林淑媛

《 京師得家書》一詩是明代詩人袁凱的作品，描寫袁凱在京都做事，常年不得回家，有一天他收到一封家書，而引發(fā)無限思鄉(xiāng)之情。全詩短短四句，二十個字。詩人用淺白的語言直陳其事，但感情真摯感人。詩歌雖然淺顯易懂，但對于四五歲的幼兒來講，仍有一定的難度。那么，我們該如何讓幼兒順利走進經(jīng)典，去感受詩人的思鄉(xiāng)之情呢？如何拓展幼兒知識視野，引發(fā)幼兒已有的經(jīng)驗，讓幼兒的情緒與詩人的感情產(chǎn)生共鳴，從而受到傳統(tǒng)文化的熏陶與影響？

張倩老師在執(zhí)教《京師得家書》第一課時的過程中，用了多種形式與方法，給我們很大的啟發(fā)，讓現(xiàn)場觀課的老師收獲良多。

首先，張倩老師在這次活動中，先從通訊工具的發(fā)展演變?nèi)胧?，由幼兒生活?jīng)驗說起，從今天發(fā)達的通訊方式，引導幼兒聯(lián)想到古代交通的不便和通訊的困難。這樣讓幼兒明白人在他鄉(xiāng)收到一封書信的不易，為幼兒理解詩歌內(nèi)容突破了第一個“難關(guān)”。同時，也拓展了幼兒的知識視野，了解到通訊的發(fā)展，這些又是幼兒十分感興趣的東西。

其次，本次活動并未直接進入古詩的學習，而是先學習將古詩改寫成的故事《早點回家》，為詩歌學習做好充分的鋪墊：讓幼兒充滿興趣地觀察圖片，充分想象，再播放視頻動畫，聽講故事，感知故事內(nèi)容，同時進行語言訓練。比如讓幼兒運用故事中的詞語“喜出望外”“盼望”進行說話練習，一方面鞏固故事內(nèi)容，深入理解故事中主人翁的情感取向；另一方面促進幼兒語言的發(fā)展，掌握一些基本的漢語詞匯，使幼兒的認知、情感與語言得到同步發(fā)展，這是老師為幫助幼兒理解古詩主題搭建的又一個“支架”。

再次，執(zhí)教老師沒有將活動內(nèi)容停留于古詩所改寫的故事學習上，而是進一步拓展延伸到幼兒的現(xiàn)實生活，在活動的第四個環(huán)節(jié)進行了一個情景活動——“讀爸爸媽媽的來信”。教師事先讓家長給自己的寶貝寫一封信放好，在活動中創(chuàng)設(shè)情境，讓小郵差送信來。結(jié)果，當孩子們第一次讀到爸爸媽媽的信，由開始的好奇到被父母感人的話語所感動，并影響到全場聽課的老師，大家都沉浸在這濃濃的親情之中。一位孩子的媽媽在現(xiàn)場讀信，與幼兒擁抱，更是把骨肉親情推到了極致。這樣的延伸活動與主題緊密相連，將集中學習活動與幼兒的日常生活，幼兒園的教育與家庭教育有機地融為一體，同時也為幼兒下一步進入古詩內(nèi)容的學習做好更充分的認知鋪墊與情感的準備，為孩子們理解古詩所要表達的思想感情再搭建起一座“橋梁”。

由此可見，圍繞著經(jīng)典古詩內(nèi)容，教師所精心設(shè)計和展開的一系列活動，既適合幼兒心理發(fā)展的特點，又緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗。作為古詩學習的第一階段活動，幼兒充分地感受到了親情，感受到了人們思念親人時的真實情感，為接下來的古詩第二階段“閱讀與理解”的學習做好了鋪墊，可以讓幼兒順利地進入經(jīng)典內(nèi)容的理解，接受傳統(tǒng)文化的浸潤。我們從中看到，由于這樣的活動幼兒是感興趣的，而且是觸及到人性中最美好、最敏感的部位，深深打動了幼兒純凈善良的心靈，孩子們在“潤物細無聲”的學習活動中情感受到了親情的感動，幼兒才真情流露、感人至深，我們也從中感受到了中華經(jīng)典的無窮魅力。

（作者單位：廣州市教育局教學研究室）

本欄責任編輯 鄒韻文