魏彩云

摘 要：隨著新世紀(jì)對雙語人才的需求，越來越多的幼兒園開展了“雙語教育”。本文運用全語言教育觀念進(jìn)行審視，提出建議以幫助幼兒園開展更加有效、更適合幼兒的雙語教育。

關(guān)鍵詞：全語言；幼兒園；雙語教育

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國與國際交往的速度越來越快，國家對于雙語復(fù)合型人才的需求越來越來迫切。在這樣的趨勢下，幼兒雙語教育事業(yè)也蓬勃發(fā)展起來，雙語學(xué)習(xí)低齡化逐漸變成了一種時尚，因此越來越多的幼兒園打出“雙語教育”的招牌。但是目前我國大部分的雙語幼兒園的雙語教育不夠規(guī)范，教育過程中存在了眾多的問題。本文運用全語言教育觀念進(jìn)行審視，提出建議以幫助幼兒園開展更加有效、更適合幼兒的雙語教育。

一、全語言教育的含義

全語言教育的基本理念始于上世紀(jì)70 年代末80 年代初，以心理語言學(xué)家古德曼為代表的一批學(xué)者受維果斯基理論的影響，將兒童語言教育置于社會文化環(huán)境中進(jìn)行思考，并且吸收了當(dāng)代有關(guān)兒童語言發(fā)展的研究成果，開展了“全語言”的語言教育改革運動，到90年代這種觀念的影響波及全世界。

全語言教育是每一個學(xué)習(xí)者（囊括所有的學(xué)習(xí)者）在整體情境中對整體語言的學(xué)習(xí)。將“全語言”當(dāng)作一個偏正詞組加以理解，即“全的語言”、“整體的語言”。全的語言、整體的語言包括靜態(tài)的語言體系與動態(tài)的語言運用。靜態(tài)的語言體系涉及語音、詞匯和語法，動態(tài)的語言運用涉及聽、說、讀、寫四個方面，即在運用語言中學(xué)習(xí)語言。

二、全語言教育觀念的內(nèi)容

1.完整性-兒童整體學(xué)習(xí)語言。

全語言教育觀念指出，語言是一個整體，不應(yīng)當(dāng)被肢解成語音、詞匯、語法、句型，把語言分割成一個個獨立的成分，會使語言喪失其完整性。語言的學(xué)習(xí)不是簡單的關(guān)注字、詞、句子的片段，片段的機(jī)械整合也不是整體的意義，語言在完整的情況下才是語言才是有意義的語言，語言的教育應(yīng)重視全面能力的培養(yǎng)聽說讀寫各方面。脫離語境學(xué)習(xí)字詞是錯誤、注重幼兒認(rèn)識多少個字超過了兒童的認(rèn)知范圍，應(yīng)該是聽說讀寫的完整發(fā)展，同時具有前書寫的經(jīng)驗為以后的語言學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.整合性-語言學(xué)習(xí)融合其他領(lǐng)域。

全語言教育理念指出，人的學(xué)習(xí)是符號的學(xué)習(xí)從早期語言教育的角度來看，語言既是幼兒學(xué)習(xí)的對象，也是幼兒學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的工具。全語言教育的研究者在吸取了維果斯基的相關(guān)觀點的基礎(chǔ)上，指出任何符號系統(tǒng)學(xué)習(xí)的原理都是相通的。因而建議將不同的符號系統(tǒng)交叉運用到兒童語言學(xué)習(xí)的過程中來。語言教育不再局限于單純學(xué)科教育的內(nèi)容和方法，還應(yīng)當(dāng)包括滲透在其他學(xué)習(xí)活動游戲或日常生活環(huán)節(jié)中。

3.情境性-語言學(xué)習(xí)與兒童的生活環(huán)境相連接。

全語言觀念提出兒童在情境中學(xué)習(xí)起來容易，與生活情境相結(jié)合語言才會有意義。兒童語言是在情境中使用獲得而發(fā)展的，語言的有效學(xué)習(xí)不是標(biāo)準(zhǔn)的讀音，而是連接個人生活經(jīng)驗和社會生活的學(xué)習(xí)，兒童語言學(xué)習(xí)可以用來溝通、用來表達(dá)自己，才可以產(chǎn)生意義。語言學(xué)習(xí)的主體是兒童，兒童對語言的學(xué)習(xí)使用具有自主權(quán)，不能把機(jī)械的訓(xùn)練兒童正確標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音作為語言教育，根據(jù)每個兒童的語言差異、語言基礎(chǔ)采取相應(yīng)的說聽讀等，在相互對話、表達(dá)個人思想的過程中習(xí)得語言。

4.活動性-主動參與語言學(xué)習(xí)活動。

全語言提倡者注重兒童語言的發(fā)展規(guī)律，認(rèn)為兒童是通過與他人互動的方式學(xué)習(xí)和使用語言的，主動理解是兒童學(xué)習(xí)語言的特點。教育者應(yīng)將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語言教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W(xué)習(xí)的過程。有關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)為幼兒提供各種學(xué)習(xí)語言的機(jī)會和資源，讓幼兒被充滿語言和文字信息的環(huán)境所包圍，教師和兒童是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)過程的共同體。幼兒的語言不再局限于由教師發(fā)起并組織幼兒參與的閱讀和書寫活動，還應(yīng)當(dāng)包括教師和幼兒共同發(fā)起和參與，或幼兒主動發(fā)起，由教師和幼兒共同參與的多向交流的語言教育活動。

三、全語言教育觀念對幼兒園雙語教育的啟示

1.轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識雙語教育的目標(biāo)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師和家長在雙語教育目標(biāo)認(rèn)識上的錯誤，針對此現(xiàn)象我們應(yīng)該引導(dǎo)他們正確認(rèn)識雙語教育和幼兒雙語教育的特殊性，即目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的特殊性。首先明確在幼兒期雙語教育是要讓幼兒感受兩種語言、兩種文化，在認(rèn)知、情感、能力等方面都能獲得發(fā)展。其次幼兒學(xué)習(xí)的無意性占很大一部分，他們所獲得的知識經(jīng)驗大多都是從日常生活和游戲中自然而然的得來的，因此雙語教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)幼兒年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，選擇他們熟悉和感興趣的事物。再次，幼兒年齡小，主要通過自主、自發(fā)的游戲來獲得直接經(jīng)驗，因此幼兒雙語教育應(yīng)該讓幼兒在游戲中，主動的、自然的獲得雙語能力。

2.整合各教育領(lǐng)域，貫穿幼兒一日生活。

雙語教育是應(yīng)滲透到各個教育活動中的，語言不僅是個符號也是人與人進(jìn)行交際的工具。在教育活動中不僅是學(xué)習(xí)的對象同時也是傳播文化知識、信息的工具。各個領(lǐng)域活動的順利進(jìn)行都無法離開語言，因此，語言教育應(yīng)滲透到各個領(lǐng)域與生活環(huán)節(jié)中。根據(jù)不同領(lǐng)域的特點采用不同的方式整合英語教育活動內(nèi)容與五大領(lǐng)域活動內(nèi)容整合。

3.采用多樣教學(xué)方法，發(fā)揮幼兒的主體性。

針對雙語教學(xué)方法單一的現(xiàn)狀，我們在幼兒園運用第二語言進(jìn)行的教學(xué)安排時在遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，選擇合適的內(nèi)容方法，活動形式，讓幼兒能夠真正從中獲得知識、得到發(fā)展。要以兒童生活經(jīng)驗和幼兒感興趣的材料、活動為基礎(chǔ)制定雙語教育目標(biāo)?？梢越梃b國外的沉浸式雙語教學(xué)方法，首先精心備課，巧妙設(shè)計教學(xué)方法，確保教學(xué)要求與學(xué)生能力吻合。

目前隨著整個國家對幼兒教育的重視，雙語教育肯定也會被提上一個重要的層面，因為這是符合時代潮流的發(fā)展。只要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，相信我國幼兒雙語教育事業(yè)走向規(guī)范化和科學(xué)化。endprint