黑龍江 朱玉萍 張喜艷 沈宏強(qiáng) 曹智

近年來，兩大話題成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，一是企業(yè)招工難、二是大學(xué)生就業(yè)難。究其原因主要是教育培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫節(jié)、學(xué)生能力與社會(huì)需求不相匹配所致，特別是大學(xué)的工程教育類專業(yè)表現(xiàn)更為突出，其知識(shí)更新落后于工程進(jìn)步，依然是傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，忽視能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)。如何在企業(yè)升級(jí)中尋找一條適合市場(chǎng)的工程人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前教育改革亟待解決的問題。

從20世紀(jì)90年代開始，“回歸工程”教育觀逐漸影響國(guó)內(nèi)教育，許多高校圍繞工程實(shí)踐教學(xué)開展了一系列的教改實(shí)踐，取得了豐富的教育實(shí)踐成果。實(shí)踐教學(xué)的研究?jī)?nèi)容豐富，涵蓋了培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)思想、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、資源配置和管理模式等多個(gè)方面，對(duì)于如何豐富工程教育與實(shí)踐課程內(nèi)涵，筆者從以下幾方面進(jìn)行探討。

1 工程教育內(nèi)涵

對(duì)于卓越的工程人才來說，還必須培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、動(dòng)手能力等。其中，最關(guān)鍵的是動(dòng)手能力。大學(xué)傳統(tǒng)的工科課程體系設(shè)置是：上完技術(shù)課后，學(xué)生圍著看教師演示實(shí)驗(yàn)，記數(shù)據(jù)、填表，報(bào)告就炮制出來了。對(duì)于學(xué)生來說，只不過是多記了幾個(gè)數(shù)據(jù)，很少能在腦海中產(chǎn)生什么深刻印象，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的動(dòng)手能力了。

大學(xué)傳統(tǒng)工科教育的另一特點(diǎn)是：本科第一、第二年打好數(shù)理基礎(chǔ)，第三年開始專業(yè)基礎(chǔ)課，第四年下學(xué)期開始畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣教學(xué)的效果非常差。就像學(xué)武術(shù)，相當(dāng)多的學(xué)生先去練馬步、劈叉等，基本功全都練過，可是到了真正過招時(shí)，卻不知道如何去使用招式。

好的工程教育是學(xué)生還沒有學(xué)什么專業(yè)知識(shí)，就把他們引導(dǎo)到實(shí)際問題中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這就好比先讓學(xué)生去作戰(zhàn)，每次學(xué)生被打得鼻青臉腫后，教師再教他們?nèi)绾畏朗?、如何進(jìn)攻，然后再讓學(xué)生去作戰(zhàn)。每次實(shí)戰(zhàn)后，學(xué)生就會(huì)知道哪些方面的知識(shí)和技能是自己需要的。

2 校企合作

校企合作教育是實(shí)施工程教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。系統(tǒng)全面的合作模式、模塊化的合作模式、基于項(xiàng)目的合作模式、訂單式的合作模式、頂崗實(shí)習(xí)的合作模式、學(xué)工交替的合作模式、多專業(yè)聯(lián)合的合作模式以及課程置換的合作模式，分別闡述了各模式的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)、適用以及需要注意的問題。最后他還特別指出，各種校企合作教育模式之間不是相互排斥而是相互包容的，各種合作模式既可以綜合運(yùn)用，也可以以一種合作模式為主，配之以其它合作模式，從而更有效地完成卓越工程師的實(shí)踐教育任務(wù)。

3 工程任務(wù)課程化

“教學(xué)任務(wù)工程化”是從本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的課程出發(fā)，選擇可以承載這些理論知識(shí)和實(shí)踐能力訓(xùn)練的工程任務(wù)設(shè)為教學(xué)載體，然后進(jìn)行該工程生命周期一體化的課程設(shè)計(jì)?！肮こ倘蝿?wù)課程化”是將該工程任務(wù)設(shè)為教學(xué)載體，并實(shí)施分析與研究，對(duì)其蘊(yùn)涵的理論、知識(shí)、能力提煉成課程，然后進(jìn)行該工程生命周期一體化的課程設(shè)計(jì)。

溫家寶總理指出：“在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教”，所以，在“做中學(xué)”理念指導(dǎo)下，采取基于環(huán)境的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，在工程職場(chǎng)實(shí)踐的環(huán)境里，為了從一個(gè)工程過程的具體變化的要素中，把握其相對(duì)固定的工作過程，采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）倡導(dǎo)的“過程方法”，運(yùn)用“PDCA循環(huán)模式”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案。再由專業(yè)教師或?qū)嵺`的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)員，在工程活動(dòng)前結(jié)合工程活動(dòng)的實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)，將工程活動(dòng)所需的理論知識(shí)和技術(shù)，應(yīng)掌握的技能和技巧，活動(dòng)的程序與途徑，活動(dòng)結(jié)果的要求，講解清楚，傳授到位。再帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、齊心協(xié)力，在工程實(shí)踐活動(dòng)過程中，采用“教、學(xué)、做”合一的方法，遵循學(xué)生成長(zhǎng)、能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在工程或項(xiàng)目生命周期中按照“策劃——實(shí)施——檢查——處理”的完整工作過程，來組織“做中學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)。例如，齊齊哈爾工程學(xué)院建筑工程系在“工程教育”理念的指導(dǎo)下，按《土木工程測(cè)量》、《材料試驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)》相關(guān)聯(lián)課程的實(shí)施方案，利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室，以實(shí)際工程任務(wù)為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)和專業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生在暑期實(shí)習(xí)期間，進(jìn)一步豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在具體的工程項(xiàng)目中，在現(xiàn)場(chǎng)師傅指導(dǎo)下，完成實(shí)踐活動(dòng)。

4 實(shí)踐教學(xué)

4.1 真實(shí)的職業(yè)環(huán)境

真實(shí)的職業(yè)環(huán)境是實(shí)施“兩化”模式的條件，因?yàn)閷?shí)踐是認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，也是認(rèn)識(shí)的歸宿，人們一般都是通過具體的事物形成抽象的認(rèn)識(shí)，又用抽象的認(rèn)識(shí)來指導(dǎo)新的具體的實(shí)踐。所以，只有在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下才能實(shí)施“兩化”模式。

4.2 教師的實(shí)踐能力

教師的工程能力達(dá)標(biāo)是實(shí)施“兩化”改革的關(guān)鍵，教師應(yīng)經(jīng)常深入了解與掌握工程職業(yè)的實(shí)際，成為既能傳授專業(yè)知識(shí)，又能傳授個(gè)人工程經(jīng)驗(yàn)的人才，才能在職業(yè)工程實(shí)踐活動(dòng)里策劃設(shè)計(jì)科學(xué)合理，組織管理井然有序，實(shí)施指導(dǎo)得心應(yīng)手，過程結(jié)果達(dá)到預(yù)期。所以，不斷提高教師的工程能力，才能更好實(shí)施“兩化”課程設(shè)計(jì)模式。

4.3 考核方案

如今的實(shí)踐教育，注重能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)作為衡量人才的最高標(biāo)準(zhǔn)。因此，實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)考核要摒棄傳統(tǒng)的方法，積極介入實(shí)踐過程，鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)，綜合反映學(xué)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)情況。

總體說來，實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)覆蓋面相對(duì)要廣，能綜合地反映實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，主要涉及實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)管理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)大的方面。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中操作規(guī)范、正確、熟練并完成實(shí)驗(yàn)規(guī)定內(nèi)容的小組，可在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)分成績(jī)的基礎(chǔ)之上上浮一個(gè)成績(jī)等級(jí)，同時(shí)教師須在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的首頁(yè)標(biāo)明操作加分。另外，學(xué)生如果在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中能對(duì)實(shí)驗(yàn)取得的數(shù)據(jù)、結(jié)論結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)給予認(rèn)真地分析討論，同樣也可以獲得實(shí)驗(yàn)成績(jī)上浮的機(jī)會(huì)，稱為“討論加分”和“團(tuán)隊(duì)合作加分”。當(dāng)然，如果實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)大的失誤以致人員、設(shè)備事故，則對(duì)應(yīng)的會(huì)有操作減分。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中檢查時(shí)需核對(duì)每組人數(shù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束前學(xué)生對(duì)應(yīng)設(shè)備分組正常簽名，杜絕了懶惰現(xiàn)象的發(fā)生。

實(shí)踐課程是工程教育實(shí)施的具體內(nèi)容，工程教育為實(shí)踐課程指明了方向。校企合作、實(shí)踐教學(xué)、工程任務(wù)課程對(duì)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)有積極作用，是工程教育的基礎(chǔ)。

[1]葉志攀，金佩華.中國(guó)工程教育實(shí)踐教學(xué)研究綜述[J].高等工程教育研究，2007，4.

[2]師公社.現(xiàn)行工程教育實(shí)踐教學(xué)模式完善之探討[J].教育與職業(yè)，2008，17.

[3]張躍進(jìn)，羅暉.構(gòu)建適應(yīng)大工程教育觀的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29(10).

[4]查建中，何永汕.中國(guó)工程教育改革三大戰(zhàn)略[M].北京理工大學(xué)出版社，2010,8.