姜小軍，胡維芳

（1.江蘇理工學(xué)院材料工程學(xué)院，江蘇 常州 213001；2.江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院，江蘇 常州 213001）

三本學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)能力的相關(guān)性研究

姜小軍1，胡維芳2

（1.江蘇理工學(xué)院材料工程學(xué)院，江蘇 常州 213001；
2.江蘇理工學(xué)院教育學(xué)院，江蘇 常州 213001）

通過(guò)采用《大學(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)卷》和《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問(wèn)卷》對(duì)三本畢業(yè)生的就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行研究，結(jié)果顯示：三本學(xué)生的就業(yè)壓力和社會(huì)適應(yīng)能力在性別、是否學(xué)生干部、不同生源地以及不同學(xué)科類(lèi)別等變量上存在顯著差異；三本學(xué)生在就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)能力之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，在就業(yè)壓力的心理表現(xiàn)上存在顯著的正相關(guān)，在社會(huì)適應(yīng)能力的五個(gè)維度上存在顯著的正相關(guān)。

三本學(xué)生；就業(yè)壓力；社會(huì)適應(yīng)能力

一、問(wèn)題的提出：三本學(xué)生的就業(yè)困境

盡管?chē)?guó)民經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)創(chuàng)造了較多的就業(yè)機(jī)會(huì)，但是持續(xù)十余年的高等教育外延擴(kuò)張，專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面客觀存在著的結(jié)構(gòu)性短缺和結(jié)構(gòu)性過(guò)剩的矛盾，人才培養(yǎng)過(guò)程中的單一化教學(xué)傾向，加之全球金融危機(jī)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷沖擊，使得大學(xué)生就業(yè)困境日益凸顯。除卻上述因素，僅考慮就業(yè)難困境中的學(xué)生個(gè)體，社會(huì)適應(yīng)能力薄弱是導(dǎo)致其就業(yè)受挫的關(guān)鍵因素，而就業(yè)屢屢受挫反過(guò)來(lái)又加大了就業(yè)壓力，使學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生心理畏懼進(jìn)而造成退縮性人格障礙，社會(huì)因此也滋生了許多不穩(wěn)定因素。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)環(huán)境需求超過(guò)個(gè)人處理需求的能力時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生壓力。按Lazarus［1］的觀點(diǎn)，壓力是由內(nèi)在的或外部的刺激引起的、對(duì)個(gè)體身體和心理產(chǎn)生一定影響的心理感受。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生就業(yè)壓力本質(zhì)上是一個(gè)過(guò)程，無(wú)外乎源自四個(gè)方面，即家庭、學(xué)校、用人單位和個(gè)人。社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境的交互作用中，通過(guò)順應(yīng)環(huán)境、調(diào)控自我或改變環(huán)境，最終達(dá)到與社會(huì)環(huán)境保持和諧、平衡的動(dòng)態(tài)關(guān)系，包括個(gè)體、情境和改變?nèi)齻€(gè)組成部分［2］。大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力則是指其在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中形成的應(yīng)對(duì)客觀環(huán)境變化而具備的一種綜合素質(zhì)，社會(huì)適應(yīng)能力的高低影響到就業(yè)壓力的形成和疏解。

由于人才培養(yǎng)過(guò)程的同質(zhì)性，與一本、二本等普通高校一樣，三本學(xué)生的就業(yè)困境更是一項(xiàng)擺在獨(dú)立學(xué)院和民辦本科高校面前、事關(guān)生存和發(fā)展的嚴(yán)峻課題?；诖耍治霰救龑W(xué)生的就業(yè)壓力來(lái)源和社會(huì)適應(yīng)能力狀況，探討學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)性?xún)烧唛g的相關(guān)關(guān)系，從而有針對(duì)性的緩解就業(yè)壓力，提高大學(xué)生適應(yīng)能力，有助于高校、社會(huì)、用人單位和學(xué)生個(gè)人共同破解畢業(yè)生就業(yè)難題。

二、三本學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)性調(diào)查

（一）研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象選自江蘇省常州市三所獨(dú)立學(xué)院，分別為江蘇理工學(xué)院東方學(xué)院、常州工學(xué)院延陵學(xué)院和常州大學(xué)懷德學(xué)院的在校二、三、四年級(jí)學(xué)生。發(fā)放問(wèn)卷650份，收回有效問(wèn)卷632，有效率97.2%。其中，男生300人，女生332人；理工類(lèi)學(xué)生341人，文史類(lèi)學(xué)生184人，其他類(lèi)學(xué)生107人；學(xué)生干部244人，非學(xué)生干部382人。

（二）研究工具

本研究使用《大學(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)卷》［3］和《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問(wèn)卷》［4］?！洞髮W(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)卷》包括綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能壓力、求職取向壓力、就業(yè)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)壓力、專(zhuān)業(yè)供需矛盾壓力、個(gè)人與家庭期望值壓力、社會(huì)關(guān)系壓力等六個(gè)維度，由70個(gè)題項(xiàng)組成，內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.958 9，信度良好，穩(wěn)定性較高。采用李克特計(jì)分法，按照“無(wú)壓力、較輕壓力、有中等壓力、有較大壓力、有很大壓力”1—5級(jí)評(píng)分，得分越高，表明被測(cè)試對(duì)象感受到的就業(yè)壓力越大?！洞髮W(xué)生社會(huì)適應(yīng)問(wèn)卷》包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)和未來(lái)適應(yīng)等五個(gè)維度，由23個(gè)題項(xiàng)組成，該問(wèn)卷的一致性信度系數(shù)非常接近0.8，各維度的內(nèi)部信度均在0.6以上，測(cè)量結(jié)果較為穩(wěn)定。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，按照與自身狀況的符合程度，從“完全不符合至完全符合”1—5級(jí)評(píng)分，得分越高，表明社會(huì)適應(yīng)能力越強(qiáng)。

（三）研究過(guò)程

根據(jù)分層抽樣原理組織班級(jí)團(tuán)體測(cè)試，整個(gè)測(cè)查過(guò)程由研究主持者統(tǒng)一分發(fā)問(wèn)卷，介紹測(cè)試要求和指導(dǎo)語(yǔ)，采用不記名、現(xiàn)場(chǎng)答題、現(xiàn)場(chǎng)收卷的方式進(jìn)行。

（四）統(tǒng)計(jì)處理

數(shù)據(jù)使用SPSS17.0版軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。主要采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析和相關(guān)分析。

三、研究結(jié)果

（一）三本學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)性的性別差異檢驗(yàn)

假設(shè)三本學(xué)生在就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)性方面存在性別上的差異，分別對(duì)三本學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)性的性別差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果驗(yàn)證了這一假設(shè)的合理性。就業(yè)壓力各維度得分顯示，男、女學(xué)生在就業(yè)壓力的綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能（t=－2.700，p＜0.05）、就業(yè)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)（t= －3.201，p＜0.001）、專(zhuān)業(yè)供需不平衡（t= －3.710，p＜0.001）和社會(huì)關(guān)系（t= －2.246，p＜0.05）等4個(gè)方面存在著顯著差異，女生的就業(yè)心理壓力明顯大于男生。在社會(huì)適應(yīng)能力方面，性別差異非常顯著，女生在未來(lái)適應(yīng)（t=－4.310，p＜0.001）、心理適應(yīng)（t=－2.543，p＜0.05）兩個(gè)維度上的得分高于男生。

（二）三本學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)性在是否擔(dān)任學(xué)生干部上的差異檢驗(yàn)

對(duì)三本學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)性在是否擔(dān)任學(xué)生干部方面分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非學(xué)生干部的學(xué)生在就業(yè)壓力各個(gè)維度上的得分明顯高于擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的學(xué)生，說(shuō)明學(xué)生干部的就業(yè)壓力普遍小于非學(xué)生干部；而非學(xué)生干部在社會(huì)適應(yīng)性中的學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理適應(yīng)和人際適應(yīng)等方面的得分明顯低于學(xué)生干部，說(shuō)明學(xué)生干部的社會(huì)適應(yīng)能力普遍強(qiáng)于非學(xué)生干部。

（三）三本學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)性在不同生源地上的差異檢驗(yàn)

本研究的對(duì)象來(lái)自城鎮(zhèn)和農(nóng)村兩類(lèi)生源地。對(duì)這兩類(lèi)學(xué)生的就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)性分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，不同生源地的三本學(xué)生在就業(yè)壓力上存在極其顯著差異，來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生在就業(yè)壓力的6個(gè)方面均高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，其顯著性達(dá)到了p＜0.001水平；但在社會(huì)適應(yīng)性方面則不存在顯著差異。

（四）三本學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)性在不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別上的差異檢驗(yàn)

對(duì)不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別三本學(xué)生的就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)性分別進(jìn)行單因素方差分析，不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別學(xué)生在社會(huì)關(guān)系壓力維度上存在非常顯著的差異（p＜0.01）。社會(huì)適應(yīng)能力中，三本學(xué)生在未來(lái)適應(yīng)和人際適應(yīng)兩個(gè)維度上存在著顯著的差異。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在未來(lái)適應(yīng)維度上，不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別學(xué)生兩兩之間均存在顯著性差異，文史類(lèi)學(xué)生與其他類(lèi)學(xué)生以及理工類(lèi)學(xué)生相比，對(duì)未來(lái)工作狀態(tài)更適應(yīng)；在人際適應(yīng)維度上，文史類(lèi)學(xué)生分別與理工類(lèi)學(xué)生和其他類(lèi)學(xué)生之間均存在顯著性差異，得分明顯高于另外兩類(lèi)學(xué)生。理工類(lèi)學(xué)生和其他類(lèi)學(xué)生之間則不存在顯著差異。

（五）三本學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)性的相關(guān)性檢驗(yàn)

根據(jù)Pearson積差相關(guān)原理，在就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)性之間進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)，其結(jié)果見(jiàn)表1。

由表1可以看出：（1）三本學(xué)生就業(yè)心理壓力與社會(huì)適應(yīng)能力之間存在非常顯著的負(fù)相關(guān)（p ＜0.01），說(shuō)明大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力越差，感受到的就業(yè)壓力就越大。社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展可以減輕就業(yè)心理壓力，社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)就業(yè)心理壓力具有預(yù)測(cè)性。（2）就業(yè)壓力各維度之間相互形成非常顯著的正相關(guān)，說(shuō)明就業(yè)心理壓力具有很強(qiáng)的內(nèi)部聯(lián)系性，即某一方面的壓力增大，會(huì)導(dǎo)致其他來(lái)源的壓力相應(yīng)增大。（3）社會(huì)適應(yīng)性的五個(gè)維度之間存在非常顯著的正相關(guān)，說(shuō)明大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力是一個(gè)統(tǒng)一的整體，其中環(huán)境、心理、未來(lái)、學(xué)習(xí)和人際等五個(gè)方面相互依存、相互關(guān)聯(lián)，只要在某一方面表現(xiàn)為不適應(yīng)，必然影響到其他方面的適應(yīng)能力。［5］（4）學(xué)習(xí)適應(yīng)與就業(yè)壓力中的綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能壓力、求職取向壓力和專(zhuān)業(yè)供需矛盾壓力等三方面存在負(fù)相關(guān)；社會(huì)適應(yīng)中環(huán)境適應(yīng)、心理適應(yīng)與就業(yè)壓力的各維度均存在顯著性負(fù)相關(guān)，即環(huán)境適應(yīng)能力和心理適應(yīng)能力越差，就業(yè)壓力就會(huì)越大；未來(lái)適應(yīng)和人際適應(yīng)分別與求職取向壓力存在顯著性負(fù)相關(guān)，即對(duì)未來(lái)的適應(yīng)或者對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)越差，其求職取向壓力越大。

表1 三本學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)性相關(guān)分析

四、學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)性分析

（一）不同性別三本學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)性的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，三本學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)性之間在性別上存在顯著差異，面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)女生比男生更多地體驗(yàn)到負(fù)性情緒，就業(yè)壓力明顯高于男生，具體體現(xiàn)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、就業(yè)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)壓力、專(zhuān)業(yè)供需矛盾、社會(huì)關(guān)系壓力等四個(gè)方面。在社會(huì)適應(yīng)能力方面，女生在未來(lái)適應(yīng)和心理適應(yīng)等二個(gè)維度上得分高于男生，差異顯著。這與已有的研究結(jié)果不同。［6］

女生就業(yè)心理困擾的原因包含兩個(gè)方面。一是社會(huì)因素，由于傳統(tǒng)性別觀念的影響，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中客觀存在著“男性?xún)?yōu)越”現(xiàn)象，一定程度上造成女生就業(yè)機(jī)會(huì)少于男生。此外，由于女性結(jié)婚、生育、哺乳等生理需要，用人單位在考慮用人成本時(shí)“寧要武大郎，不要穆桂英”，使得女性就業(yè)環(huán)境不佳，女大學(xué)生在社會(huì)職業(yè)選擇上往往處于劣勢(shì)地位。二是自身因素，由于“男外女內(nèi)”社會(huì)習(xí)俗的影響，女生擇業(yè)缺乏主動(dòng)性。部分女生在求職過(guò)程中會(huì)降低成就動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生退而求次的心理。另外，女性情感具有敏感和不穩(wěn)定性，一些女生容易在“女大學(xué)生擇業(yè)難”的氛圍下產(chǎn)生自卑心理和示弱心態(tài)，一旦受挫，更容易出現(xiàn)負(fù)性情緒而影響正常就業(yè)。除了上述兩方面原因之外，考察人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，重視學(xué)生技術(shù)運(yùn)用能力、突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力是三本學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本特征，而女生往往在動(dòng)手能力、技能方面相比男生薄弱，因而專(zhuān)業(yè)技能方面壓力要更大一些。

（二）學(xué)生干部與非學(xué)生干部就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)性的差異分析

研究結(jié)果顯示，學(xué)生干部的就業(yè)壓力普遍小于非學(xué)生干部，社會(huì)適應(yīng)能力普遍強(qiáng)于非學(xué)生干部，這與以往研究得到的結(jié)論一致［7］。

學(xué)生干部在學(xué)校期間獲得了更多的鍛煉機(jī)會(huì)和實(shí)踐參與機(jī)會(huì)，比較深入地接觸社會(huì)，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)的歷練，培養(yǎng)了較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、合作能力和責(zé)任感，增強(qiáng)了自信心和社會(huì)適應(yīng)能力；處事較為理性，注重自我管理、自我教育，在應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面時(shí)心態(tài)更加積極沉穩(wěn)。一般而言，用人單位比較看重學(xué)生在學(xué)校的任職經(jīng)歷和學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為學(xué)生干部，他們獲得了比非學(xué)生干部更多的關(guān)注和期待，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生干部對(duì)自我的肯定和樂(lè)觀?！捌じ锺R利翁效應(yīng)”表明，學(xué)生干部為之會(huì)更加努力學(xué)習(xí)并且爭(zhēng)取和利用各種鍛煉機(jī)會(huì)，就業(yè)信息更廣泛，就業(yè)渠道更寬闊，因此消解自身就業(yè)心理壓力的能力更強(qiáng)。

（三）城鎮(zhèn)和農(nóng)村三本學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)性的差異分析

部分研究［5，8，9］在這一問(wèn)題上得到的結(jié)果存在較大爭(zhēng)議，考察這一現(xiàn)象時(shí)必須注意到各項(xiàng)研究的研究樣本——學(xué)生的學(xué)歷教育層次以及研究地點(diǎn)——高校所在地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r是各不相同的。有研究［10］指出，本科院校的學(xué)生比專(zhuān)科院校的學(xué)生就業(yè)壓力要高，因?yàn)閷?zhuān)科院校的學(xué)生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)低，就業(yè)途徑較寬；本科院校的學(xué)生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高，對(duì)就業(yè)認(rèn)識(shí)不足。本研究結(jié)果支持“城鎮(zhèn)學(xué)生就業(yè)壓力大于農(nóng)村學(xué)生”的說(shuō)法。

（四）不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別三本學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)性的差異分析

本研究結(jié)果顯示，文史類(lèi)學(xué)生在社會(huì)關(guān)系維度上的就業(yè)壓力明顯高于理工類(lèi)和其他類(lèi)的學(xué)生，這可能是緣于社會(huì)對(duì)理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)需求量較大，而文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)入職門(mén)檻相對(duì)較低，職業(yè)崗位替代性較強(qiáng)，就業(yè)面相對(duì)狹窄，就業(yè)信息的渠道來(lái)源有限，因而產(chǎn)生較大的狀態(tài)焦慮。在人際交往方面，文史類(lèi)學(xué)生憑借比較豐富的文史哲知識(shí)和情感體驗(yàn)，因此得分遠(yuǎn)勝理工類(lèi)和其他類(lèi)學(xué)生一籌。由于理工類(lèi)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練按部就班，在人際交往過(guò)程中容易形成被動(dòng)思維和行為模式，適應(yīng)能力稍弱，因而產(chǎn)生較大的就業(yè)壓力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，三本學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)能力之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，也就是說(shuō)，社會(huì)適應(yīng)能力越強(qiáng)，就業(yè)壓力越小。因此，提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力就能有效消減乃至消除學(xué)生就業(yè)心理壓力。為此，高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中要因時(shí)、因勢(shì)制宜，不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，科學(xué)設(shè)置課程體系，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，主動(dòng)迎合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求變化。政府和社會(huì)應(yīng)該努力營(yíng)造良好的擇業(yè)環(huán)境，盡可能提供更多的擇業(yè)機(jī)會(huì)，監(jiān)督和保障企事業(yè)單位和社會(huì)相關(guān)部門(mén)落實(shí)國(guó)家大學(xué)生就業(yè)政策，加強(qiáng)社會(huì)支持，消除學(xué)生妒忌心理和不平衡狀態(tài)。家庭和學(xué)生本人則要正確認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)真評(píng)估個(gè)人發(fā)展和專(zhuān)業(yè)水平的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，建立合理的職業(yè)觀念，求職技能培訓(xùn)，提升就業(yè)潛能，做好充分就業(yè)準(zhǔn)備。這樣，從就業(yè)壓力來(lái)源的諸方面減少或排解負(fù)性情緒，立足提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，一定能夠幫助學(xué)生成功就業(yè)、走向全面發(fā)展之路。

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［2］鄒泓，余益兵，周暉，等.中國(guó)七城市青少年社會(huì)適應(yīng)狀況的綜合評(píng)估［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（1）：51—60.

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A Correlation Survey of the Employment Pressure and Social Adaptability of Graduates of Third－tier College

Jiang Xiao－jun1Hu Wei－fang2
（1.School of Material Engineering，Jiangsu University of Technology，Changzhou 213001，China；
2.College of Education，Jiangsu University of Technology，Changzhou 213001，China）

This research makes a survey of the employment pressure and social adaptability among the graduates of the third－tier college by adopting Graduates Employment Pressure Questionnaire and Graduates Social Adaptability Questionnaire.The findings indicate that the employment pressure and social adaptability differ drastically in the variables of gender，student cadres or not，different sources of students，as well as different disciplines.There exists an outstanding negative correlation between the employment pressure and social adaptability of the graduates of the third－tier college.There is a distinctive positive correlation with the psychology of the employment pressure. And there is a distinctive positive correlation with the five dimensions of social adaptability among the graduates of the third－tier college.

graduates of the third－tier college；employment pressure，social adaptability

G646

A

2095—042X（2014）04－0107－04

10.3969／j.issn.2095—042X.2014.04.024

（責(zé)任編輯：朱世龍，沈秀）

2014－03－31

姜小軍（1973—），女，江蘇常州人，助理研究員，主要從事高校學(xué)生教育與管理研究。

胡維芳（1962—），女，四川重慶人，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事職業(yè)心理、心理健康教育研究。