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        高職教師為地方企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的探索

        2014-06-09 04:41:05劉國紅
        科技創(chuàng)新導(dǎo)報 2014年6期
        關(guān)鍵詞:高職服務(wù)學(xué)校

        劉國紅

        摘 要:該文圍繞高職教師為本地企業(yè)提供技術(shù)服務(wù),探索出一種能促進校企資源共享、共同獲利的合作模式。通過對教師在企業(yè)服務(wù)期間的管理考核,有效地促進了學(xué)生工學(xué)結(jié)合、“雙師”型教師培養(yǎng),形成學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生四方受益的新局面。

        關(guān)鍵詞:高職教師 地方企業(yè) 技術(shù)服務(wù) 探索

        中圖分類號:G64 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2014)02(c)-0164-02

        高職教育與企業(yè)有著天然的聯(lián)系,其初期就是企業(yè)的組成部分。教育部部長袁貴仁明確指出:當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的致命弱點在校企合作!國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出:“職業(yè)教育要改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。”所以說,實施高等職教育應(yīng)當(dāng)有兩個主體,一是學(xué)校,二是企業(yè),二者缺一不可[1]。而在學(xué)校這個主體中,高職教師又是最為活躍因素,他們?yōu)槠髽I(yè)提供技術(shù)服務(wù)就是校企合作最直接的體現(xiàn),也是實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、老師、學(xué)生四贏的重要舉措。

        1 高職教師為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)存在的問題

        校企合作是高職教育的本質(zhì)要求,是企業(yè)發(fā)展和參與競爭的有利條件,是世界職業(yè)教育的基本規(guī)律和根本道路。在我國,目前高職教師為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)多數(shù)流于形式,企業(yè)在技術(shù)上對高職教師的依賴性很弱,參與職業(yè)教育積極性不高。究其原因,主要是技術(shù)服務(wù)的成效沒有得到體現(xiàn),企業(yè)的利益沒有在這一合作中得到保障,具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

        (1)企業(yè)認識不到位,主觀能動性不高。企業(yè)只是追求投入與產(chǎn)出成正例,實現(xiàn)利益最大化,對高職教師能力水平、敬業(yè)精神表示懷疑,不愿意花費時間來磨合。說明企業(yè)不能從戰(zhàn)略眼光來評估高職教師人才隊伍所帶來長期穩(wěn)定的效益。

        (2)政府宏觀調(diào)控與監(jiān)督不夠。校企合作的機制不健全,缺少法制監(jiān)督。如企業(yè)享用高職教師技術(shù)服務(wù)的具體義務(wù)和承擔(dān)責(zé)任等方面都沒有硬性規(guī)定。雖然校企合作目前已成為評價高職院校教學(xué)成果的重要內(nèi)容之一,但至今仍沒有完善的體制、機制和制度保障,從而使企業(yè)參與職業(yè)教育的義務(wù)流于形式[2]。

        (3)教師積極性不高。一是出去技術(shù)服務(wù)相比校內(nèi)上課,工作強度大,要求高,教師會覺得投入與收益不成比例,心里有落差;二是怕到企業(yè)后,自己教學(xué)崗位被占,缺乏安全感;三是經(jīng)常出差到外地技術(shù)服務(wù),時間長,離家遠,很難兼顧工作和家庭;四是教師缺少復(fù)雜的工程現(xiàn)場管理經(jīng)驗,怕自己承擔(dān)不了學(xué)生安全責(zé)任;五是教師時間上難以保證企業(yè)的需求,企業(yè)要求服務(wù)的及時性與教師平時工作作風(fēng)存在差距。

        (4)學(xué)生責(zé)任心不強。帶學(xué)生到企業(yè)技術(shù)服務(wù)和實施工程項目,剛開始學(xué)生圖新鮮,積極性很高,但有的服務(wù)項目為了趕時間,會逼得緊,干得苦,時間一長,學(xué)生面對繁瑣的工作,新鮮感會慢慢減弱,到后期會找出各種理由,對工作調(diào)配進行抵觸,使實施過程難度加大。

        (5)各方需求存在矛盾。對于一個合作的技術(shù)服務(wù)項目,各方期望和需求存在對立。如企業(yè)希望每次提供技術(shù)服務(wù)都是熟練的師生,這樣可以節(jié)約成本,減少誤差,提高效率;而學(xué)校則希望每次輪換不同的師生,讓他們每個人都得到鍛練,盡量擴大受益面;而客戶則根本不希望學(xué)生來服務(wù),他們會認為把自己的項目當(dāng)練兵場,其準(zhǔn)確性、質(zhì)量得不到保障;學(xué)生認為是來學(xué)習(xí)的,不能當(dāng)工人使,對待工作態(tài)度與我們的期望有一定差距。四方之間的矛盾具有一定的對立性,在一定程度上阻礙了技術(shù)服務(wù)的順利實施。

        2 高職教師為地方企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)模式的探索

        許多專家學(xué)者針對如何讓高職教師變成企業(yè)的“香餑餑”、如何開創(chuàng)企業(yè)、學(xué)校雙贏的局面等方面做了一些研究和實踐,提出了校企合作需要政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、組建職業(yè)教育集團、促進行業(yè)辦學(xué)等做法,在宏觀層面上取得一定的成果。但高職教師為本地企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)這一微觀、具體的做法,卻沒有可借鑒的模式。本文通過我院二個專業(yè)的教師為本地相關(guān)企業(yè)提供服務(wù)為切入點,探索出一條校企穩(wěn)定、親密、榮辱與共的合作模式,為保障這一模式順利實施,應(yīng)做好以下工作。

        (1)保證企業(yè)在合作中有利可圖。企業(yè)追求利潤是唯一目的,校方要不斷與企業(yè)溝通、交流、磨合和實踐,充分了解企業(yè)對技術(shù)人員工作方式、技術(shù)能力、時間要求等方面需求,結(jié)合高職教師具體情況,盡量去迎合并滿足企業(yè)需求。通過建立利益補償機制,激發(fā)企業(yè)參與熱情,讓企業(yè)感覺到用高職教師技術(shù)服務(wù)比用自己的技術(shù)團隊代價要低、能力要強。

        (2)建立科學(xué)規(guī)范的管理和考核制度。校方要把教師在校外提供技術(shù)服務(wù)作為本校常規(guī)工作一部分,統(tǒng)一納入考核;對教師而言,只是工作地點發(fā)生改變,要根據(jù)需要,聽從院系調(diào)配,要盡快融入到企業(yè),自覺維護企業(yè)利益,接受企業(yè)和學(xué)校雙重管理。

        ①管理考核制度:考核指標(biāo)設(shè)計要簡單明了,可操作性強,并在學(xué)??己酥姓紦?jù)一定比重,以激發(fā)教師參與企業(yè)服務(wù)積極性。

        ②工作量補貼辦法:學(xué)校與企業(yè)以項目為單位進行費用結(jié)算。教師到企業(yè)提供技術(shù)服務(wù),因工作環(huán)境差、要求高,為了保證其積極性,前期探索階段在確保學(xué)校待遇不變的情況下,用企業(yè)支付的經(jīng)費進行適當(dāng)補貼,要讓第一次吃“吃螃蟹”的老師嘗到甜頭,如服務(wù)類別分為設(shè)計方案、技術(shù)研討、工程施工、軟件設(shè)計等,服務(wù)地點分公司、學(xué)院、本地工地及外地工地等。

        ③技術(shù)服務(wù)工作流程:教師平時在學(xué)校上班,企業(yè)有合作項目后向系部提交工作單,系領(lǐng)導(dǎo)召集技術(shù)服務(wù)團隊研究服務(wù)方案,同時對系部工作進行調(diào)配,確定去企業(yè)服務(wù)的教師,完成技術(shù)服務(wù)后填寫相關(guān)表格,留系部存檔,作為核算工作量的依據(jù)。

        (3)把企業(yè)項目納入學(xué)生必修課程,統(tǒng)一管理和考核。學(xué)生參與工程項目,提升了就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),有效地解決了目前職業(yè)教育中學(xué)習(xí)與就業(yè)脫節(jié)、理論與實踐不接的問題。完成企業(yè)項目作為核心課程列入人才培養(yǎng)方案,該課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃執(zhí)行等方面都要有明確規(guī)定,要把學(xué)生的責(zé)任心、職業(yè)道德、價值觀的教育融合其中,接受企業(yè)考評,防止學(xué)生新鮮感過后積極性減弱。endprint

        (4)要保證企業(yè)用工需求。技術(shù)服務(wù)前,系部要對參與的教師進行企業(yè)文化、員工要求等方面的教育與動員,要求教師放下身架,盡快轉(zhuǎn)變身份,把工作重心從課堂轉(zhuǎn)到工作現(xiàn)場、從組織教轉(zhuǎn)到組織做上來。對企業(yè)來講,時間就金錢,客戶就是上帝,高職教師要融入企業(yè),以企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)要求自己。平時院系通過教師集中排課、找人替課等方式,在幾個教師之間輪換排班服務(wù),寒暑假則全部人員參與,基本能滿足企業(yè)用工需求。此外因為是為本地企業(yè)服務(wù),時間跟正常上班一致,空閑時還能兼顧課堂,減少教師困難。

        (5)依托政府搭臺,校企唱戲的模式,引導(dǎo)企業(yè)更新觀念,用好高職教師技術(shù)服務(wù)。

        3 高職教師為地方企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的社會效益

        高職教師為地方企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)對促進校企合作、“雙師”培養(yǎng)、學(xué)生能力提升等方面具有非常重要的實踐意義和社會效益。這種模式形成并推廣后,能開創(chuàng)誠實守信、親密一家、榮辱共存的密切型校企合作的新模式,形成學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生四方受益的新局面。

        (1)企業(yè)收益:有利于用較低的用人成本,去維系一個專業(yè)、敬業(yè)、高學(xué)歷、穩(wěn)定的技術(shù)團隊。本地中小型企業(yè),人員流動非常大,高職教師技術(shù)服務(wù)模式,改善了中小型企業(yè)因人才培養(yǎng)、流失而造成的發(fā)展因境。企業(yè)有了高職教師承擔(dān)新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)做后盾,可以專心做業(yè)務(wù)。企業(yè)按項目以略低于市場價與學(xué)校結(jié)算,實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享,有利于企業(yè)做大做強。通過為師生購買工程現(xiàn)場意外險,讓企業(yè)用工無后顧之憂。

        (2)學(xué)校收益:有利于 “雙師”型師資隊伍培養(yǎng)。學(xué)校利用企業(yè)的優(yōu)勢和項目資源,在新產(chǎn)品研發(fā)、新工藝革新等方面進行鍛練和提高教師能力,著力打造貼近市場的專業(yè)方向和訓(xùn)練有素的“雙師”型師資。建立校企業(yè)合作的長效運行機制,是師資培養(yǎng)根本要求,是與企業(yè)合作的共贏點,能確保傳授給學(xué)生最新技術(shù)和工藝,為學(xué)生提供一個真實的實訓(xùn)環(huán)境,真正做到教與用保持零距離。使職業(yè)教育服務(wù)于本地企業(yè)、服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟得到更好地體現(xiàn)。

        (3)高職教師收益:能兼顧好工作和家庭,提升專業(yè)能力,增加額外收益。高職教師立足服務(wù)本地企業(yè),不但可以省去往返時間、經(jīng)費;還通過為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù),經(jīng)常接觸、研討新技術(shù)。高職教師通過課堂、工程兩邊跑,有利于理論聯(lián)系實際,讓課堂更豐富,更具吸引力。

        (4)學(xué)生收益:有利于提早進入工作角色,學(xué)與用保持零距離,提升其就業(yè)競爭力。學(xué)生利用空余時間,通過跟隨老師一起做項目,把工作現(xiàn)場當(dāng)作課堂、把企業(yè)當(dāng)作學(xué)校,能比其他畢業(yè)生早一步積累項目經(jīng)驗,一到企業(yè)馬上能勝任工作,不但為后續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ),還能獲取一定收益,減輕家庭經(jīng)濟壓力。

        4 結(jié)語

        該文圍繞高職教師為本地企業(yè)提供技術(shù)服務(wù),探索出一種能促進校企資源共享、共同獲利服務(wù)模式。通過對教師在企業(yè)服務(wù)期間的管理考核,有效地促進了學(xué)生工學(xué)結(jié)合、“雙師”型教師培養(yǎng)。改變長期以來因?qū)W校、企業(yè)對各自角色認識不足、在校企合作上企業(yè)“怕”、學(xué)校到“想”的局面,在企業(yè)的發(fā)展、學(xué)院的專業(yè)建設(shè)方面都能產(chǎn)生了較好的經(jīng)濟效益和社會效益[6]。為區(qū)域經(jīng)濟和職業(yè)教育良性健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。

        參考文獻

        [1] 何文涓.淺析德國的“雙元制”與我國的“校企合作”[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2010(2):67-68.

        [2] 校企合作讓學(xué)生就業(yè)不用愁[N].中國教育報,2011-06.

        [3] 讓企業(yè)對職業(yè)院校形成依賴感[N].中國青年報,2010-11.endprint

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