王 蕊

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

對(duì)高職建筑信息管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效模式的研究

王 蕊

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

本文結(jié)合行業(yè)的需求、專業(yè)的特點(diǎn)，闡述了高職建筑信息管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效的模式，并對(duì)相應(yīng)的教學(xué)模式進(jìn)行了分析，給出了有效教學(xué)模式的大體構(gòu)造過程，旨在最大限度地提高實(shí)訓(xùn)模式的可行性。

高職建筑信息管理專業(yè) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 有效模式

課題組的全體成員通過剖析高職建筑信息管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，解讀各實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)在和外在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位的實(shí)際需要，充分利用學(xué)院的現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件，借鑒其他高職建筑專業(yè)的研究成果，對(duì)高職建筑信息管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效模式進(jìn)行深入研究。

一、研究的必要性

高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的技術(shù)型人才，而建筑信息管理專業(yè)是一個(gè)新生專業(yè)，是計(jì)算機(jī)技術(shù)和建筑產(chǎn)業(yè)結(jié)合的產(chǎn)物，建筑信息管理專業(yè)的學(xué)生將面對(duì)建筑業(yè)及相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)、管理工作，利用和建筑行業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件參與建筑行業(yè)的立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、預(yù)算、招投標(biāo)、施工、檔案管理等若干個(gè)環(huán)節(jié)。怎樣讓行業(yè)更好地接受、認(rèn)可這個(gè)行業(yè)，怎樣借鑒其他成熟專業(yè)的教研科研成果，怎樣培養(yǎng)具有本專業(yè)特色的學(xué)生，是當(dāng)前建筑信息管理專業(yè)教師的首要任務(wù)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為高職教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其有效的教學(xué)模式可以更好地更快地讓學(xué)生適應(yīng)今后的工作崗位，減少與實(shí)際工作的磨合期，因此，研究建筑信息管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效模式尤為重要。

二、建筑信息管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效模式的研究

本課題組的全體成員經(jīng)過兩年來的摸索、思考，結(jié)合建筑信息管理專業(yè)產(chǎn)生的背景及專業(yè)特色，對(duì)該專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了研究和探究。

1.打破傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，不外乎教師根據(jù)課程所授內(nèi)容事先布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生在固定的教室里完成同一任務(wù)，教師加以適當(dāng)指導(dǎo)，教師通過對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果、出勤、實(shí)訓(xùn)期間表現(xiàn)情況等綜合給出最后的實(shí)訓(xùn)成績。然而整個(gè)過程松散，不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致某些學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中處于旁觀狀態(tài)，最后結(jié)果是僅有幾個(gè)甚至一個(gè)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，其他學(xué)生直接“拷貝”，實(shí)訓(xùn)效果差強(qiáng)人意，很不理想。我們結(jié)合學(xué)院的實(shí)際情況，考慮行業(yè)的需要，針對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合課程的特色，課題小組大膽創(chuàng)新，提出針對(duì)實(shí)訓(xùn)的課程，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)庫，由專業(yè)教師共同組建相應(yīng)課程實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目庫，如果條件允許的話，則開發(fā)一個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)軟件，各個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)之間可以是獨(dú)立，也可以是有關(guān)聯(lián)的，相關(guān)聯(lián)的任務(wù)只有在先決任務(wù)被抽取后，它的后續(xù)任務(wù)才可以被抽取。以一個(gè)班級(jí)的實(shí)訓(xùn)規(guī)模為例，在學(xué)生做相應(yīng)課程的實(shí)訓(xùn)前，學(xué)生在軟件庫里或者是教師的項(xiàng)目庫里隨機(jī)抽取自己要完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，之后由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、登記，一一給予分析實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的要點(diǎn)。抽到相關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的學(xué)生，教師要通知，并當(dāng)面解說項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)和要點(diǎn)，以及應(yīng)該注意的事項(xiàng)。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，上交成果。之后，教師組織學(xué)生針對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行答辯，所有學(xué)生都參加，參與整個(gè)答辯過程，學(xué)生也可以其他學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目答辯的過程學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果、答辯綜合給出學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績。

2.課程整合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式往往忽略課程之間的關(guān)聯(lián)，忽略知識(shí)點(diǎn)之間的交叉和滲透。課程的授課教師只是根據(jù)自己所授課程設(shè)置實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，忽略知識(shí)體系之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。我課題組大膽提出實(shí)訓(xùn)課程整合的構(gòu)想，雖然很多外在的條件并不是十分成熟，如教師的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的局限、實(shí)訓(xùn)時(shí)間的限制、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的整合體系等，但是實(shí)訓(xùn)課程整合的好處是顯而易見的，它可以讓知識(shí)點(diǎn)彼此滲透，課程之間實(shí)現(xiàn)無縫連接。結(jié)合建筑信息管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，依托建筑行業(yè)需求，確定該專業(yè)開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)課程大體上有《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》、《建筑施工技術(shù)》、《建筑施工組織》、《建筑AutoCAD》、《建筑工程造價(jià)》、《建筑工程技術(shù)資料》、《造價(jià)電算化》、《電氣識(shí)圖電算化》、《水暖識(shí)圖電算化》、《Photoshop圖像處理》、《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》、《招投標(biāo)》等，到底哪些課程實(shí)訓(xùn)可以整合，需要專業(yè)教師掌握該專業(yè)的教學(xué)體系，需要教師全局了解和掌握課程之間的聯(lián)系，要求教師站在一個(gè)更高的起點(diǎn)設(shè)置實(shí)訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)，將教師的專業(yè)技能和職業(yè)技能的要求提到一定高度，這也是實(shí)訓(xùn)課程整合構(gòu)想實(shí)現(xiàn)的一個(gè)瓶頸問題，是課程實(shí)訓(xùn)整合構(gòu)想得以實(shí)現(xiàn)的最大障礙，專業(yè)教師大多沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，脫離行業(yè)設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目本身就是不正確的，怎樣以更快的速度提升整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)水平是首先需要解決的問題。但我們還是大膽地邁出第一步，嘗試把 《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》、《建筑AutoCAD》兩門課程實(shí)訓(xùn)進(jìn)行整合，對(duì)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》、《Photoshop圖像處理》進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)整合，以《建筑施工技術(shù)》、《建筑工程技術(shù)資料》進(jìn)行整合，雖然實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置正在進(jìn)一步整理和編制，對(duì)教師又是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，但我們會(huì)盡自己最大的努力做好實(shí)訓(xùn)課程的整合工作。

3.角色分配的實(shí)訓(xùn)模式。

角色分配的實(shí)訓(xùn)模式也是我課題組的一個(gè)創(chuàng)新，所謂的角色分配，就是讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中扮演不同角色，讓學(xué)生從角色的角度完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，真正體會(huì)崗位的工作流程。但角色分配的實(shí)訓(xùn)模式并不適合所有的實(shí)訓(xùn)課程，它適合實(shí)訓(xùn)任務(wù)角色分明的課程，比如：《招投標(biāo)》課程實(shí)訓(xùn)，角色可以分為招標(biāo)單位、投標(biāo)單位，指導(dǎo)教師組可以作為評(píng)標(biāo)委員會(huì)，以班級(jí)三十個(gè)人為例，分成五組，按照招投標(biāo)的流程進(jìn)行招投標(biāo)工作，為了減少工作量，由指導(dǎo)教師給出要招標(biāo)工程的概況，每組成員都要根據(jù)指導(dǎo)教師提供的資料，編寫招標(biāo)公告、資格審查書、投標(biāo)文件及標(biāo)底等內(nèi)容，之后按組號(hào)的先后順序循環(huán)即1→2→3→4→5→1進(jìn)行投標(biāo)答疑，有條件的情況下可以模擬現(xiàn)場(chǎng)勘查，之后同樣按照組號(hào)的先后順序（同上）依次根據(jù)前一組的招標(biāo)文件進(jìn)行投標(biāo)文件的編寫，最后把所有小組集合在一起，對(duì)他們的投標(biāo)書進(jìn)行評(píng)標(biāo)。整個(gè)過程必須有指揮者，這個(gè)指揮者控制著整個(gè)模擬招投標(biāo)的時(shí)間點(diǎn)，負(fù)責(zé)角色之間的溝通和協(xié)調(diào)。評(píng)標(biāo)結(jié)束后，指導(dǎo)教師組要對(duì)每組的實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)在條件允許的情況下，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的招投標(biāo)師做現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在整個(gè)模擬實(shí)訓(xùn)的過程中，學(xué)生分別扮演招標(biāo)者和投標(biāo)者的角色，通過角色的轉(zhuǎn)變，更好地體會(huì)整個(gè)招投標(biāo)的過程，同時(shí)把和招投標(biāo)工作的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)連貫地串連起來，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課程有整體把握和了解，讓學(xué)生更好地了解對(duì)應(yīng)的崗位職責(zé)，達(dá)到事半功倍的效果。

4.突破時(shí)間點(diǎn)限制的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

目前，我院幾乎所有實(shí)訓(xùn)的時(shí)間點(diǎn)大多是在課程結(jié)束后的一周或者兩周，時(shí)間點(diǎn)的限制同時(shí)限制了教師的主觀能動(dòng)性，不能根據(jù)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課程內(nèi)容的獨(dú)立性安排實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，比如《建筑施工技術(shù)》這門課程，可以按照建設(shè)工程項(xiàng)目的劃分：檢驗(yàn)批、分項(xiàng)工程、分部工程、單位工程和單項(xiàng)工程等進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，按照各工序的流程分階段地進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)，這樣學(xué)生可以更好地掌握該道工序的工作流程。而把所有的知識(shí)點(diǎn)集中在一起實(shí)訓(xùn)，學(xué)生很難把所有的知識(shí)點(diǎn)一下子串聯(lián)起來，在先前一知半解的情況下進(jìn)行課程整體實(shí)訓(xùn)，效果可想而知。所有突破實(shí)訓(xùn)時(shí)間點(diǎn)的限制，讓教師根據(jù)課程實(shí)際需要，根據(jù)課程的特性，因地適宜地安排課程實(shí)訓(xùn)是必然趨勢(shì)。

5.指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)化、多元化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

以往實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)教師都是該課程的授課教師，我們要根據(jù)實(shí)際情況組建優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)其他系部優(yōu)秀的專業(yè)教師或者有現(xiàn)場(chǎng)管理、施工經(jīng)驗(yàn)的人員參與到教師的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中，指導(dǎo)教師之間取長補(bǔ)短，互通有無，更好地做好實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。

6.信息化、網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

充分利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，移動(dòng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)性的指導(dǎo)，讓指導(dǎo)教師更好地了解學(xué)生的實(shí)訓(xùn)狀態(tài)。學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)，利用移動(dòng)技術(shù)、遠(yuǎn)程技術(shù)等隨時(shí)隨地地和指導(dǎo)教師溝通，同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)表自己實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題、感想，和學(xué)生彼此交流，以獲得對(duì)學(xué)生自己有用的實(shí)訓(xùn)信息。

三、結(jié)語

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效模式對(duì)于任何一個(gè)高職專業(yè)來說都是非常重要的，對(duì)于高職建筑信息管理專業(yè)來說，這個(gè)專業(yè)既有和其他專業(yè)的相似之處，又有其自身的特點(diǎn)。什么樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式更適合這個(gè)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，讓高職建筑信息管理專業(yè)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、行業(yè)的需求，這是一個(gè)需要長期探索的課題，而且實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效模式會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)間的推移而動(dòng)態(tài)地變化。我們會(huì)再接再厲，不斷堅(jiān)持摸索更適合高職建筑信息管理專業(yè)的有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì) 課題編號(hào)：245623

課題名稱：高職建筑信息管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效模式研究