【摘要】打破學(xué)科之間無形的壁壘，構(gòu)建立體式、開放式的語文教學(xué)體系，更符合當(dāng)前社會(huì)進(jìn)步與要求的趨勢。通過新體系的建立，將更多、豐富的知識(shí)融合進(jìn)新體系中，體現(xiàn)出更高的開放性與融合度。本文就如何打破學(xué)科壁壘，如何進(jìn)行融合提出自己的見解。

【關(guān)鍵詞】立體；體系

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、當(dāng)前語文學(xué)科的局限

語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)就是時(shí)長、低效，要想在語文教學(xué)時(shí)有所建樹，就必須經(jīng)歷長時(shí)間的積累與學(xué)習(xí)，但不能有效地提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，這也讓社會(huì)對語文教學(xué)有了不少的批評，究其深層原因我認(rèn)為當(dāng)前語文教學(xué)體系的平面性、封閉性是限制語文教學(xué)提速增速的重要因素，具體可以表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）語文教材編排的封閉性與單體化

縱觀各個(gè)語文教材，它們都缺乏應(yīng)有的學(xué)科間聯(lián)系，過于強(qiáng)化分科課程，而忽略知識(shí)體系的整體性，導(dǎo)致知識(shí)分類過細(xì)、知識(shí)相互重疊等不足，并且由于教材編排的封閉性與單體化，導(dǎo)致課程不斷走向孤立。

（二）語文課堂與其他學(xué)科課堂的相互脫節(jié)

在教材編排中，已經(jīng)有不少內(nèi)容滲透了各學(xué)科的聯(lián)系，但仍沒有脫離傳統(tǒng)的授課、教研方式，仍然由不同學(xué)科的教師來執(zhí)行，各科教師之間的溝通與探討非常少，更多的只是關(guān)注于本學(xué)科教學(xué)，不去了解其他學(xué)科的知識(shí)，“大路朝天，各走一邊”，使得豐富而立體的教學(xué)資源得不到開發(fā)利用，走進(jìn)了“高耗低效”的困境。

（三）茶壺之中掀波瀾，忽略了學(xué)科之外的天地

由于教材上的局限與很多教師只關(guān)注于本學(xué)科教學(xué)，使得教師有意無意中只注重在本學(xué)科的天地中反復(fù)折騰，忽略了其他學(xué)科綜合資源的使用，直接導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力得不到協(xié)調(diào)發(fā)展。如語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)生只能獲得極少的實(shí)踐機(jī)會(huì)，直接經(jīng)驗(yàn)的獲取非常難，而像物理、化學(xué)、生物等這些學(xué)科，有著充裕的實(shí)踐活動(dòng)空間，完全可以利用這些活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生語言、文字能力發(fā)展。

結(jié)合上面三點(diǎn)認(rèn)知，我覺得應(yīng)積極響應(yīng)時(shí)代的要求，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建一個(gè)立體式、開放式的語文教學(xué)新體系，探索教學(xué)改革的新途徑。打破學(xué)科壁壘是將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科教材限定的框架進(jìn)行重構(gòu)，在課堂上將各學(xué)科知識(shí)、資源進(jìn)行相互滲透，相互利用，從原來平面化教學(xué)轉(zhuǎn)化為立體化教學(xué)，將原來封閉式的教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為開放式的教學(xué)體系。構(gòu)建這樣一個(gè)立體式、開放式的教學(xué)體系，是進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)效果，提升語文教學(xué)成效，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式與途徑。

二、建構(gòu)語文教學(xué)新體系的途徑

要建構(gòu)立體式、開放式的語文教學(xué)新體系，需要在教材編排上既要體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，更要體現(xiàn)學(xué)科間的相互聯(lián)通與有機(jī)聯(lián)系，且在教學(xué)實(shí)踐中，教師更應(yīng)注意不同學(xué)科間的橫向聯(lián)系，溝通各科的教學(xué)資源，打破學(xué)科間的壁壘，可以有以下三個(gè)途徑使各個(gè)學(xué)科相互滲透融合形成教學(xué)新體系。

途徑一：把其他學(xué)科知識(shí)立體滲透語文教學(xué)中

語文教師要首先有一個(gè)課程意識(shí)，把語文教學(xué)看作是一個(gè)課程，而不僅僅是一種教學(xué)行為，從中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科中的語言、文字、自然、哲學(xué)、科學(xué)等知識(shí)，拓展課程資源，將其他學(xué)科知識(shí)立體滲透教學(xué)中，以給學(xué)生更多新知。

途徑二：調(diào)用各學(xué)科的資源提升語文教學(xué)效果

不論哪個(gè)學(xué)科，其本身都包含了非常豐富的語言文學(xué)內(nèi)容，如數(shù)學(xué)科目中那條理分明、由此及彼的思維方法，物理、化學(xué)科目中對實(shí)驗(yàn)出真知，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)科特點(diǎn)，地理學(xué)科中那些千奇百怪、鬼斧神工的地形地貌等。這些精彩的知識(shí)、多變的實(shí)踐活動(dòng)都是我們語文教師提升語文教學(xué)效果的著力點(diǎn)，我們要多多留意并合理利用這些學(xué)科資源。

途徑三：突破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科的“大備課、大教研”

教師的任教科目是不同的，但不同學(xué)科的教師備課、教研應(yīng)該是共通、互通的。語文教師在實(shí)施自己的教學(xué)進(jìn)度時(shí)，還應(yīng)對其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度心中有數(shù)，這里還特別提倡教師要搜集、積累相關(guān)學(xué)科間共性的資料，并將這些資料進(jìn)行共享、交流、補(bǔ)充，通過不斷地完善、修訂，最終形成學(xué)校自己的課程特色內(nèi)容、資料包。

三、建構(gòu)語文教學(xué)新體系的細(xì)節(jié)

打破學(xué)科的壁壘，將不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行溝通、融合，打造一個(gè)立體式、開放式的教學(xué)新體系，在這其中也需要注意一些細(xì)節(jié)，不能為了打破而打破，為了構(gòu)建而構(gòu)建。

細(xì)節(jié)一：扎根本學(xué)科，不喧賓奪主、主次不分

新體系的建立是以本學(xué)科為基礎(chǔ)的，應(yīng)建立好本學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的主次關(guān)系，這是一個(gè)根本原則。新體系強(qiáng)化創(chuàng)新，強(qiáng)化了跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的滲透，但不能喧賓奪主、主次不分，把語文課上成地理課或歷史課，要做到既能豐富本學(xué)科內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力，又不會(huì)影響本學(xué)科教學(xué)。

細(xì)節(jié)二：選擇合適的科目進(jìn)行整合、滲透

在中學(xué)里開設(shè)了九門中考課程、五到六門的考查課程，因此各學(xué)科之間借鑒、滲透、融合的內(nèi)容很多，范圍很廣，這就需要精心選擇學(xué)科間的結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)際中還要根據(jù)學(xué)生學(xué)情確定學(xué)科間整合、滲透的具體內(nèi)容，不能為打破而打破，為了構(gòu)建而構(gòu)建，這樣不僅不能優(yōu)化教學(xué)體系，還會(huì)偏離學(xué)科教學(xué)的本意，影響教學(xué)質(zhì)量。

細(xì)節(jié)三：構(gòu)建新體系的目的就是學(xué)生的發(fā)展

構(gòu)建一個(gè)立體式、開放式的教學(xué)新體系，是以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以學(xué)生的發(fā)展為中心。在實(shí)際教學(xué)中，要考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)、難易度、廣度，尊重學(xué)生的實(shí)際成長程度，做到知識(shí)與接受能力同步，避免額外增加學(xué)習(xí)難度，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對學(xué)生的能力發(fā)展形成反作用。

通過打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建立體式、開放式的教學(xué)新體系，把更多、更適合的內(nèi)容整合、滲透到語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中去，利用其他學(xué)科的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)語文課程資源再拓展，這樣既能減少教學(xué)的時(shí)長，更提升教學(xué)實(shí)效，從整體上提高學(xué)生綜合能力。

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作者簡介：陳秀芬，1974年生，女，廣西蒙山縣人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，主要研究方向：語文教學(xué)、學(xué)校管理。

（編輯：畢力中）endprint