亞洲國(guó)家教育成績(jī)?cè)谌蛎星懊?/h1>
2014-06-14 17:12:01唐科莉
基礎(chǔ)教育參考 2014年1期
唐科莉
2013年12月3日，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布《PISA2012測(cè)評(píng)結(jié)果報(bào)告》，結(jié)果顯示，在三個(gè)測(cè)評(píng)領(lǐng)域亞洲國(guó)家都領(lǐng)先世界上其他國(guó)家。
34個(gè)OECD成員國(guó)和31個(gè)伙伴國(guó)及經(jīng)濟(jì)體參與了PISA2012測(cè)評(píng)，代表全世界超過(guò)80%的經(jīng)濟(jì)體，有51萬(wàn)名15歲學(xué)生參與了數(shù)學(xué)、閱讀與科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試，代表全球2800萬(wàn)15歲學(xué)生。2012年的測(cè)評(píng)的重點(diǎn)分析項(xiàng)目是數(shù)學(xué)。
中國(guó)上海的學(xué)生延續(xù)2009年領(lǐng)頭羊的表現(xiàn)，在2012年的筆試評(píng)估中，分別在數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀能力的測(cè)試中名列第一，保持三料冠軍的榮銜。而一向以教育制度著稱(chēng)的芬蘭在各項(xiàng)筆試的排名都滑落，尤其是數(shù)學(xué)能力下降六個(gè)名次。美國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)和2009年不相上下，數(shù)學(xué)、科學(xué)試分別排名第30和第23。有美國(guó)學(xué)者擔(dān)憂(yōu)，教育表現(xiàn)持續(xù)落后其他發(fā)達(dá)國(guó)家的步伐，將有礙美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。OECD此次還發(fā)布專(zhuān)題報(bào)告——《教育的優(yōu)勝者與成功的表現(xiàn)者：對(duì)于美國(guó)而言來(lái)自PISA2012的教訓(xùn)》，深度分析此次測(cè)評(píng)對(duì)于美國(guó)的政策內(nèi)涵。
此次測(cè)評(píng)于2012年進(jìn)行，這一年許多參與測(cè)評(píng)的國(guó)家正努力克服經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，迫切需要培養(yǎng)更多具備良好合作、競(jìng)爭(zhēng)與溝通技能的年輕人，以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)。
OECD秘書(shū)長(zhǎng)在PISA2012報(bào)告發(fā)布儀式上指出：由于許多國(guó)家有較高水平的年輕人失業(yè)，不公平程度加深以及迫切需要促進(jìn)增長(zhǎng)，因此，年輕人學(xué)會(huì)成功所需技能，比以往任何時(shí)候都更加迫切。在全球經(jīng)濟(jì)時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)力與未來(lái)就業(yè)預(yù)期將取決于人們用他們所掌握的知識(shí)和技能干什么。年輕人是我們的未來(lái)，因此每一個(gè)國(guó)家必須努力，改進(jìn)教育體系，提高未來(lái)一代的前景。在過(guò)去十年，OECD 的PISA測(cè)評(píng)已經(jīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)校體系質(zhì)量、公平和效率的首要尺度。但是PISA提供的證據(jù)庫(kù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了統(tǒng)計(jì)基準(zhǔn)的價(jià)值。通過(guò)識(shí)別高成就教育體系的特征，PISA確保各國(guó)政府與教育者能夠找到有效的政策以應(yīng)用于他們的國(guó)家。
下一輪的PISA評(píng)估將在2015年展開(kāi)，到時(shí)將加入測(cè)試學(xué)生和他人合作解決問(wèn)題的能力。
一、各領(lǐng)域測(cè)試結(jié)果
1.數(shù)學(xué)
？誗中國(guó)上海數(shù)學(xué)成績(jī)最高，平均分為613分，比OECD平均水平高出119分，相當(dāng)于近三年學(xué)校教育。而新加坡、中國(guó)香港、中華臺(tái)北、韓國(guó)、中國(guó)澳門(mén)、日本，列支敦士登，瑞士和荷蘭，數(shù)學(xué)成績(jī)依次排名第二至第十名。
？誗在64個(gè)有2003-2012年數(shù)據(jù)的國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體中，25個(gè)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體數(shù)學(xué)成績(jī)有所提高；所有OECD成員國(guó)和12個(gè)其他國(guó)家及經(jīng)濟(jì)體，數(shù)學(xué)成績(jī)都有下降，其中下降最多的是瑞典，其次是芬蘭、新西蘭、愛(ài)爾蘭和澳大利亞。
？誗OECD成員國(guó)平均而言，有13%學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到高分段（水平五或六）。這些學(xué)生能夠構(gòu)建并應(yīng)用模型應(yīng)對(duì)復(fù)雜情景，能夠戰(zhàn)略性應(yīng)用廣泛的、組織良好的思維及推理技能。
？誗伙伴經(jīng)濟(jì)體中國(guó)上海達(dá)到水平五或六的學(xué)生比例最高（55%），其次是新加坡（40%）、中華臺(tái)北（37%）和中國(guó)香港（34%）。
？誗OECD成員國(guó)有23%，所有參與國(guó)和經(jīng)濟(jì)體有32%學(xué)生在PISA數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)中沒(méi)有達(dá)到基準(zhǔn)水平二。在這一水平上，學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單的資料中抽取相關(guān)信息，能夠應(yīng)用基本的算法，公式、程序或法則解決涉及整數(shù)的問(wèn)題。OECD認(rèn)為，給予每一名兒童成功的機(jī)會(huì)非常重要。缺乏基本的數(shù)學(xué)技能，這些學(xué)生最有可能過(guò)早輟學(xué)，同時(shí)將面臨非常艱難的未來(lái)。一些國(guó)家已經(jīng)成功幫助了這些低成就者：如哥倫比亞、芬蘭、愛(ài)爾蘭、德國(guó)、墨西哥和波蘭，他們制定了相關(guān)機(jī)制甄別并支持那些學(xué)困生和薄弱學(xué)校，并已經(jīng)看到這一群體成績(jī)?nèi)〉锰岣摺?/p>
？誗在2003-2012年間，意大利、波蘭和葡萄牙提高了數(shù)學(xué)高分學(xué)生的比例，同時(shí)減少了低分學(xué)生比例。
？誗在參與PISA2012測(cè)評(píng)的65個(gè)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體中，只有37個(gè)國(guó)家的男孩數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)于女孩，有5個(gè)國(guó)家女孩數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)于男孩。
2.閱讀
？誗中國(guó)上海、中國(guó)香港、新加坡、日本、韓國(guó)在2012測(cè)評(píng)中閱讀成績(jī)排名前五。
？誗在參與了歷年P(guān)ISA測(cè)評(píng)并有可比較數(shù)據(jù)的64個(gè)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體中，32個(gè)國(guó)家提高了閱讀成績(jī)。
？誗在OECD成員國(guó)，平均有8%學(xué)生閱讀成績(jī)達(dá)到高分段（水平五或六）。這些學(xué)生能夠處理形式或內(nèi)容都不熟悉的文本，能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行精細(xì)的分析。在所有參與國(guó)與經(jīng)濟(jì)體中，中國(guó)上海閱讀達(dá)到高分的學(xué)生比例最多（25%）。中國(guó)香港、日本和新加坡，有超過(guò)15%學(xué)生閱讀成績(jī)達(dá)到高分段，而在澳大利亞、比利時(shí)、加拿大、芬蘭、法國(guó)、愛(ài)爾蘭、韓國(guó)、列支敦士登、新西蘭、挪威、波蘭和中華臺(tái)北，有超過(guò)10%學(xué)生閱讀成績(jī)達(dá)到高分段。
？誗在2000-2012年間，阿爾巴尼亞、以色列和波蘭提高了閱讀成績(jī)達(dá)到高分的學(xué)生比例，同時(shí)減低了低分學(xué)生比例。
？誗在2000-2012年間，閱讀成績(jī)性別差距（女孩更優(yōu)）在11個(gè)國(guó)家有所擴(kuò)大。
3.科學(xué)
？誗在2012年P(guān)ISA測(cè)評(píng)中，中國(guó)上海、中國(guó)香港、新加坡、日本和芬蘭科學(xué)成績(jī)最優(yōu)。
？誗意大利、波蘭、卡塔爾在2006-2012年間，愛(ài)沙尼亞、以色列和新加坡在2009-2012年間，提高了科學(xué)高分學(xué)生比例，同時(shí)降低了低分學(xué)生比例。
？誗在所有OECD成員國(guó)中，有8%學(xué)生科學(xué)成績(jī)達(dá)到高分段（水平五或六）。這些學(xué)生能夠在各種復(fù)雜的生活情境中識(shí)別、解釋并應(yīng)用科學(xué)知識(shí)及與有關(guān)科學(xué)知識(shí)。
二、數(shù)學(xué)素養(yǎng)是年輕成人取得積極成就的
一個(gè)很強(qiáng)的預(yù)測(cè)器
PISA2012測(cè)評(píng)結(jié)果報(bào)告發(fā)現(xiàn)：15歲學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將影響他們今后參與中等后教育的能力以及他們未來(lái)的預(yù)期收入。
OECD成員國(guó)每年投資超過(guò)2300億美元用于學(xué)校數(shù)學(xué)教育。盡管這是一筆重要投入，但卻取得幾倍的回報(bào)。OECD發(fā)布的最新成人技能調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力對(duì)于個(gè)人發(fā)展有很大的影響。數(shù)學(xué)若差，可嚴(yán)重限制人們爭(zhēng)取待遇優(yōu)厚、前景優(yōu)良的職業(yè)。擁有良好數(shù)學(xué)技能的人，也更愿意加入志愿工作、參與政治議程討論以及信任他人。在總體水平上，數(shù)學(xué)技能在人口中的分配不均衡情況與財(cái)富在國(guó)家的分配情況密切相關(guān)。endprint
PISA2012提供了最為全面的學(xué)校中數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)概況，它不僅考慮了學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)領(lǐng)域中知道什么，而且考慮他們能夠用所學(xué)的知識(shí)做什么。這些結(jié)果顯示：各國(guó)15歲學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能存在巨大差異。數(shù)學(xué)平均成績(jī)最高和最低的國(guó)家之間相差245分，相當(dāng)于六年學(xué)校教育。
不過(guò)，國(guó)家之間的差異只占學(xué)生成績(jī)整體差異的一小部分。國(guó)家內(nèi)部，高分學(xué)生和低分學(xué)生之間數(shù)學(xué)成績(jī)的差異通常更大，達(dá)到300分，相當(dāng)于七年學(xué)校教育。因此，應(yīng)對(duì)多樣化群體的教育需求，縮小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差距仍然是所有國(guó)家面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。
三、其他重要發(fā)現(xiàn)
1.學(xué)校與學(xué)生
PISA2012測(cè)評(píng)報(bào)告發(fā)現(xiàn)：表現(xiàn)較優(yōu)的學(xué)校體系通常在社會(huì)經(jīng)濟(jì)優(yōu)越與處境不利學(xué)校之間更加公平地分配資源；
據(jù)學(xué)生報(bào)告，師生關(guān)系在2003-2012年間除了一個(gè)國(guó)家外都有所改善。同期，OECD成員國(guó)與27個(gè)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體中，平均而言，學(xué)校的紀(jì)律氛圍也有所提高；
更好的師生關(guān)系與更高的學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度與教育參與度有很強(qiáng)的相關(guān)；
2.移民學(xué)生
OECD成員國(guó)移民學(xué)生的比例從2003年的9%提高到2012年12%。在這一期間，與沒(méi)有移民背景但社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相同的學(xué)生相比，移民學(xué)生的成績(jī)劣勢(shì)降低了11分，等同于三個(gè)月的學(xué)校教育。
3.家長(zhǎng)的作用
對(duì)孩子有較高期望的家長(zhǎng)，其孩子的成績(jī)更優(yōu)：這些學(xué)生通常學(xué)習(xí)更努力，對(duì)于他們的能力有更高自信心，更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
4.表現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)校體系的特征
當(dāng)今，在全球經(jīng)濟(jì)中，教育成功的標(biāo)準(zhǔn)不再是單獨(dú)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的提高，而是那些全球表現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)校體系。那些全球表現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)校體系有以下特征：
首先，成績(jī)最優(yōu)的國(guó)家中的學(xué)生都把成功歸于努力學(xué)習(xí)而不是遺傳的智力因素。這表明通過(guò)教育和社會(huì)背景灌輸?shù)膬r(jià)值觀能夠成效提高教育成就。
另外一個(gè)有趣的特征是：高成就國(guó)家都用差異化的教學(xué)實(shí)踐來(lái)包容學(xué)生多樣化。他們的教師對(duì)每名學(xué)生有很高的預(yù)期，相信普通學(xué)生也有非凡的天才。這體現(xiàn)了PISA長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)注理解教育如何最佳幫助學(xué)生克服社會(huì)處境不利的重要性。
學(xué)校系統(tǒng)的質(zhì)量無(wú)法超越教師的質(zhì)量。來(lái)自PISA2012測(cè)評(píng)結(jié)果的另外一個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)是強(qiáng)調(diào)教師質(zhì)量的重要作用。那些表現(xiàn)最優(yōu)的國(guó)家都特別強(qiáng)調(diào)教師的篩選過(guò)程、培訓(xùn)與激勵(lì)（例如通過(guò)良好的職業(yè)預(yù)期），以及形成創(chuàng)新的教學(xué)方法。尤其關(guān)鍵的是，最優(yōu)的教育體系也是那些在整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)中提高教師質(zhì)量（從職前培訓(xùn)到教師職業(yè)生命的第一步）。政府在決定投入方向時(shí)，優(yōu)先考慮教師的質(zhì)量而不是班級(jí)規(guī)模。
在一般的教育系統(tǒng)中，政策重點(diǎn)仍然是教育的提供，而在一流的學(xué)校系統(tǒng)中，政策重點(diǎn)是結(jié)果，這意味著從向上看的官僚主義，轉(zhuǎn)向向外看，關(guān)注下一名教師，下一所學(xué)校，以及創(chuàng)造創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。
最后，世界一流學(xué)校系統(tǒng)的最引人注目的成就是他們提高整個(gè)系統(tǒng)的質(zhì)量，以確保每名學(xué)生受益于卓越學(xué)習(xí)。他們?cè)谙到y(tǒng)的所有層面確保政策與實(shí)踐有效配合，并保證政策在不同時(shí)間的一致性及統(tǒng)一實(shí)施。
四、有關(guān)中國(guó)上海成功的爭(zhēng)論
2009年就已經(jīng)是表現(xiàn)最優(yōu)的教育體系——中國(guó)上海，在2012年測(cè)評(píng)中，其學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)超過(guò)排名第二的新加坡差不多一學(xué)年正規(guī)學(xué)校教育。
PISA2012結(jié)果發(fā)布后，一些人認(rèn)為，上海在PISA的成功只是體現(xiàn)了死記硬背和強(qiáng)化的考試訓(xùn)練。負(fù)責(zé)PISA項(xiàng)目的OECD秘書(shū)長(zhǎng)教育政策特別顧問(wèn)、教育與技能署副主任施萊歇卻指出：上海學(xué)生最引人注目的表現(xiàn)實(shí)際上不是他們完成簡(jiǎn)單復(fù)述所需內(nèi)容的任務(wù)，而是完成需要從所學(xué)知識(shí)中進(jìn)行推理并創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)于全新情景的任務(wù)。我們知道，美國(guó)只有2%學(xué)生能夠用創(chuàng)新方式概念化，歸納和使用高級(jí)數(shù)學(xué)，這是達(dá)到PISA測(cè)評(píng)最高水平的要求。而在上海，這一比例超過(guò)30%。因此，今天的經(jīng)濟(jì)不再是僅僅因?yàn)槿藗冎赖膬?nèi)容而獎(jiǎng)勵(lì)他們，因?yàn)楣雀柚浪惺虑椋仟?jiǎng)勵(lì)他們能夠用所學(xué)的知識(shí)干什么。
（責(zé)任編輯 甘 璐）endprint
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唐科莉
2013年12月3日，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布《PISA2012測(cè)評(píng)結(jié)果報(bào)告》，結(jié)果顯示，在三個(gè)測(cè)評(píng)領(lǐng)域亞洲國(guó)家都領(lǐng)先世界上其他國(guó)家。
34個(gè)OECD成員國(guó)和31個(gè)伙伴國(guó)及經(jīng)濟(jì)體參與了PISA2012測(cè)評(píng)，代表全世界超過(guò)80%的經(jīng)濟(jì)體，有51萬(wàn)名15歲學(xué)生參與了數(shù)學(xué)、閱讀與科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試，代表全球2800萬(wàn)15歲學(xué)生。2012年的測(cè)評(píng)的重點(diǎn)分析項(xiàng)目是數(shù)學(xué)。
中國(guó)上海的學(xué)生延續(xù)2009年領(lǐng)頭羊的表現(xiàn)，在2012年的筆試評(píng)估中，分別在數(shù)學(xué)、科學(xué)和閱讀能力的測(cè)試中名列第一，保持三料冠軍的榮銜。而一向以教育制度著稱(chēng)的芬蘭在各項(xiàng)筆試的排名都滑落，尤其是數(shù)學(xué)能力下降六個(gè)名次。美國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)和2009年不相上下，數(shù)學(xué)、科學(xué)試分別排名第30和第23。有美國(guó)學(xué)者擔(dān)憂(yōu)，教育表現(xiàn)持續(xù)落后其他發(fā)達(dá)國(guó)家的步伐，將有礙美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。OECD此次還發(fā)布專(zhuān)題報(bào)告——《教育的優(yōu)勝者與成功的表現(xiàn)者：對(duì)于美國(guó)而言來(lái)自PISA2012的教訓(xùn)》，深度分析此次測(cè)評(píng)對(duì)于美國(guó)的政策內(nèi)涵。
此次測(cè)評(píng)于2012年進(jìn)行，這一年許多參與測(cè)評(píng)的國(guó)家正努力克服經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，迫切需要培養(yǎng)更多具備良好合作、競(jìng)爭(zhēng)與溝通技能的年輕人，以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)。
OECD秘書(shū)長(zhǎng)在PISA2012報(bào)告發(fā)布儀式上指出：由于許多國(guó)家有較高水平的年輕人失業(yè)，不公平程度加深以及迫切需要促進(jìn)增長(zhǎng)，因此，年輕人學(xué)會(huì)成功所需技能，比以往任何時(shí)候都更加迫切。在全球經(jīng)濟(jì)時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)力與未來(lái)就業(yè)預(yù)期將取決于人們用他們所掌握的知識(shí)和技能干什么。年輕人是我們的未來(lái)，因此每一個(gè)國(guó)家必須努力，改進(jìn)教育體系，提高未來(lái)一代的前景。在過(guò)去十年，OECD 的PISA測(cè)評(píng)已經(jīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)校體系質(zhì)量、公平和效率的首要尺度。但是PISA提供的證據(jù)庫(kù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了統(tǒng)計(jì)基準(zhǔn)的價(jià)值。通過(guò)識(shí)別高成就教育體系的特征，PISA確保各國(guó)政府與教育者能夠找到有效的政策以應(yīng)用于他們的國(guó)家。
下一輪的PISA評(píng)估將在2015年展開(kāi)，到時(shí)將加入測(cè)試學(xué)生和他人合作解決問(wèn)題的能力。
一、各領(lǐng)域測(cè)試結(jié)果
1.數(shù)學(xué)
？誗中國(guó)上海數(shù)學(xué)成績(jī)最高，平均分為613分，比OECD平均水平高出119分，相當(dāng)于近三年學(xué)校教育。而新加坡、中國(guó)香港、中華臺(tái)北、韓國(guó)、中國(guó)澳門(mén)、日本，列支敦士登，瑞士和荷蘭，數(shù)學(xué)成績(jī)依次排名第二至第十名。
？誗在64個(gè)有2003-2012年數(shù)據(jù)的國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體中，25個(gè)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體數(shù)學(xué)成績(jī)有所提高；所有OECD成員國(guó)和12個(gè)其他國(guó)家及經(jīng)濟(jì)體，數(shù)學(xué)成績(jī)都有下降，其中下降最多的是瑞典，其次是芬蘭、新西蘭、愛(ài)爾蘭和澳大利亞。
？誗OECD成員國(guó)平均而言，有13%學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到高分段（水平五或六）。這些學(xué)生能夠構(gòu)建并應(yīng)用模型應(yīng)對(duì)復(fù)雜情景，能夠戰(zhàn)略性應(yīng)用廣泛的、組織良好的思維及推理技能。
？誗伙伴經(jīng)濟(jì)體中國(guó)上海達(dá)到水平五或六的學(xué)生比例最高（55%），其次是新加坡（40%）、中華臺(tái)北（37%）和中國(guó)香港（34%）。
？誗OECD成員國(guó)有23%，所有參與國(guó)和經(jīng)濟(jì)體有32%學(xué)生在PISA數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)中沒(méi)有達(dá)到基準(zhǔn)水平二。在這一水平上，學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單的資料中抽取相關(guān)信息，能夠應(yīng)用基本的算法，公式、程序或法則解決涉及整數(shù)的問(wèn)題。OECD認(rèn)為，給予每一名兒童成功的機(jī)會(huì)非常重要。缺乏基本的數(shù)學(xué)技能，這些學(xué)生最有可能過(guò)早輟學(xué)，同時(shí)將面臨非常艱難的未來(lái)。一些國(guó)家已經(jīng)成功幫助了這些低成就者：如哥倫比亞、芬蘭、愛(ài)爾蘭、德國(guó)、墨西哥和波蘭，他們制定了相關(guān)機(jī)制甄別并支持那些學(xué)困生和薄弱學(xué)校，并已經(jīng)看到這一群體成績(jī)?nèi)〉锰岣摺?/p>
？誗在2003-2012年間，意大利、波蘭和葡萄牙提高了數(shù)學(xué)高分學(xué)生的比例，同時(shí)減少了低分學(xué)生比例。
？誗在參與PISA2012測(cè)評(píng)的65個(gè)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體中，只有37個(gè)國(guó)家的男孩數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)于女孩，有5個(gè)國(guó)家女孩數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)于男孩。
2.閱讀
？誗中國(guó)上海、中國(guó)香港、新加坡、日本、韓國(guó)在2012測(cè)評(píng)中閱讀成績(jī)排名前五。
？誗在參與了歷年P(guān)ISA測(cè)評(píng)并有可比較數(shù)據(jù)的64個(gè)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體中，32個(gè)國(guó)家提高了閱讀成績(jī)。
？誗在OECD成員國(guó)，平均有8%學(xué)生閱讀成績(jī)達(dá)到高分段（水平五或六）。這些學(xué)生能夠處理形式或內(nèi)容都不熟悉的文本，能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行精細(xì)的分析。在所有參與國(guó)與經(jīng)濟(jì)體中，中國(guó)上海閱讀達(dá)到高分的學(xué)生比例最多（25%）。中國(guó)香港、日本和新加坡，有超過(guò)15%學(xué)生閱讀成績(jī)達(dá)到高分段，而在澳大利亞、比利時(shí)、加拿大、芬蘭、法國(guó)、愛(ài)爾蘭、韓國(guó)、列支敦士登、新西蘭、挪威、波蘭和中華臺(tái)北，有超過(guò)10%學(xué)生閱讀成績(jī)達(dá)到高分段。
？誗在2000-2012年間，阿爾巴尼亞、以色列和波蘭提高了閱讀成績(jī)達(dá)到高分的學(xué)生比例，同時(shí)減低了低分學(xué)生比例。
？誗在2000-2012年間，閱讀成績(jī)性別差距（女孩更優(yōu)）在11個(gè)國(guó)家有所擴(kuò)大。
3.科學(xué)
？誗在2012年P(guān)ISA測(cè)評(píng)中，中國(guó)上海、中國(guó)香港、新加坡、日本和芬蘭科學(xué)成績(jī)最優(yōu)。
？誗意大利、波蘭、卡塔爾在2006-2012年間，愛(ài)沙尼亞、以色列和新加坡在2009-2012年間，提高了科學(xué)高分學(xué)生比例，同時(shí)降低了低分學(xué)生比例。
？誗在所有OECD成員國(guó)中，有8%學(xué)生科學(xué)成績(jī)達(dá)到高分段（水平五或六）。這些學(xué)生能夠在各種復(fù)雜的生活情境中識(shí)別、解釋并應(yīng)用科學(xué)知識(shí)及與有關(guān)科學(xué)知識(shí)。
二、數(shù)學(xué)素養(yǎng)是年輕成人取得積極成就的
一個(gè)很強(qiáng)的預(yù)測(cè)器
PISA2012測(cè)評(píng)結(jié)果報(bào)告發(fā)現(xiàn)：15歲學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將影響他們今后參與中等后教育的能力以及他們未來(lái)的預(yù)期收入。
OECD成員國(guó)每年投資超過(guò)2300億美元用于學(xué)校數(shù)學(xué)教育。盡管這是一筆重要投入，但卻取得幾倍的回報(bào)。OECD發(fā)布的最新成人技能調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力對(duì)于個(gè)人發(fā)展有很大的影響。數(shù)學(xué)若差，可嚴(yán)重限制人們爭(zhēng)取待遇優(yōu)厚、前景優(yōu)良的職業(yè)。擁有良好數(shù)學(xué)技能的人，也更愿意加入志愿工作、參與政治議程討論以及信任他人。在總體水平上，數(shù)學(xué)技能在人口中的分配不均衡情況與財(cái)富在國(guó)家的分配情況密切相關(guān)。endprint
PISA2012提供了最為全面的學(xué)校中數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)概況，它不僅考慮了學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)領(lǐng)域中知道什么，而且考慮他們能夠用所學(xué)的知識(shí)做什么。這些結(jié)果顯示：各國(guó)15歲學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能存在巨大差異。數(shù)學(xué)平均成績(jī)最高和最低的國(guó)家之間相差245分，相當(dāng)于六年學(xué)校教育。
不過(guò)，國(guó)家之間的差異只占學(xué)生成績(jī)整體差異的一小部分。國(guó)家內(nèi)部，高分學(xué)生和低分學(xué)生之間數(shù)學(xué)成績(jī)的差異通常更大，達(dá)到300分，相當(dāng)于七年學(xué)校教育。因此，應(yīng)對(duì)多樣化群體的教育需求，縮小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差距仍然是所有國(guó)家面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。
三、其他重要發(fā)現(xiàn)
1.學(xué)校與學(xué)生
PISA2012測(cè)評(píng)報(bào)告發(fā)現(xiàn)：表現(xiàn)較優(yōu)的學(xué)校體系通常在社會(huì)經(jīng)濟(jì)優(yōu)越與處境不利學(xué)校之間更加公平地分配資源；
據(jù)學(xué)生報(bào)告，師生關(guān)系在2003-2012年間除了一個(gè)國(guó)家外都有所改善。同期，OECD成員國(guó)與27個(gè)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體中，平均而言，學(xué)校的紀(jì)律氛圍也有所提高；
更好的師生關(guān)系與更高的學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度與教育參與度有很強(qiáng)的相關(guān)；
2.移民學(xué)生
OECD成員國(guó)移民學(xué)生的比例從2003年的9%提高到2012年12%。在這一期間，與沒(méi)有移民背景但社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相同的學(xué)生相比，移民學(xué)生的成績(jī)劣勢(shì)降低了11分，等同于三個(gè)月的學(xué)校教育。
3.家長(zhǎng)的作用
對(duì)孩子有較高期望的家長(zhǎng)，其孩子的成績(jī)更優(yōu)：這些學(xué)生通常學(xué)習(xí)更努力，對(duì)于他們的能力有更高自信心，更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
4.表現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)校體系的特征
當(dāng)今，在全球經(jīng)濟(jì)中，教育成功的標(biāo)準(zhǔn)不再是單獨(dú)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的提高，而是那些全球表現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)校體系。那些全球表現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)校體系有以下特征：
首先，成績(jī)最優(yōu)的國(guó)家中的學(xué)生都把成功歸于努力學(xué)習(xí)而不是遺傳的智力因素。這表明通過(guò)教育和社會(huì)背景灌輸?shù)膬r(jià)值觀能夠成效提高教育成就。
另外一個(gè)有趣的特征是：高成就國(guó)家都用差異化的教學(xué)實(shí)踐來(lái)包容學(xué)生多樣化。他們的教師對(duì)每名學(xué)生有很高的預(yù)期，相信普通學(xué)生也有非凡的天才。這體現(xiàn)了PISA長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)注理解教育如何最佳幫助學(xué)生克服社會(huì)處境不利的重要性。
學(xué)校系統(tǒng)的質(zhì)量無(wú)法超越教師的質(zhì)量。來(lái)自PISA2012測(cè)評(píng)結(jié)果的另外一個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)是強(qiáng)調(diào)教師質(zhì)量的重要作用。那些表現(xiàn)最優(yōu)的國(guó)家都特別強(qiáng)調(diào)教師的篩選過(guò)程、培訓(xùn)與激勵(lì)（例如通過(guò)良好的職業(yè)預(yù)期），以及形成創(chuàng)新的教學(xué)方法。尤其關(guān)鍵的是，最優(yōu)的教育體系也是那些在整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)中提高教師質(zhì)量（從職前培訓(xùn)到教師職業(yè)生命的第一步）。政府在決定投入方向時(shí)，優(yōu)先考慮教師的質(zhì)量而不是班級(jí)規(guī)模。
在一般的教育系統(tǒng)中，政策重點(diǎn)仍然是教育的提供，而在一流的學(xué)校系統(tǒng)中，政策重點(diǎn)是結(jié)果，這意味著從向上看的官僚主義，轉(zhuǎn)向向外看，關(guān)注下一名教師，下一所學(xué)校，以及創(chuàng)造創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。
最后，世界一流學(xué)校系統(tǒng)的最引人注目的成就是他們提高整個(gè)系統(tǒng)的質(zhì)量，以確保每名學(xué)生受益于卓越學(xué)習(xí)。他們?cè)谙到y(tǒng)的所有層面確保政策與實(shí)踐有效配合，并保證政策在不同時(shí)間的一致性及統(tǒng)一實(shí)施。
四、有關(guān)中國(guó)上海成功的爭(zhēng)論
2009年就已經(jīng)是表現(xiàn)最優(yōu)的教育體系——中國(guó)上海，在2012年測(cè)評(píng)中，其學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)超過(guò)排名第二的新加坡差不多一學(xué)年正規(guī)學(xué)校教育。
PISA2012結(jié)果發(fā)布后，一些人認(rèn)為，上海在PISA的成功只是體現(xiàn)了死記硬背和強(qiáng)化的考試訓(xùn)練。負(fù)責(zé)PISA項(xiàng)目的OECD秘書(shū)長(zhǎng)教育政策特別顧問(wèn)、教育與技能署副主任施萊歇卻指出：上海學(xué)生最引人注目的表現(xiàn)實(shí)際上不是他們完成簡(jiǎn)單復(fù)述所需內(nèi)容的任務(wù)，而是完成需要從所學(xué)知識(shí)中進(jìn)行推理并創(chuàng)造性應(yīng)用知識(shí)于全新情景的任務(wù)。我們知道，美國(guó)只有2%學(xué)生能夠用創(chuàng)新方式概念化，歸納和使用高級(jí)數(shù)學(xué)，這是達(dá)到PISA測(cè)評(píng)最高水平的要求。而在上海，這一比例超過(guò)30%。因此，今天的經(jīng)濟(jì)不再是僅僅因?yàn)槿藗冎赖膬?nèi)容而獎(jiǎng)勵(lì)他們，因?yàn)楣雀柚浪惺虑椋仟?jiǎng)勵(lì)他們能夠用所學(xué)的知識(shí)干什么。
（責(zé)任編輯 甘 璐）endprint
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