林煥勇

最近，北京市發(fā)布《2014-2016年中考中招改革框架方案》（征求意見稿）和《2014-2016年高考高招改革框架方案》（征求意見稿），其中明確提出大幅度提高語文在中、高考中的分值，其地省市也有類似的動議。促使這一方案出臺的原因很多，但激勵語文教學(xué)，提高母語教育的重視程度是其中的重要原因之一。毋庸諱言，在全球化、信息化日益明顯的今天，母語教育受到了前所未有的挑戰(zhàn)。與一些外語教育相比，出現(xiàn)了日益被冷落、被邊緣化的現(xiàn)象。徹底扭轉(zhuǎn)母語教育的尷尬局面，讓國民深愛學(xué)母語，愛用母語，僅靠中、高考提高語文的分值是難奏長久之效的。功利性的動機所激發(fā)的熱情，往往不長久。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求?！币虼?，從小培植國民對母語的深厚感情，才是解決問題的關(guān)鍵。

作為從事小學(xué)語文教學(xué)的我們，如何加強對學(xué)生母語情感的培植與教育呢？

首先，作為語文教師應(yīng)該對母語懷著深厚的感情，以“情”激情。

對小學(xué)生進行母語教育，不能靠空洞的說教，應(yīng)該以教師對母語的深厚感情，通過日常教學(xué)活動的一言一行，影響學(xué)生。人教版語文教材五年級上冊中有一篇課文叫《難忘的一課》，課文前半部分描述了抗日戰(zhàn)爭勝利后，臺灣光復(fù)初期，臺灣師生認真學(xué)習(xí)“我是中國人，我愛中國”這句話的情景。臺灣教師寫漢字雖然吃力，卻一筆一畫認真地寫；雖然漢語說得不大流利，卻一遍一遍地帶領(lǐng)學(xué)生讀。字里行間流露出臺灣教師對母語真摯而熾熱的愛。受日本文化奴役整整50年，壓抑了整整50年的母語情感今日得以酣暢釋放，那情，那景，怎能不讓人深受感染？教師的情感深深地感染了學(xué)生，也深深地感染了“我”。無獨有偶，《師恩難忘》（蘇教版五年級上冊）一文中口才、文筆都好的田老師，也是以自己對母語的摯愛，潛移默化地影響著當(dāng)代作家劉紹棠先生及他的同學(xué)。當(dāng)今活躍在小學(xué)語文教壇上的知名教師，當(dāng)他們談及個人成長時，大都會談到學(xué)生時代的老師對他們沉迷語文的深刻影響。對母語缺乏感情的語文老師不可能帶出對母語有深厚感情的學(xué)生。

當(dāng)下的語文教學(xué)，教師在黑板上寫的字越來越少了，甚至必需的課題、板書也不寫了，一概用多媒體課件代替；在課堂上，范讀課文的教師越來越少了，取而代之的是朗讀錄音。乍一看，省時、齊整、動聽，有的還冠以創(chuàng)設(shè)情境之名，暫且不論這樣的情境創(chuàng)設(shè)是否有必要，但說身為教師不寫漢字，如何要求學(xué)生寫漢字？憑什么指導(dǎo)學(xué)生寫漢字？漢字是帶有濃厚的個人審美情趣的文字，不同的人寫同一個漢字，卻能給人帶來不同的審美愉悅。手寫字所具有的靈動、鮮活的審美個性被齊整、呆板的電腦字取代了，指導(dǎo)學(xué)生感受漢字形體美的絕佳機會，就這么流失了。身為教師，不讀課文，如何把握課文朗讀的難點？憑什么指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文？要知道，學(xué)生感受漢字，不只是憑聲音，還受教師朗讀時臉部表情、動作、姿態(tài)等肢體語言的影響。

讓我們像《難忘的一課》中的那位臺灣國語教師以及許許多多的優(yōu)秀語文教師那樣，以自身對母語的熾熱情感點燃學(xué)生學(xué)習(xí)母語的激情。

其次，語文教師要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，培植學(xué)生對母語的深厚情感。

著名特級教師于漪這樣盛贊母語：“漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊含著中華民族獨特性格的精靈?！薄叭绻蜷_用漢字寫的一本書，那就好像進入了一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申訴它的喜怒哀樂?！?/p>

的確，入選小學(xué)語文課本的文章大都以感人的故事情節(jié)，生動的人物形象，優(yōu)美、準確的語言，時時撥動人們的心弦。文中貼切的比喻，生動的擬人，適度的夸張等表達方式獨具魅力。教師怎樣通過簡簡單單而又扎扎實實的教學(xué)活動展示母語的魅力，把愛學(xué)漢語，會學(xué)漢語的種子播種在學(xué)生的心田里？小學(xué)語文課文里描述的語文老師能給我們以深刻的啟示。著名作家劉紹棠先生在《師恩難忘》（蘇教版五年級上冊）一文中，以樸素的文字回憶了私塾的田老師教自己學(xué)漢語的情景?！耙蝗ザ?，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花?！碧锢蠋熯x這首詩作為蒙童入學(xué)第一課的教學(xué)內(nèi)容，匠心獨運。簡單易學(xué)的20個字，寥寥幾筆，就勾勒出一幅生動的畫面。詩歌讀起來，朗朗上口。“煙村”“人家”“亭臺”“鮮花”既各自獨立成景，又共同構(gòu)成一幅田園風(fēng)光圖，還渲染出淡雅、幽美的意境。這首詩短小精悍，卻濃縮了母語精華。田老師了解剛?cè)雽W(xué)堂的蒙童心理，又深知該給他們什么，在指導(dǎo)學(xué)生讀、寫、聽等語文實踐中悄然展示著母語的魅力。娓娓動聽的故事說到了蒙童的心坎上，也把熱愛母語的情感種子種在了他們的心田里。文章末尾劉紹棠先生動情地說道：“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下文學(xué)的種子?！庇脻h語哺育著自己的學(xué)生，田老師無疑是成功的。

培育學(xué)生對母語的深厚情感，學(xué)生學(xué)母語、用母語，才能不止于課堂，不止于校園，不止于學(xué)生時期，才能鐘愛母語一生。

做母語傳承的有力促進者，我們?nèi)沃氐肋h。