苗 倩

（江蘇師范大學(xué) 教育研究院，江蘇 徐州 221116）

成長(zhǎng)記錄袋在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

苗 倩

（江蘇師范大學(xué) 教育研究院，江蘇 徐州 221116）

成長(zhǎng)記錄袋是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)工具，凸顯了新教育評(píng)價(jià)觀所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和動(dòng)態(tài)性特征。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用成長(zhǎng)記錄袋，能記錄和珍藏小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展過(guò)程，但是在使用過(guò)程中存在某些問(wèn)題。本文試圖針對(duì)這些問(wèn)題提出建議。

成長(zhǎng)記錄袋 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用指南

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！薄疤岢捎贸砷L(zhǎng)記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的資料，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程”。在這種背景下，成長(zhǎng)記錄袋成了小學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域研究和應(yīng)用的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、成長(zhǎng)記錄袋的意蘊(yùn)

不同學(xué)者對(duì)成長(zhǎng)記錄袋有不同的稱呼，“檔案袋評(píng)價(jià)”、“蘇格拉底式研討評(píng)定”、“表現(xiàn)展示評(píng)定”及“學(xué)生學(xué)習(xí)成果檔案評(píng)價(jià)”等都是其代稱。盡管人們對(duì)其稱呼不同，但意蘊(yùn)是相同的，有“優(yōu)秀作品選輯”的意思，即教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生系統(tǒng)收集一定的學(xué)習(xí)主題的相關(guān)資料，通過(guò)整合、選擇與反思，形成獨(dú)具個(gè)性的內(nèi)容豐富的成長(zhǎng)記錄袋，以展現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程及成果，是以學(xué)習(xí)者為中心的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

它改變了以往教育評(píng)價(jià)過(guò)于注重甄別和選拔的傾向，改變了以往教育評(píng)價(jià)注重定量評(píng)價(jià)、只以卷面成績(jī)論英雄的傾向。在小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，使用成長(zhǎng)記錄袋就是學(xué)生和教師匯集學(xué)生優(yōu)秀語(yǔ)文作品的樣本，形象地展示學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步狀況，記錄與珍藏學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程的過(guò)程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。

二、成長(zhǎng)記錄袋的特點(diǎn)

1.評(píng)價(jià)主體的多元化。在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)中，考試對(duì)學(xué)生而言相當(dāng)神秘，從考試標(biāo)準(zhǔn)的制訂、試題的選擇直到分?jǐn)?shù)評(píng)判都被教師掌控，學(xué)生與家長(zhǎng)被完全隔絕在外，有時(shí)制定試卷僅僅是幾個(gè)老師的事情，所以往往有學(xué)生聽(tīng)到考試后面露難色、坐立不安。這是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)對(duì)測(cè)驗(yàn)客觀性的追求所決定的。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)與此截然不同，它改變了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)教師這一單一評(píng)價(jià)主體及教師包辦一切的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生、教師及教育管理者、家長(zhǎng)共同積極參與的交互。

（1）成長(zhǎng)記錄袋能讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，做到自我評(píng)估：學(xué)生是選擇成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)容的主要決策者，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，擁有判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和促使自己進(jìn)步的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中所有學(xué)生（不僅僅是尖子生）都能體驗(yàn)到成功帶來(lái)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）成長(zhǎng)記錄袋能讓同伴參與評(píng)價(jià)過(guò)程，做到同伴互評(píng)：學(xué)生把自己滿意的作品提供給同伴，同伴站在同齡人的角度看待作品，不但能反映學(xué)生的真實(shí)想法，而且能在評(píng)價(jià)他人過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。同學(xué)間互相評(píng)議、互相修改、互相欣賞、共同提高，最后放入成長(zhǎng)記錄袋。

（3）教師、教育管理者參與評(píng)價(jià)過(guò)程：學(xué)生自評(píng)與同伴互評(píng)，并不代表不需要教師的存在，相反教師在此過(guò)程中是強(qiáng)有力的后盾，能起到推動(dòng)作用。通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋，教師可以看出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和短處，可以看出學(xué)生的不同發(fā)展需求，在今后的教學(xué)中做到因材施教。

（4）家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程：家長(zhǎng)應(yīng)以積極的態(tài)度對(duì)待成長(zhǎng)記錄袋，通過(guò)欣賞、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、主動(dòng)推薦孩子作品的方式進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)定。

2.評(píng)價(jià)過(guò)程的發(fā)展性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)將考試作為教育評(píng)價(jià)的唯一手段，通常以單元、期中、期末測(cè)試為主，最后根據(jù)卷面成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生。采用成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，我們不但關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，注重學(xué)生的內(nèi)心感受，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。我們?cè)诳紤]學(xué)生的實(shí)際水平和能力的基礎(chǔ)上，隨機(jī)地進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生多次展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，以探究學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歷程和進(jìn)步的軌跡。例如我們這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力：開(kāi)學(xué)初進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，即在班級(jí)學(xué)生之間舉行一次書(shū)法作品展，了解學(xué)生的基礎(chǔ)。展覽后，把書(shū)寫(xiě)的作業(yè)放入成長(zhǎng)記錄袋。接下來(lái)，根據(jù)此次評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，加強(qiáng)督促并規(guī)定書(shū)寫(xiě)內(nèi)容和書(shū)寫(xiě)要求。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后進(jìn)行一次形成性測(cè)評(píng)，通過(guò)欣賞、互評(píng)，學(xué)生既看到自己的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，又看到與別人的差距，在這一過(guò)程無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心，進(jìn)一步激勵(lì)自己刻苦練習(xí)，到期末時(shí)再進(jìn)行一次總結(jié)性的評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化不僅讓我們看到學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的逐步提高，更讓學(xué)生看到進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，這樣成長(zhǎng)記錄袋的使用便取得良好的效果。

三、成長(zhǎng)記錄袋在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用

1.識(shí)字與寫(xiě)字。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。

在識(shí)字方面，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出多認(rèn)少寫(xiě)的識(shí)字教學(xué)原則，規(guī)定小學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。其中，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）認(rèn)識(shí)常用漢字1600－1800個(gè)，如果僅僅把識(shí)字工作局限于課堂45分鐘，教師全部包攬識(shí)字任務(wù)，這不但對(duì)剛剛接觸漢語(yǔ)拼音和漢字的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有壓力的，而且加重教師教學(xué)任務(wù)，小學(xué)生識(shí)字更難以取得理想效果?！懊刻於嘧R(shí)三個(gè)字，在生活中識(shí)字，在愉快中識(shí)字”的成長(zhǎng)記錄袋的使用能從根本上解決這一問(wèn)題。小學(xué)生將通過(guò)廣告牌、食品袋、故事書(shū)等認(rèn)識(shí)的字，經(jīng)裁剪、粘貼、摘錄后匯集到成長(zhǎng)記錄袋中，并定期和同伴交流，比比誰(shuí)識(shí)得準(zhǔn)，識(shí)得多，在輕松的氛圍中增加學(xué)生的識(shí)字量，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)漢字的興趣。

在寫(xiě)字方面，可采用競(jìng)賽的方式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成書(shū)寫(xiě)作業(yè)，相互評(píng)價(jià)，相互欣賞后放入成長(zhǎng)記錄袋中；同時(shí)要求學(xué)生收集平時(shí)的優(yōu)秀作業(yè)，將優(yōu)秀作業(yè)放入成長(zhǎng)記錄袋；也可以經(jīng)過(guò)比較后，將有進(jìn)步的作業(yè)放入其中。

2.閱讀。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力，并初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。六年學(xué)習(xí)中閱讀總量不少于145萬(wàn)字，其中第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?？梢?jiàn)，課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教師首先要篩選出適合小學(xué)生的一系列讀物，并列出書(shū)單供學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇讀哪一本。同時(shí)，設(shè)計(jì)閱讀摘展示卡，讀完一讀物(一篇文章、一個(gè)故事或一本書(shū))，便及時(shí)填寫(xiě)一張閱讀展示卡，摘錄讀物好詞好句、印象深刻的語(yǔ)句，并寫(xiě)下自己讀完這份讀物的最大收獲和體會(huì)，定期展示閱讀卡，適時(shí)開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)讀書(shū)興趣。最后將閱讀展示卡收入成長(zhǎng)記錄袋。

3.寫(xiě)作。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)日記或周記，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受，將寫(xiě)得好的日記或周記挑選出來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)；發(fā)揮學(xué)生的主體性，不拘形式地寫(xiě)下自己覺(jué)得新奇有趣、印象深刻的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)作文的書(shū)面交際功能。初步定稿后，倡導(dǎo)自己修改或同伴相互評(píng)改，重新謄寫(xiě)后放入成長(zhǎng)記錄袋。最后，把有關(guān)過(guò)程性資料如一些自改、互改的作文草稿也一同收入成長(zhǎng)記錄袋。

4.口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。因此，在成長(zhǎng)記錄袋使用過(guò)程中，可以這樣設(shè)計(jì)：學(xué)生根據(jù)教師所提問(wèn)題作答，或選擇一個(gè)主題或一段話，隨時(shí)錄音或組織專門(mén)的記錄小組進(jìn)行記錄，并將成果放入成長(zhǎng)記錄袋；設(shè)計(jì)情境，接電話、當(dāng)一次小導(dǎo)游、學(xué)會(huì)拒絕、開(kāi)小小新聞發(fā)布會(huì)、為陌生人引路等，進(jìn)行口語(yǔ)交際光盤(pán)的制作，隨時(shí)積累有關(guān)資料并收入成長(zhǎng)記錄袋。

5.綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)課程將語(yǔ)文書(shū)本知識(shí)與生活相聯(lián)系，與其他學(xué)科相聯(lián)系。在這門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中，可以組織這樣的活動(dòng)：當(dāng)一回小記者，訪問(wèn)杰出人物，編寫(xiě)采訪稿；搞一個(gè)社會(huì)調(diào)查，并完成一份調(diào)查報(bào)告；當(dāng)節(jié)目主持人，或設(shè)計(jì)一個(gè)有創(chuàng)意的欄目等，最后把采訪記錄、調(diào)查報(bào)告及有關(guān)欄目設(shè)計(jì)的材料放入成長(zhǎng)記錄袋。

四、成長(zhǎng)記錄袋使用過(guò)程中存在的問(wèn)題與困惑

成長(zhǎng)記錄袋是新課程改革中出現(xiàn)的新鮮事物，它作為一個(gè)“舶來(lái)品”，于上個(gè)世紀(jì)九十年代出現(xiàn)在美國(guó)，人們對(duì)這一新鮮事物接觸時(shí)間短、了解不深入。雖在我國(guó)中小學(xué)中已有成長(zhǎng)記錄袋的應(yīng)用，但在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題。

1.教師缺乏對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的深入學(xué)習(xí)。目前，由于教師自身教育教學(xué)理論的缺乏，加上缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，有的學(xué)校雖已進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，但培訓(xùn)效果并不理想。教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)十分有限，對(duì)其性質(zhì)和特點(diǎn)的理解還比較膚淺，基本上停留在日常概念水平。對(duì)成長(zhǎng)記錄袋理論的膚淺了解，在實(shí)踐中易出現(xiàn)以教師為中心的越俎代庖的現(xiàn)象或在實(shí)際使用過(guò)程中流于形式。

2.耗費(fèi)精力和時(shí)間。采用成果袋評(píng)價(jià)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，耗時(shí)多，一學(xué)期內(nèi)要精心完成，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都必須付出較多的精力和時(shí)間，特別是多為班主任的語(yǔ)文教師，不但有語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，而且需管理班級(jí)，工作量大，負(fù)擔(dān)過(guò)重；同時(shí)，我國(guó)小學(xué)班級(jí)規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)眾多，對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的使用是一種挑戰(zhàn)，更是一種困難，這一問(wèn)題需要進(jìn)一步研究解決。

成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)究竟應(yīng)該放哪些語(yǔ)文材料，哪些內(nèi)容最能展示小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還需要語(yǔ)文教師進(jìn)一步探索。

五、成長(zhǎng)記錄袋的問(wèn)題消解

成長(zhǎng)記錄袋看似簡(jiǎn)單的概念，其實(shí)有深刻的理論基礎(chǔ)，杜威的“以學(xué)生為中心”、“教學(xué)民主化”的教育思想、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、加德納的“多元智能理論”均為其提供了理論基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)階段對(duì)于教育教學(xué)理論缺乏的一線教師，一定要抓住這個(gè)能改變自己教育觀念的機(jī)會(huì)。

1.培訓(xùn)方式的變革。教師的教學(xué)觀念會(huì)在潛移默化中影響其教學(xué)行為，教師教育觀念能否改變將極大影響這種發(fā)展性評(píng)價(jià)觀的實(shí)施效果。學(xué)校應(yīng)不定期地進(jìn)行成長(zhǎng)記錄袋的理論培訓(xùn)，使教師具備較高的理論素養(yǎng)。培訓(xùn)方式與培訓(xùn)的效果密切相關(guān)，在培訓(xùn)中應(yīng)注重采用參與式集中培訓(xùn)的方式。以往的教師培訓(xùn)，多采用專家報(bào)告或?qū)＜抑v解的形式，由于培訓(xùn)者的理念與被培訓(xùn)者——教師的教育觀念缺乏直接的碰撞和溝通，培訓(xùn)者和教師之間易形成認(rèn)知隔離帶，造成理念傳播的阻礙或在傳遞過(guò)程中失真。培訓(xùn)應(yīng)采用參與式培訓(xùn)的形式，專家進(jìn)行理論解讀是必要的，更重要的是教師的積極參與探討，倡導(dǎo)教師進(jìn)行行動(dòng)研究。教師是成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的具體實(shí)施者，深知實(shí)施中的條件和障礙，教師之間的交流互動(dòng)更有利于問(wèn)題的解決。參加完培訓(xùn)后，教師之間相互溝通、交流、分享學(xué)習(xí)資源，形成“學(xué)習(xí)共同體”。

2.教師的“精神自覺(jué)”?！熬褡杂X(jué)”就是要求教師把眼光從單純“以物質(zhì)衡量人”的標(biāo)準(zhǔn)中轉(zhuǎn)移出來(lái)，更關(guān)注自己的精神世界，并在生活中身體力行，自覺(jué)追求和諧美好的精神生活。成長(zhǎng)記錄袋作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，致力于記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程，它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和評(píng)價(jià)能力。它不可能一蹴而就，在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，現(xiàn)實(shí)情況是：某些學(xué)校將學(xué)生的考試成績(jī)與教師的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，這就迫使教師不得不以考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生。同時(shí)，成長(zhǎng)記錄袋要求每個(gè)學(xué)生在這一過(guò)程中都得到發(fā)展。然而，部分教師從經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)，只關(guān)心個(gè)別學(xué)生以追求升學(xué)率獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師是一個(gè)培養(yǎng)人的職業(yè)，教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的人，教師在履行職責(zé)時(shí)不能僅從物質(zhì)層面考慮，更要從精神方面考慮，考慮到一切為了學(xué)生發(fā)展。積極的“精神自覺(jué)”會(huì)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，更有利于成長(zhǎng)記錄袋的應(yīng)用。

3.學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的支持。教育創(chuàng)新上的實(shí)踐需要方方面面的努力與幫助，它不可能僅僅憑借一個(gè)人的努力就出成果，成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)亦如此。首先，學(xué)校管理者需要給教師提供一個(gè)安全的和支持性的研究環(huán)境，不讓教師因?qū)W生成績(jī)的暫無(wú)提高而產(chǎn)生壓力甚至放棄研究。其次，家長(zhǎng)應(yīng)采取理解的態(tài)度，支持一切為了孩了成長(zhǎng)所進(jìn)行的創(chuàng)新，而不能只將目光盯在孩了成績(jī)的一時(shí)變化上，還可以積極的態(tài)度記錄小學(xué)生語(yǔ)文成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，主動(dòng)地提供給教師，形成一股力量強(qiáng)大的教育合力。最后，社會(huì)應(yīng)為成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)提供一個(gè)良好的輿論環(huán)境，對(duì)教育上的一切為了孩子的創(chuàng)新措施采取容理解包容的態(tài)度。

4.有選擇地收集學(xué)生作品。雖然語(yǔ)文成長(zhǎng)記錄袋是用來(lái)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的各種作品，但是不能求全，樣樣都收。不僅要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的和所選擇的成長(zhǎng)記錄袋的類型有選擇地收集，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行收集的指導(dǎo)，共同探討成長(zhǎng)記錄袋的收集原則，否則將對(duì)日后的整理和評(píng)價(jià)造成困擾。

［1］中華人民共和國(guó)教育部制定.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［Z］.北京：北京師范大學(xué)出版社.

［2］周丹丹.檔案袋評(píng)價(jià)及其在我國(guó)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析［J］.學(xué)校管理與發(fā)展，2011，（7）.

［3］霍力巖.檔案袋評(píng)價(jià)怎么了.談當(dāng)前檔案袋評(píng)價(jià)中的幾個(gè)問(wèn)題［J］.2005，（6）.

［4］王秀霞.檔案袋評(píng)價(jià)法在中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究［J］.2005，（6）.

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