嚴(yán)燕

【摘要】預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，影響到課堂教學(xué)的最終效果。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化預(yù)習(xí)效果，是十分必要且相當(dāng)重要的。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；建議

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

眾所周知，課前預(yù)習(xí)是順利完成課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，這點(diǎn)對(duì)于以積累字詞、掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本技能、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，顯得尤其重要。盡管很多一線老師認(rèn)識(shí)到課堂預(yù)習(xí)的重要性，也在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了大量積極的嘗試，但是很多老師還是發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的效果并不理想，影響了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提升預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生贏在課前，學(xué)在課外呢？

一、加強(qiáng)指導(dǎo)，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)，不僅很多學(xué)生存在認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，甚至一些老師也認(rèn)為語(yǔ)文的預(yù)習(xí)只要讀讀課文，認(rèn)認(rèn)生字，知道作者，了解寫作背景就行了。這種對(duì)于語(yǔ)文預(yù)習(xí)的簡(jiǎn)單理解，也造成了很多老師對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)缺乏必要的指導(dǎo)，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，只是籠統(tǒng)地說(shuō)一下“自己預(yù)習(xí)生字、課文”，就讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)了，加之課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于預(yù)習(xí)的效果沒(méi)有及時(shí)檢查，這樣的預(yù)習(xí)最終便成為了一種形式，課前預(yù)習(xí)的效果自然也大打折扣。為了提升預(yù)習(xí)的效果，首先需要糾正原來(lái)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，真正理解課前預(yù)習(xí)的含義，知道預(yù)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生自己學(xué)習(xí)新知識(shí)的智力活動(dòng)，需要通過(guò)觀察、記憶、比較、歸納等各種思維方式綜合地進(jìn)行思考分析，在這樣復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的指導(dǎo)是非常必要的。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)一方面是要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法。比如，在進(jìn)行《秋天》一課的預(yù)習(xí)時(shí)，由于詩(shī)歌的內(nèi)容學(xué)生并不陌生，比較容易理解，所以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，按照熟讀課文、記憶生字、理解生詞、劃出重點(diǎn)語(yǔ)句、做好預(yù)習(xí)筆記、談出自己感想的步驟進(jìn)行，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)基本上獨(dú)立完成了課文的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)只需要檢查預(yù)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)就可以了，這樣指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)，不僅順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新方式，提升預(yù)習(xí)效果

由于很多師生對(duì)于語(yǔ)文預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致預(yù)習(xí)方式的單一呆板、缺乏新意、不夠靈活，漸漸地使學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式。為了更好地發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用，有效地通過(guò)預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，就需要老師對(duì)預(yù)習(xí)方式不斷創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的積極性。具體來(lái)說(shuō)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的特征和教學(xué)目標(biāo)，可以采用以下幾種預(yù)習(xí)方式。

（一）閱讀式

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文課程的重要教學(xué)目標(biāo)之一，通過(guò)閱讀式的預(yù)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力，掃除語(yǔ)文教學(xué)中的字、詞、句的障礙，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的語(yǔ)感，并且通過(guò)反復(fù)閱讀，能夠?qū)φn文內(nèi)容形成自己深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于文章主題有較深的感受。例如，在預(yù)習(xí)《滴水穿石的啟示》一文時(shí)，通過(guò)閱讀式預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中體會(huì)課文的主題思想，從而受到教育，得到啟示。學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，不但培養(yǎng)了語(yǔ)感，克服了字、詞的障礙，學(xué)生通過(guò)閱讀預(yù)習(xí)已經(jīng)能夠從中明白了課文要揭示的道理。這種預(yù)習(xí)方式在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中運(yùn)用比較普遍，只是為了確保閱讀式預(yù)習(xí)的效果，老師還需要進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

（二）合作式

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，合作式預(yù)習(xí)也是合作學(xué)習(xí)的一種，指的是學(xué)生通過(guò)課外的合作學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)習(xí)目的。這種預(yù)習(xí)方式合適于比較有難度的課文，借助學(xué)生之間的相互交流、思想上的碰撞，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在《林沖棒打洪教頭》一課的預(yù)習(xí)時(shí)，由于其中人物較多，對(duì)于各個(gè)人物性格的刻畫也非常豐滿，故事情節(jié)也比較復(fù)雜，課文篇幅也比較長(zhǎng)，就布置了合作預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作式的方式完成課前預(yù)習(xí)，體會(huì)課文的內(nèi)容，總結(jié)人物性格特征，歸納課文的中心思想。

（三）質(zhì)疑式

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要手段，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方式。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，采用質(zhì)疑的方式，通過(guò)對(duì)于閱讀提示、課后思考的一些題目的思考預(yù)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，突顯教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。質(zhì)疑式預(yù)習(xí)中的“疑問(wèn)”要切中要害，突出重點(diǎn)。例如，在《恩師難忘》一課的預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生思考“難忘”什么？為什么難忘？課文講了什么故事？有哪些老師讓你難忘？為什么？通過(guò)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生可以很好地理解課文的主題思想，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)也就能夠比較順利地進(jìn)行，并且有利于進(jìn)行課外的延伸。

三、做好檢查，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)只布置不檢查，不僅無(wú)法知道學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，久而久之還會(huì)讓學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，敷衍了事。所以，老師布置了語(yǔ)文預(yù)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，就需要認(rèn)真的檢查，一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)在哪方面做得不到位，一方面還可以有針對(duì)性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如，對(duì)于閱讀式預(yù)習(xí)，在布置了預(yù)習(xí)任務(wù)后，在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，可以采用多種形式檢查閱讀預(yù)習(xí)的效果。例如，在五年級(jí)《成語(yǔ)故事》一課的預(yù)習(xí)時(shí)，由于每個(gè)成語(yǔ)故事都比較短小，老師可以通過(guò)集體朗讀、小組互聽、單個(gè)朗讀等形式，檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，并且通過(guò)學(xué)生之間的相互挑錯(cuò)，也可以檢查學(xué)生對(duì)于字、詞的預(yù)習(xí)掌握情況。通過(guò)不同形式的閱讀，可以全面地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，還能夠讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)成語(yǔ)的含義。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開端，良好的開端會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，極大地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，優(yōu)化教學(xué)效果。常言道：“教無(wú)定法。”不論對(duì)于課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，還是預(yù)習(xí)方式的選用，以及預(yù)習(xí)效果的檢查，都不是固定不變的。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，需要根據(jù)實(shí)際情況，靈活恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勇于創(chuàng)新，積極實(shí)踐，優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，真正達(dá)到贏在課前的效果。

（編輯：龍賢東）endprint