李夢婷

（長江大學(xué) 教育科學(xué)系，湖北 荊州 434023）

現(xiàn)代意義的繪本誕生于19 世紀(jì)后半葉的歐美， 凱迪克、 格林納威、波特都是早期的杰出代表。在亞洲，日本的繪本從20 世紀(jì)50 年代開始率先起步，到70 年代崛起，目前已成為繪本大國。 我國臺灣地區(qū)的繪本大致從20 世紀(jì)60 年代后期開始起步，至80 年代后漸入佳境。在大陸，2002 年初，幾米的成人繪本經(jīng)由三聯(lián)書店、遼寧教育出版社推出，迅速刮起一股幾米旋風(fēng)，同時(shí)也帶來了“繪本”這個(gè)概念。

繪本閱讀很重要，但現(xiàn)在一些家長和幼兒園對它的認(rèn)識程度還不夠，而且經(jīng)典的繪本價(jià)格比那些功利性的輔導(dǎo)書高，教學(xué)效果也不夠明顯。 從繪本的本質(zhì)上來說，繪本教學(xué)應(yīng)該確立并開發(fā)獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值體系，但是，從現(xiàn)在來看，這種期望近期還不能馬上實(shí)現(xiàn)。 特定的文化價(jià)值觀念對繪本的認(rèn)識、學(xué)校家庭教育理念對教育對象（兒童）的期待目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定圖書的選擇傾向等，都限制著繪本進(jìn)入學(xué)校教學(xué)體系的深廣度。

1 繪本閱讀的含義

繪本在英語國家叫Picture Book，“繪本” 的漢字組成則來自于日文。它是依靠文字語言和視覺圖片的相互關(guān)系來敘述故事情節(jié)的圖書類型。 繪本閱讀就是對這類圖書的閱讀、理解和學(xué)習(xí)。 早期閱讀是指0-6 歲學(xué)前兒童憑借變換色彩的圖像、簡單的文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程。“閱讀是從出生開始到生命結(jié)束連續(xù)發(fā)展的，早期閱讀水平在學(xué)前階段隨著年齡的發(fā)展不斷提高，4 到5 歲是快速發(fā)展時(shí)期”。繪本閱讀應(yīng)該包含在早期閱讀中，并同時(shí)歸屬于學(xué)前兒童語言教育的范疇。繪本教學(xué)區(qū)別于其他語言教學(xué)的關(guān)鍵在于他的自身特點(diǎn)是圖文并茂，情結(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)。

2 繪本閱讀對學(xué)前兒童的重要意義

繪本是21 世紀(jì)國際公認(rèn)的、最適合幼兒閱讀的圖畫書，作為兒童早期閱讀材料的新生力量，契合了綱要的發(fā)展目標(biāo)，對幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的本體價(jià)值和教育價(jià)值。 首先，繪本善于將深邃的主題或內(nèi)涵通過淺顯的故事來闡述、表達(dá)；其次，繪本具有很高的文學(xué)審美價(jià)值，它以美輪美奐的繪圖，帶給幼兒視覺的享受；最后，繪本譯圖文相輔共存的平衡關(guān)系關(guān)系營造整體和諧的感覺。

2.1 有利于幼兒培養(yǎng)積極的情感

幼兒期是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金時(shí)期，幫助形成初步的情感調(diào)控能力使幼兒而情感教育的目標(biāo)之一，也是幼兒情感教育的重要內(nèi)容。 《幼兒園工作章程》強(qiáng)調(diào)，幼兒品德教育主要以情感教育為主。

2.2 有利于提高幼兒的理解力

具體性和形象性使幼兒思維的最重要特點(diǎn)。繪本主要以圖畫的形式呈現(xiàn)在幼兒面前，有利于幼兒更好地理解繪本的內(nèi)容。 圖畫通過使用具體可感的視覺語言，如色彩的對比、光線的變化、形象的象征、隱喻、暗示以及構(gòu)圖的組合等來表示人物的情緒，揭示人物的心理，并通過這些手段的運(yùn)用，引導(dǎo)兒童通過看得見的畫面，去想象看不見的主題思想。

繪本以兒童能夠理解的方式來呈現(xiàn)文學(xué)作品，兒童完全可以根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)去解讀繪本，并進(jìn)一步反饋到現(xiàn)實(shí)生活中，鞏固所習(xí)得的知識，為下一步的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

2.3 有利于增進(jìn)幼兒的想象力

教師在給幼兒講解繪本過程中常常在展示了繪本的一小部分內(nèi)容后，讓幼兒根據(jù)前面的內(nèi)容，發(fā)揮自己最大的想象力，猜猜后面會(huì)有什么更有趣的故事。 這個(gè)環(huán)節(jié)對于增進(jìn)幼兒的想象力十分重要，老師應(yīng)該鼓勵(lì)害羞的、不善于表達(dá)的幼兒，引導(dǎo)偏離繪本主題太遠(yuǎn)的幼兒。

2.4 有利于培養(yǎng)幼兒的審美能力

兒童的審美心理是在多次藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)中逐步發(fā)展起來的。繪本以其充滿想象的畫面，引導(dǎo)兒童藝術(shù)審美的發(fā)展，啟迪兒童的審美心靈，讓兒童在閱讀中體驗(yàn)到審美的快樂，同時(shí)提高兒童欣賞美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。 每一本好的繪本不僅僅只是一本讀物，更是一件藝術(shù)品，它將直觀性和想象力完美地組合在一起，給兒童帶來一次前所未有的視覺盛宴和思想的碰撞。

經(jīng)典繪本通過優(yōu)美的圖畫詮釋生動(dòng)有趣的故事， 它既有色彩、線條、構(gòu)圖的美，又有語言、韻律、文字的美。 我們不要小瞧兒童，有時(shí)他們的藝術(shù)鑒賞能力遠(yuǎn)在成人之上，只是他們不會(huì)像成人那樣用華麗的辭藻表達(dá)罷了。

2.5 有利于塑造幼兒的良好品格

著名教育家羅素認(rèn)為， 品格教育在孩子6 歲前就已基本完成，6歲以后只是在以前的基礎(chǔ)上加以鞏固。中國有句古語“五歲成習(xí)，六十亦然?！睂τ谌说囊簧鷣碚f，很多知識都可以通過繼續(xù)教育或其它方式來彌補(bǔ)，唯有人格的養(yǎng)成是從小塑造并基本定型的，且定型后很難糾正。

幼兒在閱讀關(guān)于德育方面的經(jīng)典繪本時(shí)，他們的模仿能力就會(huì)表現(xiàn)出來。 喜歡模仿是幼兒最大的特點(diǎn)之一，具有高尚品格的繪本人物能給幼兒樹立榜樣，用自己人格魅力鼓勵(lì)幼兒在日常生活中模仿自己的言行，從而在潛移默化的情形中不斷塑造自己的人格。

3 學(xué)前兒童繪本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

3.1 選擇優(yōu)秀的繪本作品

繪本的選擇包含了幼兒語言教學(xué)的目標(biāo)取向和內(nèi)容取向，最重要的原則就是要符合幼兒身心健康發(fā)展的規(guī)律。只有選擇了適合幼兒的繪本，幼兒才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1）對于0-3 歲的幼兒，選擇繪本時(shí)要注意材質(zhì)，要適宜幼兒翻閱。盡量選擇色彩鮮明、背景單純、圖像簡單的繪本，句子要短小且韻律感強(qiáng)，或選擇無字書。

2）對于3-4 歲的幼兒，主要選擇情節(jié)簡單、故事短小的圖書；書的圖案要清晰優(yōu)美、色彩艷麗。人物要大且形象有趣，最好是一句話就配一幅圖， 內(nèi)容應(yīng)是以兒童生活范圍為主題的故事， 語句少且重復(fù)，如《猜猜我有多愛你》、《兩棵樹》。

3）對于4-5 歲的幼兒，可以逐漸增加圖文并茂、情節(jié)連貫的繪本，如充滿幻想色彩的童話故事、成語故事、科學(xué)故事、品德培養(yǎng)故事等，如《小兔波比品格養(yǎng)成系列》、《大為不可以》。

4）對于5-6 歲的幼兒，要注意從情節(jié)簡單、篇幅短曉得讀物過渡到情節(jié)較長、復(fù)雜的故事，從單頁圖畫逐漸過渡到連環(huán)畫，內(nèi)容可選擇傳記類、科學(xué)類、智力類和幻想類圖書，以滿足兒童想象力的發(fā)揮。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)兒童自主閱讀

繪本閱讀教學(xué)要充分了解閱讀的主題是幼兒外，教師還要具備敏銳的教學(xué)機(jī)智，創(chuàng)新教學(xué)方法。 在當(dāng)前的繪本教學(xué)中，教師多采用“談話引導(dǎo)→逐頁講解繪本內(nèi)容→通過提問幫助幼兒理解繪本大意→完整講述繪本內(nèi)容→總結(jié)會(huì)本故事的教育意義”為教學(xué)模式。 這種千篇一律的教學(xué)模式無法吸引幼兒的注意力，會(huì)讓老師和幼兒同時(shí)產(chǎn)生教學(xué)疲軟感。

真正有效的繪本教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)兒童的自主閱讀能力，讓兒童掌控課堂，讓兒童來講繪本故事。只有兒童全身心地投入到會(huì)本故事中，才能真正學(xué)到知識，學(xué)到本領(lǐng)。當(dāng)然，這種教學(xué)模式對于幼兒教師老說要求太高，但并沒有要求幼兒教師要一步到位，完全可以循序漸進(jìn)，一步一步慢慢來。 教師可以在教學(xué)中逐漸放手， 最后把課堂還給幼兒。

［1］［3］［5］孫曉燕.“繪本之思”[J].江蘇教育通訊，2009-12-15.

［2］曹文軒.別忽視幼兒時(shí)讀繪本[N].中華在讀書報(bào)，2008-04-30.

［4］周輝，張豹.幼兒早期閱讀水平的發(fā)展：橫斷和追蹤研究[J].心理發(fā)展與教育，2008.