是服從自己內心召喚、真心喜歡英語的人，有巨大的內驅力，學生學習英語不再與任何功利目的相關，不再是達到某種目的的手段，學習變得單純而明凈，只是為了滿足自己的愛好和興趣。學生在學習中，得到的也會是快樂而幸福的體驗。

總之，高考英語的變化向我們傳遞的信息很豐富。但是就英語教育而言，我們有理由相信英語會逐漸成為我們基礎教育中很普通的一門學科，徹底改變與語文、數學對抗的“三國鼎立”的局面。隨之而來的是英語教學內容、教學方式的巨大變革，這種變化會引導英語學習越來越回歸到語言學習本身上，充分發(fā)揮英語最近基本的功能——表達、交流。但是，以上僅僅是本人的一點思考和一家之言，未必符合英語教學的發(fā)展趨向，還希望廣大一線教師都能對此問題進行探究，將英語教學引向一種良性的循環(huán)中。

參考文獻

[1] 張恩懷.高中英語教學中實施過程性評價的思考[J].江蘇教育研究，2009（11）.endprint