宋國成

在作文教學中，有相當多教師會給學生推薦一種寫作模式：寫作時要以華美的排比段開頭，不僅增強語勢，還帶給閱卷老師驚艷之感。接著開門見山地提出觀點。然后，在文章的主體部分舉兩至三個具體例子，每舉一例在其后加一些自己的分析議論語句。接下來，再用排比句式舉若干一筆帶過的簡單例子并且寫上一段總論述。結(jié)尾又用華美精彩的句子再次點題并深化主題。

教師介紹完寫作模式后又選取幾篇同題好文章范讀。學生的作文交上來之后，教師批閱后就抽取幾份立意較好，表達通順，結(jié)構(gòu)合理，但寫作過程中出現(xiàn)些許小小毛病的學生習作做具體評講。在評講中指出習作中哪一處出現(xiàn)問題，是語法毛病還是語意不當又或者是運用修辭方面的不夠妥貼并指導學生進行修改。 這種作文教學方式多年來一成不變，形成了一種較為固定的模式。

這種程式化的作文教學模式收獲甚微。它與“教無定式，學無定法”的教學理念背道而馳，它的惡果是使學生對寫作產(chǎn)生反感，厭倦寫作。很多學生在上完作文指導課后思維的翅膀被禁錮住了，找不到寫作的頭緒也就在所難免了。甚至一提到寫作就惶惶不可終日，一到寫作課就胡亂編造。把寫作成為一件沉重的苦差事。

我認為應從以下幾方面進行作文教學模式上的改變進行努力：

1.嘗試寫作 學生寫一篇，我們最好也寫一篇，如果不行，至少也要一個月寫一篇。只有經(jīng)常進行寫作訓練的人才能更明了寫作中出現(xiàn)的一些毛病的根源，才能更深入地去指導學生的寫作。最好能在寫作實踐中總結(jié)出一些較好的寫作規(guī)律供學生掌握。例如好的結(jié)尾可以采用首尾呼應，呼喚號召，巧妙發(fā)問，引用佳句，抒情議論，景物烘托等寫作技巧，這些知識就是寫作實踐中總結(jié)出來的一些較好的寫作規(guī)律，我們可以幫助學生認識這些寫作技巧并把它們靈活運用到寫作實踐中，為文章增光添彩。

2.教師要認真批改學生的作文，發(fā)現(xiàn)并肯定他們的閃光點并公布于眾，激發(fā)起學生的寫作興趣 有了興趣，教師進行寫作指導時，學生的理解領悟能力將會出人意料地高。比如，有學生在作文中寫道：“他哭了，哭得涕淚橫流，哭得我一下子從民國跑到了明朝?！边@樣的語言很有特色，值得欣賞，把它公布于眾，學生的寫作興趣就能激發(fā)出來了。

3.除了寫作文之外，還要開展演講、朗誦、征文、出黑版報之類的活動，這些活動都是使作文教學模式不呆板的一些好方式 實踐告訴我們，很多學生對這些活動與生俱來地懷有極為強烈的興趣。這其實也是把作文教學的空間從課堂延伸到課外的一種方式。它可以讓作文教學的天地更廣闊。

4.教師可以嘗試自己開設一個免費網(wǎng)頁讓學生在上面發(fā)表文章，師生在網(wǎng)上互動 或者開一個QQ空間，里面放些好文章，讓學生閱讀并回復自己讀后的心得體會，教師可以更有針對性地指導學生閱讀與寫作。不過這個方法相對于繁重的高中課業(yè)負擔來說，恐怕是很難形成實際的較為長期性的操作行為的。也許以后會有這種教學模式深入的一天的。

5.教師鼓勵學生自由創(chuàng)作，把寫的主動權(quán)還給學生，寫自己想寫的，抒發(fā)真情實感，變被動寫作為主動寫作，培養(yǎng)學生寫作的興趣 正所謂“好學不如樂學”，只有讓學生做到樂學了，教師才能真正提高學生的寫作能力。

總之，探求之路無數(shù)條，不妨試試。也許大路平坦，但沒有奇趣。也許小路崎嶇，但把作文寫作引向成功的神奇密鑰就在它的某個角落靜靜地躺著，等著你去擁有它。endprint