于洋鵬

摘要：有效的課堂教學(xué)評價能夠不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。有效的課堂教學(xué)評價能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)?？茖W(xué)研究水平。基于此，從傳統(tǒng)的教師教學(xué)的角度來探究課堂教學(xué)評價的有效性。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)呈現(xiàn)、課堂教學(xué)對話、課堂教學(xué)指導(dǎo)、課堂教學(xué)機智是評價有效課堂教學(xué)的五個方面。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；教學(xué)對話；教學(xué)呈現(xiàn)；教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）04-0070-02

一、引言

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的常態(tài)存在，是教育教學(xué)活動的主要形式。課堂教學(xué)質(zhì)量影響著教育質(zhì)量和學(xué)生的整體發(fā)展。有效的課堂教學(xué)評價能夠不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課程改革后的課堂教學(xué)評價體系已經(jīng)發(fā)生了很大變化。多角度、多側(cè)面地對課堂教學(xué)進(jìn)行評價已經(jīng)能夠成為共識。教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)、課堂文化等多維度、全方位的課堂評價體系已經(jīng)逐步形成。本文只是從傳統(tǒng)的教師教學(xué)的角度來探究課堂教學(xué)評價的有效性。

二、課堂教學(xué)評價的目的

（一）有效的課堂教學(xué)評價能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一個熱點議題。實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑有許多，課堂教學(xué)評價是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“捷徑”，教師最主要的活動就是課堂教學(xué)。教師的專業(yè)知識在課堂呈現(xiàn)、專業(yè)技能在課堂展示、專業(yè)方法在課堂實踐，可以說，課堂是教師專業(yè)能力的具體體現(xiàn)場地。對教師課堂教學(xué)進(jìn)行客觀有效的評價，會促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而教師個體的專業(yè)發(fā)展也會促進(jìn)教師群體的專業(yè)化。

從廣義角度說，“教師專業(yè)化”和“教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指加強教師專業(yè)化的過程。但從狹義角度來說，它們之間有一定的區(qū)別。“教師專業(yè)化”更多是從社會學(xué)角度加以考慮，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”則更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高[1]。教師個體通過有效的課堂教學(xué)評價提升了專業(yè)水平，從而推進(jìn)了教師群體專業(yè)化的進(jìn)程。

（二）課堂教學(xué)評價能夠提升學(xué)校的科學(xué)研究水平

教師科學(xué)研究能力是教師個人素質(zhì)的體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中會生成各種各樣預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，課后將生成內(nèi)容梳理并將之納入到自己新的預(yù)設(shè)范疇；教師在聽課的過程中，其他教師的教學(xué)會促使教師自覺進(jìn)行分析比較，從而形成自己的教學(xué)反思；教師在校本研究等學(xué)習(xí)過程中，會將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，從而調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師在這一系列過程中的梳理、分析、反思，就是其教學(xué)科研能力形成的基礎(chǔ)。而課堂教學(xué)評價就是促進(jìn)教師科學(xué)研究能力形成的動力。教學(xué)評價會明確地讓教師去反思、去調(diào)整、去為課堂教學(xué)尋找理論支點，從而推動科學(xué)研究能力的形成。教師個體科學(xué)研究能力的形成，也會提升學(xué)校整體科學(xué)研究的能力和水平。

三、課堂教學(xué)評價的有效性界定

基于教師教學(xué)基礎(chǔ)的有效的課堂教學(xué)評價，應(yīng)該從以下幾個方面著眼：

（一）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否有效，主要是指其是否圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開而定。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，一定要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)來循序漸進(jìn)地設(shè)計并導(dǎo)入，與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要硬加上去，不要使教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。并且每個教學(xué)環(huán)節(jié)所占用的時間應(yīng)該是不同的，這是由教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來決定的，也與學(xué)情狀況有關(guān)。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)。因而有效的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是從學(xué)生的實際出發(fā)，考慮到學(xué)生的年齡特點、接受程度、興趣點等諸多方面因素的。

（二）課堂教學(xué)呈現(xiàn)是否有效

課堂教學(xué)呈現(xiàn)是教師專業(yè)能力的集中體現(xiàn)。課堂教學(xué)呈現(xiàn)中最主要的就是教師的課堂講授是否有效。教師的講授可以細(xì)分為四種類型：講解、講述、講讀、講演。講解是教師對概念、原理、公式等進(jìn)行解釋和論證；講述是教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識，并使學(xué)生理解知識的行為；講讀是結(jié)合閱讀而進(jìn)行解讀或講述的一種綜合的方式；講演是教師長時間地講授教材內(nèi)容，不僅向?qū)W生描述事實，而且深入分析和討論事實，并在此基礎(chǔ)上做出科學(xué)論斷，向?qū)W生傳授理論知識，培養(yǎng)學(xué)生正確的立場、觀點、方法[2]。教師的有效課堂教學(xué)講授表現(xiàn)在思路清晰、結(jié)構(gòu)完整、符合教學(xué)目標(biāo)、語言簡潔精準(zhǔn)、語速與音量適中等多個方面。

教師課堂教學(xué)呈現(xiàn)除了教師的講授之外，還有三種直接訴諸于外的表現(xiàn)。第一就是板書。板書是隨著教學(xué)環(huán)節(jié)、隨著教師教學(xué)節(jié)奏呈現(xiàn)出來的。板書設(shè)計是否有效主要看它是否清晰體現(xiàn)了教師的教學(xué)思路，是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助。第二是多媒體。多媒體的使用是否恰當(dāng)，是否起到了應(yīng)有的作用，是否達(dá)到了輔助課堂教學(xué)的目的，這是多媒體是否有效的判定標(biāo)準(zhǔn)。第三是教師的行為與動作。教師在課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)的動作是否自然而規(guī)范，是否有助于學(xué)生的課堂理解，是其是否有效的依據(jù)。教師講授、板書、多媒體、教師行為與動作共同構(gòu)成了評價教師課堂教學(xué)呈現(xiàn)有效性的內(nèi)容。

（三）課堂教學(xué)對話是否有效

教學(xué)過程中，師生要進(jìn)行對話。經(jīng)常在許多課堂上看到師生之間或者生生之間進(jìn)行激烈的爭論，這并不能代表真正意義上的有效對話。教師、學(xué)生、文本這三者，是有效對話教學(xué)的基本支撐點；實質(zhì)性對話則是有效對話教學(xué)的根本形態(tài)[3]。實質(zhì)性對話也就是有效對話。有效對話產(chǎn)生的基礎(chǔ)是引發(fā)興趣或者激發(fā)疑問。教師用自己的課堂教學(xué)呈現(xiàn)使學(xué)生思考，產(chǎn)生興趣或者激發(fā)疑問，從而抱著順應(yīng)興趣或解決疑問的態(tài)度參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，這才是有效的對話。師生之間通過興趣、疑問才能夠開展對話，否則一切對話都只是一種形式上的熱鬧。

教師引發(fā)興趣和激發(fā)疑問最主要的方式就是提問。提問的時機、次數(shù)、針對群體、難易程度、切入點、侯答時間長短等，都決定了提問是否有效、是否能夠達(dá)到預(yù)期的目的。教師對于學(xué)生回答的應(yīng)答方式、應(yīng)答內(nèi)容、引導(dǎo)方法，都會影響學(xué)生的興趣點與疑問點，也直接會影響到提問的有效程度。師生在這樣的問答對話過程中，會形成共同的話題。這個話題是課堂教學(xué)的成果，與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。有效的對話、提問、應(yīng)答、話題是有效課堂對話教學(xué)的組成部分。

（四）課堂教學(xué)指導(dǎo)是否有效

教師有效的課堂教學(xué)指導(dǎo)十分重要。隨著多樣化學(xué)習(xí)方式的不斷普及，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)越來越得到教師的認(rèn)可。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與學(xué)習(xí)活動的展開都不能離開教師的指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)就是教師通過幫助學(xué)生改善自己學(xué)習(xí)的動機和策略，達(dá)到學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我調(diào)控的目標(biāo)，保證教學(xué)順利進(jìn)行的行為[4]。自主學(xué)習(xí)一般是在閱讀或家庭作業(yè)完成過程中體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)就是教師指導(dǎo)學(xué)生合理分工、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會相互支持并學(xué)會評價。合作學(xué)習(xí)大多在課堂討論、教學(xué)活動等過程中使用。探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程中，教師始終要注意到學(xué)科的性質(zhì)、問題的類型、學(xué)生的知識水平與思考能力等幾個問題。探究學(xué)習(xí)往往是課堂教學(xué)的延伸，經(jīng)常在課外作業(yè)完成等環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。有效的課堂教學(xué)指導(dǎo)主要是在這三種學(xué)習(xí)方式中體現(xiàn)。

（五）課堂教學(xué)機智是否有效

教師的課堂教學(xué)活動始終處于發(fā)展活動的狀態(tài)。教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實際情況不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計，應(yīng)對來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件，這需要教師的教學(xué)機智。這是教師個人能力的一種綜合體現(xiàn)，也是教師專業(yè)能力的一個側(cè)面。有效的課堂教學(xué)機智，就是始終能將課堂節(jié)奏調(diào)控在自己手中，能夠不斷地發(fā)現(xiàn)并生成新的話題，能夠按照課堂教學(xué)目標(biāo)合理地調(diào)整并規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。有效的課堂教學(xué)機智是課堂教學(xué)有效的基礎(chǔ)與保障。

課堂教學(xué)評價是一個不斷發(fā)展的龐大體系。這個體系與教師的課堂教學(xué)息息相關(guān)。以有效評價體系促進(jìn)課堂教學(xué)有效發(fā)展，以有效課堂教學(xué)實踐推動有效評價體系豐富完善，這會是一個長期的值得我們關(guān)注的課題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李森，伍葉琴.有效對話教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2012：27-29.

[4]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：165.