王佳惠

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；前置性作業(yè)；小組合作學(xué)習(xí)

〔中圖分類號〕 G420 〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）07—0069—01

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、積極思考的意識和習(xí)慣，從而改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式。在課改中，有令人興奮和激動的一瞬，有遇到挫折與困惑時的沮喪和苦惱，也有工作中的失誤帶來的遺憾與反思。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在生本課堂中，大部分教師的前置性作業(yè)安排有如下共同點：

其一，前置性作業(yè)布置太多而且要求太籠統(tǒng)，學(xué)生不知道該了解什么、思考什么，這樣導(dǎo)致第二天的課堂匯報交流抓不住重點，知識點的突破就更談不上了。

其二，前置性作業(yè)布置不精細(xì)，導(dǎo)致一些學(xué)困生上課時沒有了展示的機會，課堂成了優(yōu)秀學(xué)生的一言堂。

由此引發(fā)了我的一些思考：1.是否每天都要設(shè)計前置性作業(yè)？2.過多的前置性作業(yè)是增負(fù)還是減負(fù)？3.前置性作業(yè)是否一定在課外完成？4.如何設(shè)計前置性作業(yè)？

針對以上問題，我們通過不斷實踐、交流、總結(jié)得出：前置性作業(yè)內(nèi)容要多元化，形式要多樣化，操作要簡便，任務(wù)要細(xì)化 ，要求要明確，評價要及時，要給學(xué)生較充足的時間。前置性作業(yè)內(nèi)容一定要適中，就學(xué)生心理層面而言，應(yīng)該是“接受并喜歡”，千萬不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)；同時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識水平，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，可以課前先學(xué)，也可課中先學(xué)。同時，設(shè)計前置性作業(yè)要求教師一定要熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點，教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確。如果教師布置前置性作業(yè)時對目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，那么課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領(lǐng)學(xué)生進行有效交流。

有效的前置性作業(yè)是實施生本課堂的前提條件，而保證這一條件合理利用的是有效的小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是最重要的課堂學(xué)習(xí)組織形式，但真正實施起來，并沒有落到實處。以往的小組合作都是停留在形式上。往往是教師一宣布小組討論，前排學(xué)生刷地回頭，滿教室都是“嗡嗡”的聲音。小組里每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”、“我覺得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”而不是“我們小組怎么樣”，像這樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互配合，沒有共同任務(wù)中的分工與合作，更沒有對任務(wù)進行總結(jié)和評價。顯然，這樣的小組合作是形式化的，而在生本課堂中，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)必須要靠小組合作來完成。小組合作學(xué)習(xí)安排在學(xué)生獨立研究后，班級匯報交流前。這是一個十分重要的環(huán)節(jié)，以優(yōu)幫差，培優(yōu)補差，以差促優(yōu)。我認(rèn)為有效的小組合作學(xué)習(xí)必須要做到以下幾點：

其一，小組成員合理搭配，分工要明確。為了使每個組員真正能動起來，在分組之前，要對每個學(xué)生進行認(rèn)真分析，針對學(xué)生的不同特長，把學(xué)生分成了四人一組，以優(yōu)帶差。讓他們自己選出最相信的同伴做組長，并根據(jù)各自能力明確分工。組長負(fù)責(zé)發(fā)言次序的確定、小組活動的組織、小組內(nèi)的分工；組員分別承擔(dān)一項或兩項具體的任務(wù)。

其二，注重小組交流的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在做中學(xué)。為了避免學(xué)生在交流時會說的都在說，不會的只顧東張西望這一現(xiàn)象，我們可以向?qū)W生提出交流的明確要求。學(xué)生對做什么、怎么做要清楚。同時，我們還應(yīng)該對小組長進行培訓(xùn)：讓他們把組內(nèi)的4個人編上號，按1、2、3、4號的順序來發(fā)言。一個人發(fā)言的時候，要求其他人必須注意傾聽，有不同意見先舉手示意，經(jīng)組長同意后再補充。這樣，學(xué)生在交流時不僅有序，而且思維更加活躍，每個人都能夠發(fā)表不同的見解，并能對同組的發(fā)言提出意見和建議，作出中肯評價。

其三，小組匯報能鍛煉學(xué)生的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在全班匯報的時候，學(xué)生由于怕說錯了在全班出丑，挨老師批評，丟面子，所以沒有人敢發(fā)言、匯報。因此，教師要以寬容之心，善待說錯的同學(xué)，讓“錯誤”成為教學(xué)資源。充分挖掘錯誤的價值，在糾錯中讓學(xué)生收獲知識，收獲自信，收獲快樂。

總之，課堂就應(yīng)該是學(xué)生的課堂，教師只有把課堂真正還給學(xué)生，“一切為了學(xué)生的發(fā)展，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，我們的課改之路才會迎來無限明媚、燦爛的春天。

？笙 編輯：張 昀endprint