楊帆

（衡陽師范學院 外語系，湖南 衡陽 421002）

基于語料庫的大學英語四級作文中動名搭配研究

楊帆

（衡陽師范學院 外語系，湖南 衡陽 421002）

借助CLEC語料庫對大學英語四級考生作文中的動名搭配錯誤進行了統(tǒng)計分析，得到了大學英語四級作文中動名搭配錯誤的規(guī)律，并對其中典型的三種錯誤進行了進一步分析，最后提出了針對性的改進建議以減少出現(xiàn)動名搭配錯誤的幾率。

大學英語；錯誤分析；動名搭配錯誤

一、引言

搭配（collocation）是當前語言學研究的熱點之一?！癈ollocation”這一個概念最早提出的人是英國倫敦學派的領袖人物弗斯（Firth）。弗斯的“搭配”是指一種“結伴關系”，即詞的意義從與它結伴同現(xiàn)的詞中體現(xiàn)。隨后，韓禮德和哈森(Halliday Hason，2001)定義的搭配更強調(diào)詞匯和語篇之間的關系。以往的研究證明第二語言學習者搭配使用能力普遍偏低，錯誤分析作為應用語言學的一個學科，是研究學習者語言的一個有效手段。

隨著計算機科學的發(fā)展和大型語料庫及檢索軟件的出現(xiàn)，應用語料庫語言學的方法進行錯誤分析已經(jīng)成為第二語言習得研究的重要課題。2003年中國建成及出版了第一個大型學習者語料庫Chinese Learner English Corpus（CLEC）。本研究以該語料庫為基礎，采用錯誤分析的主要觀點，對大學英語四級作文中的動名搭配錯誤進行分析，旨在揭示大學英語學習者動名搭配習得上的難點和問題，對錯誤進行歸類，探討外語學習的過程，尋找錯誤的原因，為大學英語教學提供借鑒。

二、研究過程及結果

CLEC語料庫包含了學生在練習狀態(tài)下和考試狀態(tài)下所做作文，為了是研究數(shù)據(jù)更為可靠和準確本研究只是針對學生在考試狀態(tài)下所做作文。筆者從子語料庫ST3和ST4中選取CET-4的作文主要涵蓋了下面四個作文題目 “Getting to Know the World outside the Campus”，“Health Gains in Developing Countries”，“Practice Makes Perfect”和“My View on Fake Commodities”.

筆者首先提取了作文中已經(jīng)標注了的動名搭配的錯誤，通過對索引行的分析將這些錯誤分成了八類，具體的分類和例子如表1。

從表1中我們不難看出學習者在四級寫作中經(jīng)常出現(xiàn)以下三種典型性的動名搭配錯誤：對具有相似意義的動詞進行選擇時造成的錯誤；虛化動詞濫用和直譯造成的錯誤。下面我們著重分析以下這三種典型性動名搭配錯誤。

（一）對具有相似意義的動詞進行選擇時造成的錯誤

當學習者想要用英文表達自己的思想時，他們總是從自己所知的詞匯中選一個具有相同中文意思的詞來進行表達，于是就出現(xiàn)了這樣的錯誤：（1）transform the job；（2）hazard consumers’interest；（3）appear his ability；（4）capitalize on your time。

表1

學習者沒有完全掌握目的語的用法，對一些同義詞，或者有著相近漢語意思的非同義詞的用法沒有掌握完全，從而導致出現(xiàn)此類動名搭配的錯誤。

學習者們不能很好的區(qū)分有相似中文意思的英文動詞，對這些詞一知半解。比如很多學習者把“l(fā)ook”“watch”都簡單地與漢語中的“看”畫上等號，于是就出現(xiàn)了這樣的錯誤表達：“l(fā)ook many books”，“watch the newspapers”，“watch the situation”和“watch news”.我們可以看到中國大學生很自然的吧“看”的用法規(guī)則內(nèi)化成英語詞語“l(fā)ook”和“watch”。

除此之外，有些英文單詞根本就不是同義詞只是在漢語意思上相近也被學習者誤用，比如“wash teeth”，當學習者想表達“刷牙”時，他找不到一個英文單詞來對應漢語中的“刷”，所以他就用了“wash”一詞，因為“wash”的中文意思就是“洗”“刷”。在此，翻譯似乎獨立于英語的學習，中國學習者總是以自身母語為基礎來理解和“創(chuàng)造”英語。他們在運用英語時，總免不了受自身母語的影響，對英語詞匯的理解僅僅停留在詞義方面，并沒有深究其用法和固定搭配。

最后，學習者們常常忽略了英語動詞的語義范疇。比如他們會出現(xiàn)這樣的錯誤“prevent our commodities”在通常情況下，“prevent”指的是防止不好的事情發(fā)生，也就是說常常與“prevent”搭配的是“flood”，“damage”這些詞。

（二）虛化動詞的濫用

虛化動詞（也稱非詞匯化動詞）是指動詞本身并無多少實際意義，而靠其后面的結伴詞來表達具體意義的動詞，動詞已失去其實際詞匯意義，它所其的作用就是表明一種行為。濫用虛化動詞的情況很多比如：（1）do a dream；（2）make a conclusion；（3）get to achievement。此類錯誤的出現(xiàn)可以歸咎于“general verb effect”也就是說，當學習者用“make a conclusion”的時候，他不知道“conclusion”一詞一般是用“draw”來搭配，他們認為“make”就是一個萬用的動詞可以搭配各種名詞。

（三）直譯造成的錯誤

這類錯誤有：（1）learn knowledge；（2）cut down the forest；（3）solve the shortage of fresh water.大多數(shù)的英語學習者都知道中文與英語之間在語法和結構方面存在較大的差異，但是在詞語方面，他們認為中文與英語存在一一對應的關系，做翻譯時他們總是習慣于在中英字典中找到與中文意思相對應的英文詞語然后再將詞語進行簡單搭配。這樣的簡單根據(jù)詞語意思進行對等翻譯，便很容易出現(xiàn)搭配錯誤。雖然中國讀者能夠理解其意思，但對以英語為母語的人來說，他們是無法接受這樣的翻譯的。以“l(fā)earn knowledge”為例，這樣的錯誤多次出現(xiàn)在ST301和ST401語料庫中。

三、幫助學生規(guī)避動名搭配錯誤的幾點建議

我們可以說中國大學生的動名搭配在很大程度上是因為他們沒有完全掌握英文詞匯的用法。對動名搭配沒有引起足夠的重視。

一般來說，很多中國大學生學習英語詞匯都是從詞匯書上單個單詞單個單詞的去記憶。他們習慣單個單個的掌握詞匯。學習詞匯時也常常停留在詞義方面，當他們想用英文表達時，就習慣的把單個的已知英文詞匯簡單的湊在一起，而這種拼湊是毫無規(guī)律可言，這種詞語間的搭配不是以一種有序的整體方式存在。當他們學習一個英語單詞時，他們僅僅關注他們的形式，發(fā)音和中文意義而忽略了搭配。如何幫助學生規(guī)避這些錯誤，筆者提出以下幾點建議。

（一）重視語言輸入的質量和數(shù)量

對英語詞匯的教和學不應該僅僅局限于課本。教材知識對語言的習得其一種指導作用，它無法滿足詞語搭配本身復雜性的要求。沒有原始閱讀的積累，二語習得者犯詞語搭配錯誤的機會是很大的。另外我們也應該重視“輸入”的數(shù)量，以英語為母語的人能夠正確的對詞語進行搭配，是因為他們一生的時間都在聽和讀這些詞和詞的搭配，而這些經(jīng)歷對二語習得者來說是不具備的，因此他們就容易以一種奇怪的方式來對詞語進行組合。所以我們應該向學生提供大量的真正可靠的語言輸入。老師不僅應該教學生詞語的搭配，讓他們多進行操練更應該多向他們提供大量真實可靠的語料。

（二）對詞匯的擴展

首先，老師必須培養(yǎng)學生的“搭配”意識。Schmidt（1990）說過“語言學習者所重視，所關注和他們所意識的東西在某種方式上影響和決定了他們的學習成果”。在學生學習新單詞或復習舊單詞時老師應提醒他們注意詞語的搭配。詞匯的擴展不僅僅意味著記住每個單詞的漢語意思，尤其是動詞更是如此，因為動詞在形式，詞義和用法上都存在多變形。

當老師教授新詞時，不應僅僅對他們的詞義進行解釋還應該給出蓋茨最常見的一些搭配和不同語境下不同的詞義。當學生遇見已經(jīng)學過的單詞時他們往往不會把舊詞當做一回事，因為他們已經(jīng)掌握了舊詞的意思，但是這并不意味著他們知道對舊詞如果進行搭配，這時老師最好復習和擴展下對舊詞的搭配。當處理近義詞時，老師和學生都應該給予足夠的重視，一般來說近義詞分為兩種：絕對近義詞和相對近義詞。絕對近義詞之間可以隨意進行替代，但是相對近義詞在詞義和用法上都比較復雜。學習者往往很難消化具有相近意思的詞匯，老師應試著吧具有相近詞義，結構或形式的英語單詞進行比較，可以嘗試在不同語境下使用不同的但是相似的詞來幫助學習者鑒別近義詞件的細微區(qū)別。

（三）拒絕使用電子詞典

隨著科技的發(fā)展，電子詞典幾乎占據(jù)了很大一部分的字典市場，越來越多的中國英語學習者使用它，因為他們認為電子詞典比傳統(tǒng)字典更方便。這是一個很危險的現(xiàn)象。因為電子詞典更容易導致學生出現(xiàn)搭配錯誤。因為電子詞典收存儲量的限制，他往往能提供詞語的中文翻譯很少甚至無法提供詞語的用法或例句。因此通過電子詞典來查找單詞對學習者來說他們除了對英文進行機械的翻譯什么都學不到。對他們的詞匯記憶和動名搭配方面都無任何益處

（四）在教學課堂引入學習者語料庫和本族語語料庫

提高“搭配”意識的最有效的方法之一就是注意對學習者使用語言時出現(xiàn)的搭配錯誤進行語料收集。通過研究學習者的語言輸出來獲得教學反饋對大學英語教學至關重要。對教學反饋意見的收集，教師可以及時掌握每個學習者學習的狀況也可以對錯誤進行分析使教學效率迅速提升。

進行語言教學工作的老師普遍認為教學生如何正確使用詞匯的最好辦法是在對詞語進行解釋然后再舉例說明。一般老說這些例子大豆來自教材，字典或教參。有些老師在對較難詞匯進行解釋時僅憑語感。不管怎樣，這些例子的來源在數(shù)量上和權威上都是有局限性的不可能展示詞匯的所有用法，而對詞匯的語感雖然有時會奏效，但并不是那么的可靠。因此我們血藥一種更好的方法來向學習者提供可以對目標與的意思和用法進行解釋的例子。這時候語料庫的作用就凸顯出來。把語料庫引入語言教學使語言教學受益匪淺。

四、結語

從CET4考試作文中的動名搭配情況得知，學生詞語搭配的能力直接影響其英語應用的得體性和地道性。中國非英語專業(yè)大學生的詞語搭配能力尤其是動名搭配能力低下已成為英語交際能力的障礙。因此我們應該適時的把英語教學的重點放在詞語搭配上。

（注：本文系衡陽師范學院青年項目“基于語料庫的非英語專業(yè)大學生動名搭配行為研究”，項目編號：12A08）

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