裴國珍+李明生

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；主體作用；主導(dǎo)作用；全體；個體；

學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)；獨(dú)立思考

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）07—0072—01

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是由先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)法等多種綜合因素有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要處理好學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系、面向全體學(xué)生和關(guān)注學(xué)生個體差異的關(guān)系、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系、小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生個體獨(dú)立思考的關(guān)系。

一、要處理好學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教學(xué)中，要更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但同時也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。因為小學(xué)生原有知識和認(rèn)知水平有限，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，常常會遇到許多問題，這就需要教師適時進(jìn)行指導(dǎo)。以學(xué)生為主體并不是說要忽視教師的主導(dǎo)作用，而是對教師提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和形成的過程；要千方百計激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中“頓悟”，在學(xué)習(xí)活動中“長知識”，在學(xué)習(xí)活動中發(fā)展數(shù)學(xué)能力；要鼓勵不同層次的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

二、要處理好面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個體差異的關(guān)系

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教學(xué)要面向全體學(xué)生，要讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。既要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的全過程，又要關(guān)注不同的個體，實施有差異的教學(xué)。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生要有意識地采用分層教學(xué)，做到因材施教，讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展。不能為了所謂的“面向全體”，而要求所有學(xué)生在同一時間里，利用同樣的學(xué)習(xí)手段，在同樣的氛圍中，用同樣的學(xué)習(xí)速度掌握和理解同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成同一學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種做法忽視了學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗，忽視了學(xué)生的個體差異，無疑不利于學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然教師更不能為了關(guān)注學(xué)生的個體差異，照顧部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視絕大多數(shù)學(xué)生的存在。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要努力處理好面向全體學(xué)生和關(guān)注學(xué)生個體差異之間的關(guān)系。

三、要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自學(xué)意識和反應(yīng)的一種學(xué)習(xí)模式。它以學(xué)生的內(nèi)在條件和需求為出發(fā)點(diǎn)，全面完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；接受學(xué)習(xí)是教師以定論的形式將學(xué)生要學(xué)習(xí)、理解和掌握的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，然后由學(xué)生自己內(nèi)化，從而獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多學(xué)習(xí)內(nèi)容來說是完全必要的一種學(xué)習(xí)方式。在特定的條件下，這一學(xué)習(xí)方式對小學(xué)生來說，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。適時適當(dāng)?shù)夭捎媒邮軐W(xué)習(xí)的方式，無疑是至關(guān)重要的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的同時，還要適時適當(dāng)?shù)亻_展接受學(xué)習(xí)。要正確發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢和作用。因為只有將自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一種有效的、真正意義上的自主學(xué)習(xí)方式，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿無限生機(jī)，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率、高效益和高質(zhì)量。

四、要處理好學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)會高效解決數(shù)學(xué)問題的需要，也是學(xué)生學(xué)會共同生活的需要。它能夠給學(xué)生提供不同的數(shù)學(xué)思維方式、解題思路以及分析與解決問題的觀點(diǎn)，能增大學(xué)生的信息量，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識有多元的思考和反思性的認(rèn)識，還能有效發(fā)揮學(xué)生各自的特長，集中大家的智慧解決數(shù)學(xué)問題。當(dāng)然，教師不能只重視學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。因為獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，沒有獨(dú)立思考的合作是低效的合作。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時間，之后在學(xué)生獨(dú)立思考且有了自己的認(rèn)識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，絕不能搞沒有個人獨(dú)立思考的小組合作學(xué)習(xí)。

？笙 編輯：謝穎麗endprint