馬華華

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出 “學習語文的最終目的是增強學生適應社會生活的能力，適應日后學習與發(fā)展的能力”。因此中職語文教學要根據(jù)職業(yè)教育的特點，以提高學生能力為目標，加強教學內(nèi)容的實用性，用互動性、趣味性的教學方式把實用的知識傳授給學生，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，形成中職語文教學特色。語文教師要選擇合適的教學方法，體現(xiàn)職業(yè)學校的特點，形成自己的教學特色，促進教學質(zhì)量的提高。在語文教學中，我針對不同的課型，采用了不同的教學方法。

一、品味賞析課

品味賞析指“品語言，賞人情，學表達，明事理”， 較適合應用于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文教學。我一般采用“讀美文”、“賞美景”、“感美情”、“ 積名句，仿名段”的四步品讀法，從整體到局部，由淺入深的引導學生理解課文內(nèi)容，領會其中的美妙之處。下面以《沁園春 長沙》一文的教學為例，加以具體說明。

第一步是“讀美文”。配樂詩朗讀《沁園春 長沙》，把學生帶進本詞的境界，讓學生在反復朗誦中理解詩人借描繪橘子洲深秋的景物，追憶往昔的歲月，思慮國家的前途命運，抒發(fā)以天下為己任的壯志豪情以及為國家、為民族、為人民創(chuàng)造新生活的遠大抱負，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的朗讀能力和思維能力。

第二步是“賞美景”。首先讓學生從上闋中找出引領景色描寫的 “看”字，思考“看”字引領的七句詩，寫景角度和寫景順序是怎樣的?！叭f山紅遍，層林盡染”是遠眺，“漫江碧透，百舸爭流”是近觀，“鷹擊長空”是仰視，“魚翔淺底”是俯覽；寫景順序是由遠及近、由上到下、由靜到動。然后讓學生根據(jù)自己的體驗、興趣選其中一句詩充分發(fā)揮想象，將精煉的寫景詩句描繪成生動明麗的景物畫面。最后讓學生一起品評，比較擴寫后的句子與原句，哪一種更好，讓學生在比較中提高鑒賞能力。

第三步是“感美情”。就是仔細揣摩字里行間流露出的作者的思想感情，領略毛澤東詩詞的魅力，獲得精神的愉悅。讓學生抓住詩中抒情的語句，領悟詩詞的主旨在于抒發(fā)毛澤東對國家前途命運的感慨和以天下為己任的博大胸懷。例如最后三句“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”，既是實寫，深情懷念當年在此游泳的的情景；同時也是虛指，激勵自己和一切革命者應激流勇進，搏擊風浪，做革命的中流砥柱。

第四步是“積名句，仿名段”。古人云“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其源泉”。材料和生活的積累就是作文的根本。而仿寫要以學生掌握的知識為基礎，運用聯(lián)想、想象、記憶、遷移等思想規(guī)律，實現(xiàn)對新知識的認識，并拓展認識的深度和廣度。這首詩上闋，詩人連續(xù)運用了“立、看、問、憶”等四個貫通全篇的動詞，而當時正值春天，我引導學生用這四個動詞描繪一幅初春耕種圖。這個過程不僅鍛煉了學生的語言表達能力，形成了思考、寫作的習慣；而且還能夠逐步加深學生對生活的理解，錘煉自己的思想和提高認識生活的敏感度。

二、討論交流課

討論交流課是指受教育者在教育者的指導下，為弄懂和理解決某個問題而相互提問、回答、詰難、反駁、說明、補充，以獲取知識。討論交流符合青少年的思維特點，可以大大激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性。課堂討論的話題不能隨心所欲，要精心巧妙地創(chuàng)設問題的情景，啟發(fā)誘導學生，激發(fā)學生去思考問題、解決問題。討論點的選擇，既要有利于更深層次地理解課文內(nèi)容，又要有利于激發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

例如在教《我與地壇（節(jié)選）》一文時，可以提出以下幾個問題：①地壇給予作者一個什么樣的環(huán)境，使得他要獨自去？②為什么作者“總是”要去？③他在什么時候發(fā)生了什么事情讓他想要逃避？④如果我們遇上了這樣的問題，會怎樣做呢？⑤這時的地壇給予作者怎樣的啟示？通過對這幾個問題的討論交流，既使學生理解了我與地壇的關系，理解了史鐵生對生命產(chǎn)生的新的感悟，又引發(fā)了學生對生命的感悟與熱愛。一般中職學生經(jīng)歷了一個失敗的中考，借此教育學生懂得：人生道路上的風霜雨雪都是對生命意義的啟迪，都是丟棄包袱，找尋光明重新上路的起點；要努力學習知識與技能，既自知又自強，勇敢走上以后的工作崗位。

三、自主探究課

自主研究課是教師在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生在教師引導下，自主獨立地發(fā)現(xiàn)目標、實驗操作、處理信息、表達交流等探索活動，獲取知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的一種新的閱讀教學課。給學生充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵學生各抒己見，勇于表達自己的思想是“自主探究”的關鍵。

如在教學《再塑生命的人》一課時，我設置了以下步驟：一是通讀全文，勾畫生字詞，總結在積累本上；二是自主寫作，寫下自己人生經(jīng)歷中與愛有關的故事，課后將習作貼在本班“習作專刊”上，同學間交流分享。在本課生字詞學習中，學生分不清“炙”和“灸”，學生從字義上去探究字形（“炙”是火上烤肉的意思；“灸”是形聲字，針灸之意）收到了良好的識記效果。本課學習既有知識積累，又有拓展延伸，培養(yǎng)了學生學習意識，提高了學生的思想道德情操。值得注意的是，以上是自學的基本任務，給學生的要求一定要有坡度，對學習能力不同的學生千萬不要“一視同仁”。

今年是馬年，我聯(lián)系學生初中時學習的課文《馬的世界》，把學生分成5個學習小組，分別對“歷史傳說中的馬”、“漢語成語中的馬”、“文學作品中的馬”、“體育世界中的馬”、“藝術作品中的馬”“音樂作品中的馬”這幾個課題有側重的開展學生自主學習探究活動。學生首先通過查找資料，收集素材，然后同組交流討論探究，最后集體展示。學生在探究活動中認識了馬和人類的關系，積累了有關馬的成語，通過探究還培養(yǎng)了學生從多角度探究問題的意識，提高了學生自主探究問題的能力。

實踐證明，“自主探究”的語文閱讀課教學使學生活躍了，主動了。敢于探究，敢于爭辯，敢于坦露自己獨特的感受。

總之，在新課改理念要求下，針對不同的教學對象，不同的教材，我進行了多種課型教學模式的研究嘗試，確實提高了學生學習的意識和能力。在以后的教學實踐中，我會更加積極的探索有職業(yè)特色的教學方法，努力提高自身語文教學水平的同時，提高學生的語文學習、應用能力。endprint