楊麗清

(秦皇島市第十六中學(xué)，河北 秦皇島066000)

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，每一個學(xué)生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。在教學(xué)過程中，要想真正做到“以學(xué)生為本”，就必須進行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能夠很快的適應(yīng)課堂。

1 讓生活走進數(shù)學(xué)課堂

2 在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變角色

要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，而應(yīng)致力于“為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”和培養(yǎng)一個好的“學(xué)習(xí)共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性落到實處。過去，片面追求“升學(xué)率”，盲目搞“題海戰(zhàn)”。使學(xué)生不堪重負，使他們從厭惡數(shù)學(xué)到討厭數(shù)學(xué)教師，造成師生之間的對立。隨著素質(zhì)教育的深入，教育要以人的全面、主動地發(fā)展為目的，因此，我們必須解決當前在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題。每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點、難點，我在上課開始時，在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。我通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。如講解析幾何《橢圓》這一課時，其教學(xué)的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。我從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運行軌道，談到圓形臺面的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學(xué)生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調(diào)橢圓的定義，我事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓的嚴格定義之前，我先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學(xué)生按我的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，我再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)驗和教訓(xùn)，這時我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學(xué)生對這一定義就會有深刻的了解，尤其是上臺板演的那兩位的同學(xué)，更是終生難忘了。在進一步求軌跡方程時，學(xué)生容易得出這樣一個結(jié)果：但化簡卻遇到了麻煩。這時我進行提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學(xué)生回答：可以兩邊平方。我問：是直接平方好呢還是恰當整理后再平方？學(xué)生通過實踐，發(fā)現(xiàn)對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結(jié)果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。同時也解決了將要遇到的求雙曲線的標準方程時的化簡問題。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，只有師生共同的合作，才能教學(xué)相長。多給學(xué)生一些鼓勵，一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許，不斷增強他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。

［1］張建林.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].