周娉

初中生物課是一門以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程。課程標準要求課堂教學倡導(dǎo)探究性學習，改變學生的學習方式，引導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。可見，新課程理念的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。就初中生物來講，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，教學就應(yīng)突破知識傳授為主的主觀領(lǐng)域活動，高度重視實踐在生物教學中的重要作用，切實擺脫應(yīng)試教育及其變相形式，將新課程標準的目標和要求落到實處。

目前，各地競相開展課堂教學改革，構(gòu)建高效課堂，紛紛開創(chuàng)出具有本校特色的高效課堂教學模式，但很少有學校能將生物實踐課納入高效課堂評價體系中。試問，教師把課上好了，現(xiàn)代化教學手段用上了，學生的學習成績也不錯，能不能就說教學體現(xiàn)高效了呢？不容置疑，課堂的作用是巨大的，但是真正解決問題的不是課堂而是實踐，我們必須把實踐引入課堂教學，構(gòu)建起新的教學模式，才能構(gòu)建起真正的生物高效課堂。其實，實踐與課堂教學是辯證統(tǒng)一的，實踐是課堂教學的深化與發(fā)展，課堂教學對實踐具有促進作用，二者又統(tǒng)一于高效課堂的教學實踐中；課堂教學是實現(xiàn)課程目標的主渠道，實踐是實現(xiàn)課程目標的重要環(huán)節(jié)，二者互為補充，相互滲透，共同構(gòu)建完整的高效課堂體系。缺少任一環(huán)節(jié)，都不能實現(xiàn)教學的高效。

課堂教學本身是主觀建立于客觀的物質(zhì)性活動，并充分發(fā)揮人的主觀能動性，實現(xiàn)再創(chuàng)造的過程。真正實現(xiàn)實踐與課堂的完美結(jié)合，達到生物教學之高效，需注意轉(zhuǎn)變四種觀念，實施三個課程構(gòu)建。

一、轉(zhuǎn)變四種觀念

1.變“知識培養(yǎng)”為“素質(zhì)提高”。知識是教育手段，素質(zhì)才是教育目的。即使是知識教學，其目的也不是只求學生的知識水平，而是通過知識學習活動培養(yǎng)學生生物學蘊含的科學精神，求得學生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，生物教學更應(yīng)該注重教會學生全面地看待自然界、生物界和生物學知識，克服認識上的片面性；用變化的觀點看待生命活動過程，避免孤立、靜止地看待生命活動；對生物和生物學知識能夠具體問題具體分析，學會相對地看問題，克服認識絕對化；通過觀察、實驗、實習、參觀、采集制作標本和搜集整理資料等實踐活動，發(fā)現(xiàn)和認識生物，學習生物學知識，避免單純地接受知識、死記硬背知識的傾向；運用所學知識解釋生活、生產(chǎn)實踐中的各種具體問題，增強理論與實際的聯(lián)系，把獲得的生物學知識的感性認識上升為理性認識，避免認識僅停留在低級階段；在各種實踐活動中，特別是在觀察、實驗和實習等實踐活動中，積累、記錄有關(guān)資料，有序地進行操作，善始善終地完成全過程，克服實踐活動中行動或行為的隨意性。

需要特別指出的是，在生物實踐課教學中，要求學生對觀察、實驗、實習等過程和數(shù)據(jù)如實記載，不容篡改（即使與權(quán)威或教材相反也應(yīng)如實記載），以培養(yǎng)學生對理性的真誠信仰和執(zhí)著的科學精神；要正確使用生物科學術(shù)語，運用科學的思維方法和學習方法來掌握生物科學的概念、規(guī)律、原理和觀點等，避免學習行為的無序性，培養(yǎng)學生對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡，對公正、普遍、創(chuàng)新等準則所遵循的科學精神。要滲透開拓創(chuàng)新的科學精神；引導(dǎo)學生“由知識就是力量”向“創(chuàng)新才有力量”轉(zhuǎn)變。

2.變“重結(jié)果”為“重過程”。人的活動結(jié)果本質(zhì)上是客觀的，在一定程度上反映人的素質(zhì)水平。人的素質(zhì)是其活動過程內(nèi)化于人的，沒有活動過程就沒有人的素質(zhì)，沒有以培養(yǎng)人的素質(zhì)為目的的活動過程，就不可能有高效的素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)果。傳統(tǒng)生物教學中，往往注重的是學習的結(jié)果和結(jié)論，影響了學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而探究性學習的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是一個展示學生的獨特個性、發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的過程。因此，生物課程標準把“倡導(dǎo)探究性學習”作為重要的課程理念之一。探究活動既尊重過程又尊重結(jié)論，通過過程與結(jié)果相結(jié)合，引領(lǐng)學生驗證實驗的結(jié)果正確與否，讓學生明辨是非，最后得出科學正確的結(jié)論，從而實現(xiàn)課程標準的過程與方法的目標達成。

3.變“被動接受”為“主動探究”。學習的途徑多種多樣，主動學習是學習的有效方式。在學習過程中，自始至終使學生主動參與成為學習環(huán)節(jié)的首要因素。唯此，才能使學習過程成為能力培養(yǎng)的過程，而非單一的知識傳授過程。在生物教學過程中，看似枯燥無味的課堂學習，如何引發(fā)學生主動探究，是提高生物教學的關(guān)鍵所在。其實，生活中的許多實際問題與生物科學有著直接或間接的關(guān)系。在教學中，這些生活實際及師生的生活經(jīng)驗都可作為重要的課程資源，在適當?shù)臅r機呈現(xiàn)給學生，也可以引導(dǎo)他們從生活中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的生物學問題。把生活問題滲透到課堂教學中，可以讓教學“活”起來，并激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動參與到學習活動中來，從被動的接受學習轉(zhuǎn)化為主動的自主學習。另外，提出一些富于挑戰(zhàn)性或與生活密切相關(guān)的問題能激發(fā)學生學習探究的興趣。因此，教學過程中，教師要善于提出富于挑戰(zhàn)的問題，這是有效引導(dǎo)學生主動探究學習的前提。如“腌蘿卜時，蘿卜細胞為什么失水，而把蘿卜放于清水中為什么又能吸水”、“植物細胞能否無限吸水，吸水過多會不會漲破”、“紅細胞吸水過多為何會漲破”等都是有一定挑戰(zhàn)性的問題，這樣的問題會使學生不由自主一探究竟。

4.變“評價人的知識”為“評價人的能力”。試卷評價很難全面衡量學生的素質(zhì)水平，高分有可能低能，所以必須改變對學生的評價標準，實施“分數(shù)+特長”式綜合評價。生物教學要把學生獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用；初步具有生物學實驗操作的基礎(chǔ)技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣作為評價學生學習的標準。新課程倡導(dǎo)重視科學教育，全面提高學生的科學素養(yǎng)，特別是科學方法、科學態(tài)度、科學價值觀的教育。因此，教師的評價重心也要逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學生各個時期的進步。只有教師充分重視學生學習能力評價，才能使學生注重生物科學探究的過程，養(yǎng)成科學探究的習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。也只有這樣的評價，才能幫助學生形成積極的學習態(tài)度、良好的情感體驗和高尚的價值觀。

二、實施三個課程構(gòu)建

1.學習性實踐課。也就是常說的學習實踐，教師采用現(xiàn)代教育手段對學生進行教育。學習性實踐課，學生由單一的實踐對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`主體，對象兼具雙重角色，學生以自我為師、書本為師、教師為師，主體地位增強了，對自己要求更高了，學生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。例如，有教師組織學生開展《廢電池水污染對生物的影響》的實踐課，以小白菜為實驗材料，設(shè)計了廢電池水的濃度梯度分別為5%、10%、20%、30%、50%五個實驗組和清水對照組進行實踐性實驗。學生通過實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一定濃度范圍的廢電池水反而能促進小白菜的生長，澆濃度為10%～20%廢電池水的小白菜比澆清水的長得還要綠；超過一定濃度范圍，小白菜就很容易枯死；澆濃度為50%的廢電池水的白菜苗死的最多。之前，學生預(yù)想的結(jié)果是澆清水的小白菜長勢最好，而為什么結(jié)果是澆濃度為10%～20%廢電池水的小白菜比澆清水的長得還要綠呢？通過查閱資料和進一步的探究，學生發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：澆廢電池水的小白菜長勢較好，而且沒有遭蟲害，可能是電池中某些無機鹽的成分抑制了害蟲的生長。學生通過探究實驗，初步學會科學研究的方法，體驗與人合作與交流，在實驗過程中遇到問題或奇特的現(xiàn)象可以通過查找資料、進一步實驗來尋找答案，使自己成為學習的主人和知識的主人，使他們更易形成積極的求知心態(tài)和自學新知識的能力。

2.社會實踐課。比如制作某個東西，達成某個目的，實施某件事情，處理某個信息，調(diào)查某些情況，綜合某方面的認知等。如某老師設(shè)計了《食用菌栽培》的社會實踐課，首先開展準備性學習：布置學生課外閱讀，收集有關(guān)食用菌栽培技術(shù)的資料，集中交流，選擇栽培方案。然后，與食用菌栽培農(nóng)戶取得支持，在農(nóng)民師傅的指導(dǎo)下進行了實驗性種植。通過食用菌栽培實踐，學生了解了食用菌的栽培技術(shù)，對真菌的生長和發(fā)育過程有了直觀深刻的理解，激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了探究能力、實踐能力和協(xié)作精神，同時增長了對自然、對社會、對自我的實際體驗，發(fā)展了綜合實踐能力。

3.教育性實踐課。生物教材中蘊含著豐富的教育內(nèi)容，其中的很多觀點對于指導(dǎo)人們的生態(tài)行為具有現(xiàn)實意義，對提升學生生物綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和人文精神，實現(xiàn)道德內(nèi)化，提升教學質(zhì)量和德育實效有著重要作用。有些教師設(shè)計了《當?shù)丨h(huán)境污染對生物的影響》的實踐課，選取校園池塘、化工廠、車流量較大的公路、人口密集的居民區(qū)等區(qū)域，組織學生開展環(huán)境污染對生物影響的調(diào)查研究。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計和分析，學生對個人生活、工廠生產(chǎn)、汽車尾氣等對生態(tài)環(huán)境和人們生活的影響有了更為科學和直觀的認識，發(fā)現(xiàn)、列舉出一些突出的環(huán)境問題和嚴重的污染源。在調(diào)查報告中，學生提出建議：全民植樹造林、綠化家園，發(fā)揮綠色植物凈化環(huán)境的作用；建議環(huán)保部門對污染源強制采取達標排放，加強控制污染和環(huán)境監(jiān)測的措施；倡議人們養(yǎng)成科學健康的生態(tài)意識、生態(tài)行為，倡導(dǎo)生態(tài)文明。通過這樣的教育性實踐課，使實踐、教育與課堂教學融為一體，既豐富了學生的生物學科知識，又增強了他們的責任意識和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提高了實踐能力，發(fā)揮了生物學科的教育功能。

英國科學家弗蘭西斯·培根在1620年提出 “知識就是力量”。經(jīng)過近400年的實踐檢驗，人們不難發(fā)現(xiàn)，真正的力量不是知識的收藏者，而是知識的創(chuàng)新者。英國人亞克敦，讀遍藏書7萬冊，還做了大量讀書筆記，卻一輩子沒有自己的科研成果；美國科學家愛迪生，雖沒受過正規(guī)教育，卻完成了2000多種發(fā)明。千萬個相似的案例說明，“知識就是力量”的時代已經(jīng)轉(zhuǎn)入“創(chuàng)新才有力量”的時代。在生物課教學過程中，教師要充分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、學習能力和研究能力，學會運用生物學科的知識來收集、處理和利用多渠道的信息，進行基本科學研究的實踐活動訓(xùn)練，使學生嘗試并掌握有關(guān)生物學科科學研究的一般過程和方法，增強學生主體意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，使學生學會學習，學會創(chuàng)造，學會創(chuàng)新，這才是教學高效的真正體現(xiàn)。

（責任編輯 劉 穎）