紀(jì)敏

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)作出瞬間、即興、即時(shí)、即地的評(píng)價(jià)，是教師教學(xué)機(jī)智、表達(dá)技巧、教育智慧的全面展示，是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛(ài)生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出高超的評(píng)價(jià)藝術(shù)，是教師情智才能的展現(xiàn)，是教學(xué)過(guò)程中必不可少且非常重要的一個(gè)組成部分。良性的即時(shí)評(píng)價(jià)可以充分挖掘語(yǔ)文課程的情感和智慧因素，營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習(xí)心智，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，變自發(fā)萌動(dòng)為自覺(jué)進(jìn)步，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信，并促成課堂的隨機(jī)生成，演繹出情智共生、情智和諧發(fā)展的課堂。

一、關(guān)注情感體驗(yàn)，啟動(dòng)情智

新課改理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生的情感。有情有智，情智共生，是兒童發(fā)展的需求。課堂上，我們既要濃濃的情，也要深深的思；既要情真意切，也要思維迸射。著眼于發(fā)展學(xué)生情感和智慧潛能，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可圈可點(diǎn)之處要給予積極的引導(dǎo)、真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和熱情的肯定，使學(xué)生精神愉悅，使課堂充滿磁力，煥發(fā)無(wú)限生機(jī)。例如，對(duì)于朗讀好的學(xué)生可以給予這樣的評(píng)價(jià)：

“你讀得聲情并茂，我們都被你的朗讀打動(dòng)了。”

“她讀得多好聽(tīng)，笑得多甜呀！”

“多么幸?？鞓?lè)的感覺(jué)，謝謝你與我們分享了這份愜意?！?/p>

如此充滿親切感和感召力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，一定會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅感和自豪感，由此而產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣和積極性。教學(xué)需要教師激發(fā)情感，用情去喚情，長(zhǎng)此以往，一種充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)因此而形成。

課例：蘇教版第二冊(cè)《春筍》

師：剛才小朋友叫春筍的聲音輕輕的，可溫柔了，筍娃娃睡得太香還沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)呢。還是請(qǐng)雷公公來(lái)幫幫忙吧?。ㄉ鷮W(xué)春雷大聲喊春筍）

師：雷公公的嗓門可真大呀，終于把春筍喚醒了?。ㄖ该x）

師：你的聲音既響亮又好聽(tīng)，真像大嗓門的雷公公。小春筍很想起來(lái)，可是泥土和石塊壓得它喘不過(guò)氣來(lái)，怎么辦呢？（指名讀第二句話，該生讀得結(jié)結(jié)巴巴，且字音有誤。）

師：別著急，再試一試。（該生第二次讀，聲音很小且不流利）

師：有進(jìn)步，就這樣慢慢讀，讀熟了就好了。（該生反復(fù)練習(xí)讀）

師：我就知道你能行，春筍要沖破泥土，掀翻石塊多不容易啊，你和春筍一起努力好嗎？（該生能放開(kāi)音量讀）

師：你努力了，就會(huì)有進(jìn)步。讓我們和春筍一起用力，讓一個(gè)個(gè)春筍都冒出來(lái)吧。

（齊讀）

這是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第一自然段的環(huán)節(jié)，老師始終沒(méi)有刻意地追求結(jié)果，而是耐心地將鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)融于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)中，一步一個(gè)腳印地引領(lǐng)學(xué)生由失敗走向成功，讓學(xué)生掌握了方法，鍛煉了能力，品嘗了成功的喜悅，更獲得了積極的情感體驗(yàn)。教師根據(jù)課文特點(diǎn)，尋找讀的契機(jī)，以有效的評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，迅速啟動(dòng)情智，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，誘導(dǎo)了學(xué)生情智合力的萌發(fā)。

二、關(guān)注對(duì)話過(guò)程，發(fā)展情智

課堂教學(xué)是師生之間的交往活動(dòng)，應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。作為交往的一個(gè)渠道，作為對(duì)話的一種方式，即時(shí)評(píng)價(jià)是師生之間知識(shí)與情感的共振。情智的火花是在群體碰撞中“擦”出來(lái)的，“對(duì)話”便是一種最有效的促“擦”的磁場(chǎng)。引導(dǎo)性的即時(shí)評(píng)價(jià)，則要求教師必須深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的融合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把評(píng)價(jià)滲透于學(xué)習(xí)之中，使之渾然一體，避免了理性與機(jī)械，使課堂多了一些感性、靈動(dòng)與情趣。

課例：蘇教版第二冊(cè)《小松樹和大松樹》

師：小松樹對(duì)大松樹說(shuō)它長(zhǎng)得高，你贊同小松樹的話嗎？

生：它的話不對(duì)。因?yàn)檎n文后面告訴我們，是大山爺爺把它托起來(lái)的，它才有那么高。

師：你能聯(lián)系課文后面的內(nèi)容來(lái)回答，真是個(gè)會(huì)讀書的孩子。

生：小松樹說(shuō)得對(duì)，因?yàn)樗镜酶?，所以看得遠(yuǎn)。

生：不對(duì)不對(duì)，因?yàn)樾∷蓸溟L(zhǎng)在高的地方，看起來(lái)比大松樹高，其實(shí)沒(méi)有大松樹高。

（一時(shí)間，學(xué)生間發(fā)生了爭(zhēng)論。）

師：大家先別著急下結(jié)論，讓我們好好讀讀小松樹的話，想一想再發(fā)表意見(jiàn)。（學(xué)生再讀小松樹的話）

師：誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)？

生：小松樹是站得高，卻對(duì)大松樹說(shuō)自己長(zhǎng)得高。

師：真是個(gè)細(xì)心的孩子，這個(gè)“長(zhǎng)”字就告訴了我們小松樹這么說(shuō)是不對(duì)的。想一想，小松樹說(shuō)這話時(shí)的語(yǔ)氣。誰(shuí)會(huì)讀？

（學(xué)生讀時(shí)表現(xiàn)出了一副盛氣凌人的樣子。）

師：瞧，他多像是一棵得意洋洋的小松樹。小松樹的確站得高，看得遠(yuǎn)，但它不應(yīng)該這么得意??！

課堂上，生生對(duì)話無(wú)疑是學(xué)生情智的綜合亮相，而表達(dá)本身又是情智宣泄的過(guò)程，這種宣泄過(guò)程往往又起著一種提升情智的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有成功，有困惑，有爭(zhēng)論。學(xué)生獲得成功之時(shí)，希望聽(tīng)到老師中肯的好評(píng)；遇到困惑時(shí)，希望得到老師善意的引領(lǐng)；發(fā)生分歧時(shí)，更渴望聽(tīng)到老師真誠(chéng)的評(píng)判。

三、關(guān)注體悟閱讀，生成情智

學(xué)生個(gè)體智慧的發(fā)展升華，離不開(kāi)群體情智的碰撞和互激，因此，閱讀教學(xué)中的個(gè)性化體悟也促成了學(xué)生的情智生成。另外，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的不同，面對(duì)同一文本自然會(huì)產(chǎn)生不同的理解、體驗(yàn)和感悟。抓住感悟是理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的直覺(jué)化技能這一特點(diǎn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)情智合力的生成。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遷移，在品賞中創(chuàng)新；教師在引導(dǎo)中以情牽情，在點(diǎn)化中以智激智，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生情智的生成和發(fā)展。

課例：蘇教版第十二冊(cè)《半截蠟燭》教學(xué)片段

師：絕密情報(bào)沒(méi)有暴露，情報(bào)站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。你們認(rèn)為是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站？

生（脫口而出）：小女兒杰奎琳。

師：有不同的觀點(diǎn)嗎？

生：我認(rèn)為杰克也有功勞。

生：還有媽媽。

師：現(xiàn)在，你們的看法都不一樣，只有找到根據(jù)才能說(shuō)服對(duì)方。根據(jù)在哪兒呢？

生：在課文中。（學(xué)生讀書、思考、討論）

生：我認(rèn)為有杰克的功勞。如果當(dāng)時(shí)杰克不是那樣“從容”，早就引起德軍的懷疑了。

生：媽媽也有功勞，她很鎮(zhèn)定地“輕輕”把蠟燭吹滅，而且是媽媽一開(kāi)始就從廚房取出了一盞油燈，要不然，最后杰奎琳怎么能拿走蠟燭呢！

生：我認(rèn)為他們?nèi)叶加泄冢急Ｗo(hù)了情報(bào)。

生：還是媽媽的功勞大，把情報(bào)藏在蠟燭里的主意是媽媽想出來(lái)的。

師：大家說(shuō)得都很有道理，因?yàn)槟銈兡苈?lián)系上下文來(lái)思考問(wèn)題。但是，沒(méi)有杰奎琳在最關(guān)鍵時(shí)候的靈活應(yīng)變，后果肯定是不堪設(shè)想的。能不能用一種恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，既提到全家人，又突出杰奎琳呢？

生：全家人都為保住情報(bào)站作出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵的作用。

生：情報(bào)站沒(méi)遭破壞，是全家齊心協(xié)力的結(jié)果，小女兒起了更重要的作用。

片段中，教師以學(xué)生關(guān)注的“到底是誰(shuí)保住了情報(bào)站”為切入口，潛隱的不同觀點(diǎn)被有效激活，引發(fā)了認(rèn)知沖突，這種對(duì)話表現(xiàn)出了鮮明的“多維度”“多層次”的豐富性。學(xué)生在說(shuō)服對(duì)方的過(guò)程中不斷熟悉文本，尋求根據(jù)。與此同時(shí)，老師通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，也有力地推動(dòng)著生生對(duì)話和師生對(duì)話的不斷深入?？梢钥闯?，老師評(píng)價(jià)學(xué)生思維的不斷拓展、學(xué)習(xí)策略的適宜點(diǎn)撥以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠(chéng)激勵(lì)，就在這種立體、豐富、多元、辨證的自主對(duì)話中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)獲得了共享，認(rèn)識(shí)獲得了提升，語(yǔ)言獲得了發(fā)展，情智得以生成。

閱讀教學(xué)中，積極有效的即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向、診斷、反饋、調(diào)控和激勵(lì)的作用，從而使學(xué)生處于積極、主動(dòng)、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮其內(nèi)在動(dòng)力，形成了課堂生成—調(diào)控—再生成—再調(diào)控的良性循環(huán)，也得以喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更真摯，讓學(xué)生智慧更豐厚、更靈動(dòng)。endprint