汪文龍

中學思想政治課實行開閉卷相結(jié)合的考試后，由于注重對學生理解運用能力的考核，給教師的教學形式、教學方法和教學評價提出更高的要求，它要求教師轉(zhuǎn)變觀念改進教法，運用“綜合評估”的考核方法培養(yǎng)學生的理解、歸納能力以及運用所學知識分析解決實際問題的能力。

一、實施“綜合評估”考核方法的具體步驟

1. 制定“綜合評估”考核目標的內(nèi)容

思想政治課考核目標的內(nèi)容，應該是知識、能力、覺悟三方面的統(tǒng)一。在制定考核目標的具體內(nèi)容中，通常把知識考核目標劃分為識記、理解、應用、分析、綜合等；能力考核目標著重培養(yǎng)學生的學習能力、表達能力、辨別是非能力、綜合分析能力、評價能力和解決問題的能力；覺悟目標則體現(xiàn)在認識問題和行為表現(xiàn)兩方面，做到知和行的統(tǒng)一，知是行的基礎，行是知的集中體現(xiàn)。此外，學生對思想政治課的學習態(tài)度，社會調(diào)查的態(tài)度，關(guān)心時事政治的態(tài)度等，也應列為覺悟考核的內(nèi)容。

2. 確立“綜合評估”考核目標的原則

方向性原則。即在收集、篩選、確定評估指標時，要體現(xiàn)學生的學習要求，更要體現(xiàn)思想政治課的德育功能。我們把知識、能力、覺悟的比例分別定為50%、40%、10%。

激勵性原則。在“綜合評估”學生學習成績時，利用評估鼓勵學生，激發(fā)他們學習的積極性，又要對學生持有較高的評價和期望，盡可能地發(fā)揮學生的主動性，引導學生通過自我評價，積極參與評價。通過學生自評、讀議小組的自評和教師評價相結(jié)合的師生共同民主評議的方法，最后評定學生的成績。

可行性原則。確立的評估指標與方法，要適合不同層次的學生，要使多數(shù)學生能接受，要容易掌握，容易操作，運用簡便，不要繁瑣。在確立知識、能力、覺悟三個項目中分別確立各自的評估因素，并分別確定各因素的權(quán)重。例如：知識方面，評估因素有預習、復習，課堂提問， 獨立作業(yè)，期末口試、筆試等；能力方面，評估因素有五分鐘演講，論辯會，社會實踐與撰寫調(diào)查報告、小評論、小論文等；覺悟方面，評估因素有課堂學習的態(tài)度，社會實踐活動的態(tài)度，關(guān)心時政的態(tài)度，關(guān)心集體關(guān)心他人的態(tài)度等。

二、實施“綜合評估”考核方法的應有尺度

1. 過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合

中學思想政治課素質(zhì)教育的目標是對中學生進行思想、政治、道德、心理、法紀等素質(zhì)方面的教育，包括政治方向、立場、觀點，人生觀、世界觀、價值觀，公民意識，行為規(guī)范與理論素質(zhì)以及交往、實踐、分析等能力素質(zhì)的教育，使學生得到全面、和諧的發(fā)展。根據(jù)這樣的教育目標，我們就要尋找達到這個目標的途徑和方法，而最終的評價應追求的是實施這個素質(zhì)教育目標的全過程，而不僅僅是一個結(jié)果。學生的人生觀、世界觀、價值觀，是通過對事物的評判，對是非的辨別，對價值的取向表現(xiàn)出來的，而這些表現(xiàn)都有一個過程，這個過程不是瞬間完成的，而是在相當一段時期內(nèi)逐步表現(xiàn)出來的，而只有經(jīng)過這樣的過程，才能比較全面地真實地反映出一個學生的素質(zhì)。因此，考核評價應聯(lián)系學生的行為表現(xiàn)，應考察學生在某一階段內(nèi)與教學目標相關(guān)的行為表現(xiàn)的全過程，而不僅僅是一次考試的結(jié)果。

2. 認知考核和思想行為考核相結(jié)合

在思想政治課考核評估的探索和研究中，普遍存在著一種觀點，即把思想政治課上的行為表現(xiàn)與操行評定等同起來，這是一種誤解。思想政治課教學的中心任務是以課程標準為依據(jù)，以教材內(nèi)容為載體，對學生進行思想政治道德教育。思想政治課的考核評價就必須同與之相關(guān)的行為表現(xiàn)相聯(lián)系，而不是指學生在學校的整個思想行為表現(xiàn)，即大德育中的行為表現(xiàn)。雖然兩者的目標是一致的，它們是相通的，但不是等同，思想政治課的考核評價終究不能替代學校思想政治工作，而只是整個學校大德育中的一個組成部分，有其自身的內(nèi)涵和界定，與整個學校的大德育是個性與共性的關(guān)系。

有人認為，既然兩者的目標是一致的就可以等同起來，其實，思想政治課的行為表現(xiàn)與操行評定既有相同的一面也有不同的一面。相同的一面表現(xiàn)在：評價對象都是學生，評價內(nèi)容都與中學素質(zhì)教育目標相聯(lián)系，評價過程中都要師生共同參與，評價方式都是具體條目，結(jié)合平時記載在期末進行考核評價。不同的一面主要表現(xiàn)在：作為思想政治課考核范圍的行為表現(xiàn)的成績評定具有變動性，即評定的角度、項目、內(nèi)容應根據(jù)學生年齡和所學課程的變化而變化。如高一的哲學常識的學習，就可以與學生對人生觀、價值觀的看法相聯(lián)系，可從他們對某些事物的評判，對價值的取向上來評定；高二的經(jīng)濟常識的學習，就可以引導學生與經(jīng)濟活動中的法制觀念、法律意識教育相聯(lián)系，樹立健康的市場經(jīng)濟意識。而評定這兩個年級學生的行為表現(xiàn)的角度、項目、內(nèi)容側(cè)重點就不同。行為成績評定，是測試學生對思想政治課所講知識的運用情況，以及與知識點有關(guān)的思想素質(zhì)狀況，這與一段時期里思想政治課教學內(nèi)容密切聯(lián)系。行為考核要體現(xiàn)教材本身的目標要求，限制考核范圍和制定考核標準。而操行評定具有相對穩(wěn)定性，它是根據(jù)中學生手則，以德智體美勞等方面評價一個學生的思想行為，就此而言，不同年級學生的操行評定無太大的差別。

3. 精確性評價和模糊性評價相結(jié)合

在考核方式上，以單一的全閉卷考試方法轉(zhuǎn)變?yōu)殚_閉卷相結(jié)合的考試，這是考試方法改革的一大進步。它把學生從死記硬背中解脫出來，注重學生運用、分析能力的培養(yǎng)。然而在今天強調(diào)素質(zhì)教育的時候，是否可以對開卷形式進行拓展，從多角度全方位來考核學生的真實水平？以往的考核（包括開閉卷考試）比較重視精確領域，比較強調(diào)答案的客觀性，而較少涉及學生的智慧、才能和創(chuàng)造力為主線的這一模糊領域的考核。作為思想政治課的成績應該是知識、品德、能力等諸要素的融合體，要把精確領域和模糊領域有機結(jié)合起來，要拓展開卷考試形式。因為不同年齡的學生，他們的層次和特點也不相同，興趣特長也各不一樣，如果用現(xiàn)在單一的小論文、演講等形式，還不能真正評價出他們的真實水平，應在模糊領域拓寬思路，開拓學生的視野，提高學生各種能力。開卷考不一定局限在書面，可拓展到學生喜聞樂見的各種形式上，如，舉辦攝影展覽、采訪活動等。教師給學生提供知識背景，讓他們獲得更多信息，給他們提供實踐結(jié)合，讓他們在實踐中獲得真知。根據(jù)思想政治課有關(guān)實踐活動的要求，可讓學生自己去實踐基地聯(lián)系，自己組織調(diào)查訪問，在整個實踐活動過程中，使學生在知識、品德、能力等素質(zhì)方面得到全方位的體現(xiàn)。這種把精確性與模糊性評價有機結(jié)合的考核評價的過程，也是學生文化素質(zhì)、思想政治素質(zhì)及能力素質(zhì)（交往能力、應變能力等）的自我發(fā)展、自我完善的過程。

責任編輯 黃日暖