汪明

一、引導(dǎo)探究——營造活力空間

有效教學(xué)理念認(rèn)為，促成有效教學(xué)的關(guān)鍵行為有五種，即清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程和確保學(xué)生成功率。不難看出，引導(dǎo)探究作為一種教學(xué)實(shí)施策略不僅是當(dāng)前新課程的積極倡導(dǎo)，也是有效教學(xué)理念的有力體現(xiàn)。在化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)探究顯示了多重含義，有效的引導(dǎo)探究需要對(duì)教學(xué)資源深度開發(fā)、整合拓展，需要精湛的教材處理能力和教學(xué)反思能力。我認(rèn)為，教師在教學(xué)中始終要扮演好課程資源開發(fā)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究式、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。如現(xiàn)行的上教版九年級(jí)初中化學(xué)教材提供了豐富的生活素材，配以大量精美的圖片，設(shè)計(jì)大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生活動(dòng)，但與教學(xué)實(shí)際仍然存在著距離，需要教師進(jìn)行教材的再度開發(fā)，使之本土化、生活化。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是經(jīng)歷從已知到未知的過程，是經(jīng)驗(yàn)的改組或創(chuàng)造，是從具體事物和現(xiàn)象的描述開始，轉(zhuǎn)向關(guān)系、定義、規(guī)律揭示的過程。如果從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的角度來理解，在化學(xué)教學(xué)中，“點(diǎn)”的切入顯得至關(guān)重要。這個(gè)“點(diǎn)”不是傳統(tǒng)意義上的引入點(diǎn)，而是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是整個(gè)教學(xué)過程的深化點(diǎn)，立足學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過豐富的情景導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生思維、聯(lián)想與想象空間。只有“點(diǎn)”的有效切入，才能進(jìn)行知識(shí)的前后“連線”，撐開知識(shí)的“空間”。如在元素化合物的教學(xué)中，由于結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途，可以選擇物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行切入。例如，講CO2和CO時(shí)，可以把二者分子構(gòu)成不同作為探索的起點(diǎn)并逐步展開。又如，在講金屬鐵時(shí)，可以鐵的腐蝕和防護(hù)主題式探究作為切入點(diǎn)，認(rèn)識(shí)鐵的化學(xué)性質(zhì)。再如，在《化學(xué)與能源》的教學(xué)中，可以用化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的探究實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性和開闊性空間進(jìn)行充分挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和重整，認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，最終形成較為完整的知識(shí)體系。

二、 遷移內(nèi)化——深化認(rèn)知空間

在課堂教學(xué)中，學(xué)生從知識(shí)的形成到轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)和實(shí)踐能力，是通過學(xué)生在課堂活動(dòng)過程中的積極內(nèi)化得以實(shí)現(xiàn)的。從學(xué)生課堂認(rèn)知的角度理解，學(xué)生認(rèn)知經(jīng)歷了感知、探索、整理到內(nèi)化的發(fā)展過程。如何切實(shí)有效地進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和遷移，是化學(xué)教師研究的重要課題。我認(rèn)為，在新課程背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展為化學(xué)教學(xué)提供了嶄新平臺(tái)，將研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)整合，為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造了更為廣闊的空間。例如，在《金屬與礦物》課題學(xué)習(xí)中，我圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了相關(guān)的探究性課題供學(xué)生選擇：學(xué)校與家庭金屬材料的使用及防護(hù)；參觀電線市場(chǎng)、電纜廠、電解銅廠，了解金屬銅的用途；利用物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)，探究鐵、銅、鋁的導(dǎo)電性；比較研究自行車各部件防銹措施及原理；結(jié)合市場(chǎng)調(diào)查，比較鐵制炊具、鋁制炊具的優(yōu)劣；調(diào)查學(xué)校或自己家中有哪些廢金屬，估算一年大約可產(chǎn)生多少廢金屬，提出回收利用的方案等。通過多元系列的小課題研究，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)分享。綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合拓展了學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的知識(shí)遷移與內(nèi)化、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善創(chuàng)造了有利條件。

三、 相機(jī)誘導(dǎo)——激活思維空間

課堂教學(xué)中，學(xué)生思維的發(fā)展經(jīng)歷著激發(fā)、誘導(dǎo)、綜合和創(chuàng)新的過程，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是教育的最高境界與最終目的。我認(rèn)為，相機(jī)誘導(dǎo)是在化學(xué)教學(xué)中激活學(xué)生思維的重要手段?；瘜W(xué)教材中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過反復(fù)篩選精心設(shè)計(jì)的，因而具有科學(xué)性、典型性等特點(diǎn)。然而，許多實(shí)驗(yàn)的條件、方法和結(jié)論都是預(yù)定的、現(xiàn)成的，具有一定的封閉性和制約性，在拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性等方面存在不足。通過改變條件或方法進(jìn)行探索，在某種程度上更能體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更有利于探究性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如《奇妙的二氧化碳》教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，先出示兩瓶看似空的集氣瓶，一瓶（空氣）中放進(jìn)濕潤的“紙花”，沒有明顯變化，接著將另一個(gè)“空瓶”倒進(jìn)已放紙花的集氣瓶，紙花變紅了。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程神秘色彩濃厚，學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，使探究學(xué)習(xí)水到渠成。除了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師還可以精心設(shè)計(jì)問題，營造激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的學(xué)習(xí)氛圍。如在進(jìn)行《溶液的酸堿性》教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生畫出稀鹽酸加水稀釋后PH值的變化曲線，之后再順著學(xué)生思路在黑板上演示，故意將曲線延伸到PH值等于7的虛線之上。突然，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題：酸怎么可以變成堿？此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，馬上讓學(xué)生討論分析，學(xué)生思維的積極性極大地調(diào)動(dòng)起來，問題來自學(xué)生自己，更加真實(shí)而深刻，一個(gè)有沖擊力的問題激活了學(xué)生的思維。

四、 感悟體驗(yàn)——培養(yǎng)情感空間

隱性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和熱情求知代表了有效教學(xué)的基本方向。在教學(xué)過程中，學(xué)生情感的發(fā)展經(jīng)歷了引發(fā)興趣、情感感染、體驗(yàn)成功、享受快樂的過程。那么，教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生情感發(fā)展的主渠道應(yīng)該如何發(fā)揮其作用呢？化學(xué)教學(xué)中，首先要加強(qiáng)探究?jī)r(jià)值觀的引導(dǎo)，特別要重視化學(xué)發(fā)展史的教育。如在講構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒時(shí)，我給學(xué)生介紹了道爾頓的近代原子學(xué)說，并講述了他的觀點(diǎn)。結(jié)果有學(xué)生指出，道爾頓的觀點(diǎn)在現(xiàn)在看來大都不科學(xué)。我覺得這是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究?jī)r(jià)值觀教育的契機(jī)，并例舉了空氣成分研究的化學(xué)史，使同學(xué)們深刻體悟到科學(xué)探究過程的艱辛，每前進(jìn)一步都要經(jīng)歷多次的失敗，只有契而不舍的努力才能揭示科學(xué)的奧秘，同學(xué)們深受感染。其次，要重視學(xué)生探究過程中的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生在探究過程中的體驗(yàn)和收獲是對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究情感培養(yǎng)的重要資源，要學(xué)會(huì)用鼓勵(lì)性語言評(píng)價(jià)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的全過程。教師不要因害怕學(xué)生犯錯(cuò)而誤將自己所謂的“最佳思維”強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓學(xué)生充分暴露思維過程，即使是不科學(xué)甚至錯(cuò)誤的，都應(yīng)用鼓勵(lì)性語言加以引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)自信心，使之獲得良好的心理體驗(yàn)。最后，在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)努力營造一種“學(xué)術(shù)”的氛圍，選擇有效的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)性的交流，在交流活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方法的體驗(yàn)，深化對(duì)探究?jī)r(jià)值觀的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的探究情感，通過耳熏目染，感悟體驗(yàn)，將學(xué)科思想的精髓滲透給學(xué)生。

（責(zé)任編輯 劉 穎）