韓冷 HAN Leng；陳健 CHEN Jian

（金陵科技學院機電工程學院，南京 211169）

（Jinling Institute of Technology Electrical Engineering，Nanjing 211169，China）

1 高校少數(shù)民族學生統(tǒng)戰(zhàn)工作的背景及重要意義

我國擁有56個民族，隨著我黨對于教育文化的狠抓落實、對少數(shù)民族偏遠地區(qū)的幫扶資助，各民族間的文化交流愈加明顯，越來越多的少數(shù)民族學生跨進綜合性大學。但進入大學后，他們所面對的則是完全陌生的生活環(huán)境，不一樣的文化氛圍以及相對較高的教育基礎(chǔ)。

此時，如何結(jié)合少數(shù)民族學生的基本情況及特點，采取相應(yīng)的措施，將少數(shù)民族學生凝聚起來，將少數(shù)民族學生與漢族學生融合起來，讓學生能更好的學習科學知識、提升能力是高校學生管理工作的重要內(nèi)容。由于高校學生的教育管理手段較為靈活，且民族學生具有一定的流動性，學生管理也必須是一個不斷適應(yīng)新情況不斷發(fā)展的過程。

2 高校少數(shù)民族學生現(xiàn)狀分析

2.1 高校少數(shù)民族學生的心理狀況 高校少數(shù)民族學生的心理狀況具有一定的特殊性：部分少數(shù)民族學生長期生活于特殊區(qū)域民族地區(qū)，信息閉塞、交通不暢導致經(jīng)濟的落后。這類少數(shù)民族學生在進入大學后會因為經(jīng)濟壓力而產(chǎn)生一定自卑心理；少數(shù)民族的聚集生活使其具有很強的群體意識，所以少數(shù)民族學生在剛剛進入大學時也會因為離開了熟悉的環(huán)境和群體而感到人際交往上的障礙；少數(shù)民族學生還需要面對較大差異的文化環(huán)境。風俗、習慣和價值觀的巨大改變，造成了他們安全感的缺失以及內(nèi)心的茫然。

2.2 高校少數(shù)民族學生的學習狀況 偏遠少數(shù)民族地區(qū)的教育和東部地區(qū)相比，還是屬于相對落后的。進入大學階段后課程增多，難度加大，教師的教學方式也有了很大的變化，學生需要靠自主學習來完成學業(yè)，這對于本來學習基礎(chǔ)就薄弱的少數(shù)民族學生來說難度更大。一些來自新疆、西藏的少數(shù)民族學生長期使用本民族語言學習、生活，漢語水平差。而大學教師不能兼顧到少數(shù)民族學生，語言障礙導致部分少數(shù)民族學生在理解、表達方面困難重重，專業(yè)知識更是難以掌握。種種情況造成少數(shù)民族學生在學習上自我評價低，自信心不足，缺乏學習的主動性和積極性，導致學業(yè)上的惡性循環(huán)。

3 少數(shù)民族學生教育管理機制建設(shè)

3.1 形成點、面結(jié)合的少數(shù)民族學生思想政治教育 思想政治教育是進行民族教育、促進民族團結(jié)的主要平臺，通過課程的設(shè)立以及社會實踐活動來完成。在大學必修課程的設(shè)置中加入民族團結(jié)、統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立等內(nèi)容，通過思想政治課以及社會實踐活動將維護國家統(tǒng)一和民族團結(jié)等內(nèi)容的宣傳教育融入大學生的學習生活中，幫助少數(shù)民族學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及民族統(tǒng)一的思想；同時引導漢族同學正確接納少數(shù)民族學生，尊重他們的文化、習慣，由點及面的真正做到民族間的大融合。

3.2 加強少數(shù)民族學生學業(yè)輔導，促進其全面發(fā)展 少數(shù)民族學生的學業(yè)輔導是幫助少數(shù)民族學生融入大學、適應(yīng)社會的重要工作。少數(shù)民族學生的學習基礎(chǔ)相對較差，所以作為學校和老師，首先要了解少數(shù)民族學生所遇到的學習問題，根據(jù)實際情況進行安排和調(diào)整，具體做法是：

①對于少數(shù)民族預(yù)科學生，因為他們沒有參加過正常的高考，學習水平和能力遠遠比不上參加高考的學生。對這部分同學，學校適當降低了及格分數(shù)線，在一定程度上緩解了少數(shù)民族學生的考試壓力。

②學院要求教師在課堂上給予少數(shù)民族學生更多的關(guān)心和關(guān)注，上課對他們多進行提問，課后給他們進行專門輔導，更多地幫助他們理解和掌握專業(yè)知識，對于提高他們的自信心，激發(fā)學習興趣，都會有很大的幫助。

③組織少數(shù)民族學生參與科技創(chuàng)新活動。通過實踐創(chuàng)新活動，鞏固專業(yè)知識，同時增強少數(shù)民族學生與其他漢族學生的交流和交往。

3.3 建立健全少數(shù)民族學生骨干的培養(yǎng)機制

①培養(yǎng)少數(shù)民族學生骨干的必要性。部分少數(shù)民族具有很強的群體意識。特別是來到陌生的學習生活環(huán)境，少數(shù)民族學生更傾向于形成自己的小群體，借此獲得安全感和歸屬感。在少數(shù)民族學生中培養(yǎng)學生骨干，有利于更快地讓他們?nèi)谌脒M集體，在集體中工作獲得歸屬感和成就感，成為其他少數(shù)民族學生學習和效仿的榜樣。

②選擇少數(shù)民族學生骨干的依據(jù)。充分尊重學生的個性特點，選擇思想上進、責任心強、有較強號召力的少數(shù)民族學生作為培養(yǎng)對象。通過教育培養(yǎng)，鍛煉學生的組織能力、明確自身的崗位意識和成才意識，將少數(shù)民族學生凝聚在一起，共同進步，將學生骨干的培養(yǎng)傳承和發(fā)展下去。

4 少數(shù)民族學生教育管理具體措施

4.1 開展各類活動，加強各民族學生團結(jié)，加深民族融合

①開展節(jié)慶類活動。大多數(shù)的少數(shù)民族都擁有本民族豐富多彩的節(jié)日慶典，其中包含了各個民族的文化傳統(tǒng)和風俗習慣，保護和發(fā)揚少數(shù)民族文化也是對我國文化的傳承和發(fā)展，有益于民族統(tǒng)一。通過舉辦少數(shù)民族或是漢族的節(jié)慶活動給予了能歌善舞的少數(shù)民族一個展示自我、建立自信、宣傳民族特色的機會。

②開展社會實踐類活動。社會實踐活動有利于少數(shù)民族學生接觸社會、了解社會。在社會實踐過程中，學生能夠充分的鍛煉自己的溝通和交流能力。在實踐中認識自己的位置，在實踐中樹立自己的信心。

4.2 設(shè)立少數(shù)民族自治組織，保證統(tǒng)戰(zhàn)工作順利開展 在大學設(shè)立少數(shù)民族自治組織并不是分化少數(shù)民族學生與漢族學生的溝通與交流，而是為少數(shù)民族學生設(shè)立一個自我管理的群體組織，增強學生的歸屬感，減輕經(jīng)濟、文化差異所帶來的各種心理問題和學業(yè)障礙。在不違反校紀校規(guī)的前提下，通過少數(shù)民族自治組織，給予少數(shù)民族學生享有一定的“特殊照顧”，更能行之有效地管理少數(shù)民族學生,幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。少數(shù)民族自治組織就是一個教師教育管理的平臺，是少數(shù)民族學生實現(xiàn)訴求的平臺，是凝聚起少數(shù)民族學生，更好的與漢族同胞融合、形成統(tǒng)一戰(zhàn)線的平臺。

4.3 組織少數(shù)民族學生慰問活動，培養(yǎng)師生感情 少數(shù)民族學生大多遠離家鄉(xiāng)，在其民族重大節(jié)日里給學生送去慰問能夠極大的緩解少數(shù)民族學生因背井離鄉(xiāng)而產(chǎn)生的失落情緒。學校、老師以真誠、親切、平等的態(tài)度，與學生互動交流，給予尊重和關(guān)懷，能給予學生溫暖的慰藉。而少數(shù)民族學生也能借此更加理解和支持學校的管理工作。

4.4 重視少數(shù)民族學生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)工作，將統(tǒng)戰(zhàn)工作落到實處 做好少數(shù)民族學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)工作是幫助其融入社會、實現(xiàn)自我價值的重要步驟。

目前多數(shù)大學都提倡、鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，但缺乏針對少數(shù)民族學生的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。少數(shù)民族學生想法豐富、個性更強，很多學生有干勁、有沖勁，非常適合自主創(chuàng)業(yè)。同時，少數(shù)民族同學具有自身的文化優(yōu)勢，也可以引導學生開展與自己文化相關(guān)、專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項目。

少數(shù)民族學生在就業(yè)擇業(yè)方面也會遇到很多問題。部分學生想回少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展，也有部分學生更想留在較發(fā)達的東部、南部地區(qū)工作。由于對政策不了解、以及所學專業(yè)在少數(shù)民族地區(qū)無法發(fā)揮優(yōu)勢等因素，導致他們的就業(yè)目的并不明確。針對畢業(yè)班少數(shù)民族學生，學校需轉(zhuǎn)變管理觀念，引導少數(shù)民族學生正確認識自身條件，樹立正確的就業(yè)觀和恰當?shù)纳囊?guī)劃；重視政策宣傳和解讀，幫助少數(shù)民族學生全面了解國家關(guān)于少數(shù)民族學生就業(yè)的政策條例；通過校企合作的深入，不斷優(yōu)化就業(yè)基地，讓實習與就業(yè)相結(jié)合，更好地幫助少數(shù)民族學生融入企業(yè)、融入社會。學校還應(yīng)加大對少數(shù)民族學生招聘活動的關(guān)注以及開展有針對性的工作，比如開辟專門的少數(shù)民族就業(yè)信息發(fā)布板塊，聯(lián)系少數(shù)民族聚居地的企業(yè)來我校招聘等。

另外，作為教師要尊重少數(shù)民族學生的生活習慣和宗教信仰，關(guān)心他們的學習生活，牢固樹立“民族團結(jié)無小事”的思想，幫助他們解決實際困難，使他們盡快融入大學生活，完成從進入大學到融入社會整個過程的思想、文化以及心理的成長和轉(zhuǎn)變。

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