王娟

摘 要：新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)評(píng)估要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文教學(xué)自身的規(guī)律。對(duì)教師的評(píng)估要重視教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，不要以學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的評(píng)估依據(jù)。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)價(jià)值；課堂教學(xué)；語(yǔ)文；新課標(biāo)

一、語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

考察歷史，我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程理論主要發(fā)端于赫爾巴特的四段論教程模式，強(qiáng)化于凱洛夫和蘇聯(lián)文學(xué)教程理論。客觀看，他們?cè)诮逃飞献龀鲞^(guò)巨大貢獻(xiàn)，但也不可避免地存在局限。主要表現(xiàn)在：1.教學(xué)過(guò)程中缺少能力培養(yǎng)。2.忽視學(xué)生的主體作用。因此，受這些教育理論的影響，具體落實(shí)到課堂教學(xué)過(guò)程中，最早的課型是教師滿堂灌，學(xué)生滿堂聽(tīng)，記筆記，課后做作業(yè)，對(duì)學(xué)生的最高評(píng)價(jià)就是：聽(tīng)得細(xì)，記得多，做得好。對(duì)上課教師的最高評(píng)價(jià)就是：講得透，講得深，有條理。

在前面列舉的這些課程當(dāng)中，教師往往犯了一個(gè)錯(cuò)誤，就是沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立思想的個(gè)體來(lái)看，我們自以為是教師，就以為自己有了主宰別人思想的權(quán)利。這明顯是違背了新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主的要求，必然也會(huì)造成老師所不想看到的結(jié)果。所以調(diào)查時(shí)，現(xiàn)在中學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)大幅下降，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有成就感，且語(yǔ)文學(xué)科被學(xué)生列為最枯燥無(wú)味的學(xué)科排行榜第二位，僅次于英語(yǔ)時(shí)，就不足為奇了。

二、新形勢(shì)下語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的價(jià)值

1.新形勢(shì)下語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的要求和理論基礎(chǔ)。

要全面改變現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)僵死的局面，必須全面改革教學(xué)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”，把“育人”確立為教學(xué)的最高境界和最終目標(biāo)。這就需要我們的教學(xué)評(píng)價(jià)必須以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為指導(dǎo)，立足于學(xué)生的未來(lái)，這也是教學(xué)評(píng)價(jià)的出路。

在新課程理念下，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課的主體內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的形式、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的效果是評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課成功與否的核心內(nèi)容。在學(xué)習(xí)形式方面，看學(xué)生是否都改變了以往那種被動(dòng)、機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式，看學(xué)生是否能采用自主閱讀、合作探究、對(duì)話交流、拓展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程方面，看學(xué)生是否全員、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，小組合作討論活動(dòng)，師生、生生交流活動(dòng)、質(zhì)疑探究答疑活動(dòng)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，重點(diǎn)從興趣、思維、探索、個(gè)性、協(xié)作、習(xí)慣幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)效果，則從三個(gè)維度的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先看知識(shí)增長(zhǎng)了嗎？應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)（包括知識(shí)技能、語(yǔ)言積累與語(yǔ)感培養(yǎng)）達(dá)到了嗎？學(xué)會(huì)了嗎？再看能力目標(biāo)，學(xué)生的思維能力和某方面的語(yǔ)文能力得到增強(qiáng)了嗎？得到發(fā)展了嗎？情感方面，看學(xué)生的健康人格和審美情趣得到培養(yǎng)了嗎？某方面的情感增強(qiáng)了嗎？人文素養(yǎng)提升了嗎？學(xué)習(xí)興趣提高了嗎？愛(ài)學(xué)了嗎？

2.課堂評(píng)價(jià)指導(dǎo)原則。

（1）主體人文性原則，即以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，落實(shí)學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中的主體地位。

（2）發(fā)展性原則，評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；同時(shí)也促進(jìn)語(yǔ)文教師的發(fā)展。

（3）全面性原則，即在評(píng)價(jià)的內(nèi)容構(gòu)成及評(píng)價(jià)的指標(biāo)構(gòu)成兩個(gè)方面體現(xiàn)全面性，既有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又有利于全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（4）過(guò)程性原則，評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，要貫穿在學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合素養(yǎng)發(fā)展的全過(guò)程。

（5）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；注重過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，注重量與質(zhì)的融合。

（6）多樣性與靈活性相結(jié)合的原則；對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象要分層、分時(shí)、分地的進(jìn)行引導(dǎo)，充分注重學(xué)生的個(gè)體差異。

3.課堂評(píng)價(jià)變化的價(jià)值與作用。

（1）社會(huì)價(jià)值與作用。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育與傳統(tǒng)的教育相比較，是一種完全不同的現(xiàn)代教育。這種教育以受教育者為主體，以社會(huì)發(fā)展和人的自身發(fā)展需要為目的，以理解和吸取人類優(yōu)秀文化科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。新的評(píng)價(jià)，考察的是如何全面提高人的整體素質(zhì)、充分發(fā)展人的個(gè)性，其核心是創(chuàng)造培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。在考察中它采用多角度的方式，通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)、同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家等多方評(píng)議來(lái)綜合考察，充分的照顧到了社會(huì)對(duì)教育的需求性。

（2）教師價(jià)值與作用。新的評(píng)價(jià)，不再只關(guān)心教學(xué)結(jié)果，而是對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)水平、教師的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。它重視考察教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)情感、教學(xué)科研、教學(xué)發(fā)展等眾多內(nèi)容，而且在教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，形式不拘，采用面對(duì)面的教師座談形式、辯論形式、提問(wèn)形式等進(jìn)行研究、探討有關(guān)對(duì)策，以鼓勵(lì)、促進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的提高和教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展。

（3）學(xué)生價(jià)值與作用。新的評(píng)價(jià)方式著眼于學(xué)生的全面素質(zhì)，它不再只關(guān)心成績(jī)分?jǐn)?shù)，而是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。它重視考察學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文運(yùn)用能力，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)好語(yǔ)文的信心，明確了今后學(xué)習(xí)的努力方向。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的培養(yǎng)觀察使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，克服重知識(shí)技能，輕情感態(tài)度：重知識(shí)熟記，輕學(xué)習(xí)策略；重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤做法，養(yǎng)成踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。endprint