趙欣

課堂提問，是一種教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答教師提出的問題，從而獲得新知識(shí)的方法，是英語課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問設(shè)計(jì)的得體、精巧，把學(xué)生引入“問題情境”，能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極思考，對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語語言表達(dá)能力能起到極大作用。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，就英語閱讀教學(xué)中的課堂提問設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法。

1.要誘發(fā)學(xué)生興趣，忌直貴曲。我們?cè)O(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智力，努力學(xué)好英語。如在教學(xué)《Christ mas Day》時(shí)設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題： ①Is Christmas Eve the night of December 25th？ ②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve？And if youre a child in England，what will you do that night？ ③What does Father Christmas do on Christmas Eve？And can you imagine（想象）his action（做法 ）？ ④Do you think there is really a Father Christmas in the world？ ⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day？And what about you on the morning of the New Year？Why？ 因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競(jìng)相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。

2.提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問。如教學(xué)《Thomas Edison》這設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：①Who was Thomas Edison？ ②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old？ ③Why did Toms teacher send him away from school？ ④Do you think Tom was clever？Why？ ⑤Why was Toms mother saved？ ⑥What can we Iearn from the fact（事實(shí)）that Toms mother was saved？ 這六個(gè)問題的設(shè)計(jì)基本包括了這兩篇文章（實(shí)際上是一篇）涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識(shí)，讓學(xué)生思維在問題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來摘到 果子”的理想境界。

3.提問設(shè)計(jì)應(yīng)有“度”。這個(gè)“度”應(yīng)包括提問設(shè)計(jì)的難度、深度（鋪墊 性設(shè)問）、亮度（講究感情色彩，抓住學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題， 打動(dòng)學(xué)生的心）、跨度（抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設(shè)計(jì)中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，刺激學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣。當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。這要求我們教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要看準(zhǔn)，要有眼光，要恰到好處。如教學(xué)《Thomas Edison》時(shí)，我們可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，利用有關(guān)提示，引導(dǎo)開啟學(xué)生求異思維，取得了好的教學(xué)效果。

4.提問設(shè)計(jì)要“巧”。在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計(jì)中，必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同；要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別，用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能。這就要求教師在“巧”字上下功夫。如在教學(xué)《The Grea tGreen Wall》時(shí)我們所作的問題設(shè)計(jì) ①What does the Great Green Wall mean？ ②What does the Great Green Wall do？ ③Why was the Great Green Wall built？ ④What should we do after reading this passage？問①從課文內(nèi)容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學(xué)生的情緒；問②在問①基礎(chǔ)上更進(jìn)一層；問③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，要學(xué)生去“跳一跳”摘到果子。如果教師在操作過程中能把握提問時(shí)機(jī)，掌握火候，啟發(fā)引導(dǎo)，那么，本課的教學(xué)重點(diǎn)就得到了落實(shí)，學(xué)生的閱讀能力就得到了又一次訓(xùn)練。

5. 要注意對(duì)學(xué)生回答的處理。對(duì)于學(xué)生回答，要作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)。一般地說，教師應(yīng)向全班學(xué)生提出問題，待學(xué)生略作思考后，指名學(xué)生個(gè)別回答。學(xué)生答題后，教師應(yīng)再恰當(dāng)?shù)刂该渌麑W(xué)生，引導(dǎo)他們對(duì)這一學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。這樣做，有利于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問題上來。如果原來指名的學(xué)生，仍然不能訂正、補(bǔ)充前一學(xué)生的回答，教師可再另換一個(gè)角度提出啟發(fā)性的問題，并要求其他學(xué)生注意聽取別人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生作答，教師作概括、小結(jié)性的評(píng)價(jià)，以求得問題較全面、較透徹的解決。

英語閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的多因子動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，必須充分重視。提問設(shè)計(jì)，作為閱讀教學(xué)的一個(gè)聚焦點(diǎn)，更應(yīng)作全面的理論研究和反復(fù)的實(shí)踐探索。以上僅是一隅之見，懇請(qǐng)大家賜教。endprint