仲余

繼復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、上海大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等高校開設(shè)創(chuàng)意寫作專業(yè)后，北京大學(xué)中文系今年正式招收“創(chuàng)意寫作”專業(yè)碩士研究生。北京大學(xué)中文系2014年招生目錄顯示，本屆北大中文系共招收碩士90名，擬招收學(xué)術(shù)型碩士生44名、專業(yè)型碩士生（創(chuàng)意寫作方向）40名。

創(chuàng)意寫作在英美國家有著悠久傳統(tǒng)，近年來，這一專業(yè)也在中國各高校紛紛出現(xiàn)。作家能夠靠專業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)出來嗎？創(chuàng)意寫作專業(yè)要培養(yǎng)的又是怎樣的人才？

創(chuàng)意寫作從美國到中國

1936年，美國愛荷華大學(xué)創(chuàng)立了第一個創(chuàng)意寫作工作坊，至今全美已經(jīng)擁有超過720個創(chuàng)意寫作系統(tǒng)，幾乎都是由仍在創(chuàng)作中的作家們擔(dān)任教職，被稱之為“世界上從未有過的對當(dāng)代作家最大的文學(xué)支持體系”。這個每年由政府投入2億美金的巨型合作體，為美國今日的社會文化奠定了重要基礎(chǔ)。創(chuàng)意寫作工作坊培養(yǎng)了相當(dāng)多的優(yōu)秀作家，其中包括理查德·耶茨、理查德·福特等，白先勇、嚴(yán)歌苓、哈金也都曾就讀于該專業(yè)。如今，美國當(dāng)代作家?guī)缀醵极@得了藝術(shù)碩士學(xué)位（MFA），許多知名作家都在大學(xué)的創(chuàng)意寫作專業(yè)任教。另外，“愛荷華國際寫作計劃”則邀請各國作家來到愛荷華，寫作計劃為期三個月，受邀作家可參與大學(xué)課程、座談會等。王安憶、北島、阿城、余華、阿來等作家都曾參加這一寫作計劃。

清華大學(xué)教授、作家格非在2009年參加過愛荷華國際寫作計劃，他說，愛荷華大學(xué)是美國創(chuàng)意寫作的起源地和中心，這所學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)意寫作專業(yè)非常難考，最終授予的學(xué)位含金量也比其他專業(yè)更高，廣受中國讀者歡迎的雷蒙德·卡佛當(dāng)年就被該校拒之門外。

復(fù)旦大學(xué)中文系教授陳思和在接受采訪時提出，“創(chuàng)意寫作”是直接從英文Creative Writing翻譯而來，通俗地講，就是文學(xué)寫作，包括虛構(gòu)文學(xué)寫作和非虛構(gòu)文學(xué)寫作，前者以小說和散文為主，后者以傳記文學(xué)為主。他說，西方大學(xué)設(shè)置創(chuàng)意寫作專業(yè)是普遍現(xiàn)象，美國、英國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等歐美國家，包括我國臺、港、澳地區(qū)均有包括文學(xué)寫作在內(nèi)的藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位，國內(nèi)雖然有藝術(shù)碩士學(xué)位，卻沒有包含文學(xué)方向的“創(chuàng)意寫作”的設(shè)置。

如今，創(chuàng)業(yè)寫作專業(yè)來到中國不過幾年，這一借鑒歐美高校教育模式的專業(yè)如何能夠在中國落地生根，各個高校似乎都在探索自己的路子。

各高校的培養(yǎng)目標(biāo)不一

北京大學(xué)創(chuàng)意寫作專業(yè)招生簡章顯示，該專業(yè)培養(yǎng)具有深厚專業(yè)基礎(chǔ)、高水平寫作能力和出色創(chuàng)意才華的高層次的應(yīng)用型寫作人才。學(xué)生在規(guī)定年限之內(nèi)，學(xué)完規(guī)定的課程，成績合格，修滿學(xué)分，完成碩士畢業(yè)創(chuàng)作和畢業(yè)論文并通過北京大學(xué)組織的學(xué)位論文答辯，經(jīng)校學(xué)位委員會審核批準(zhǔn)后，授予國家頒發(fā)的碩士研究生畢業(yè)證書和專業(yè)型藝術(shù)碩士學(xué)位（MFA）證書。復(fù)旦大學(xué)創(chuàng)意寫作專業(yè)的招生簡章與此類似，創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士（MFA）專業(yè)學(xué)位獲得者應(yīng)當(dāng)具有高水平的文學(xué)寫作能力，勝任各類文學(xué)體裁的專業(yè)創(chuàng)作工作。

而?？破瘘c的南京大學(xué)“創(chuàng)意寫作班”則是“通過全日制漢語言文學(xué)專業(yè)和新聞學(xué)專業(yè)高年級本科課程的講授，使學(xué)生成為能熟練掌握相關(guān)專業(yè)理論與技能的專門人才”。

與其他開設(shè)創(chuàng)意寫作專業(yè)的高校不同，廣東外語外貿(mào)大學(xué)開設(shè)的該專業(yè)為本科，資料顯示其目標(biāo)為：“更多著力于為整個文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心從業(yè)人才，為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數(shù)字內(nèi)容和動漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作從業(yè)人員?！?/p>

大多借鑒“駐校作家”模式

相較于美國高校創(chuàng)意寫作的悠長歷史，國內(nèi)這一專業(yè)仍然處于“摸著石頭過河”階段。應(yīng)該招收具備何種素質(zhì)的學(xué)生、哪些人具備當(dāng)老師的資質(zhì)、課堂教授哪些內(nèi)容、采取何種教學(xué)形式，這些都成為大家關(guān)注的焦點。比如作家格非就認(rèn)為，創(chuàng)意寫作應(yīng)該主要招收有一定年齡、社會閱歷、文學(xué)積累和創(chuàng)作成績的學(xué)生。

國外高校大多采取“駐校作家”模式，邀請知名作家與學(xué)生分享創(chuàng)作體會，討論文學(xué)作品。國內(nèi)許多高校也借鑒了這一模式，比如復(fù)旦大學(xué)由知名作家王安憶負(fù)責(zé)該專業(yè)，聘請王蒙、賈平凹、葉兆言、余華、嚴(yán)歌苓、白先勇等作家作為兼職教授，并逐步建立駐校作家的寫作平臺。南京大學(xué)則邀請白先勇、畢飛宇，乃至法國作家、諾獎得主勒·克萊奇奧等人擔(dān)任客座教授。無疑，和一流的作家面對面不僅能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)子從前輩口中獲得寫作的經(jīng)驗，也能更好地開闊視野，近距離地感受寫作帶來的魅力。

負(fù)責(zé)北京大學(xué)創(chuàng)意寫作的老師是中文系副教授金永兵，他在接受采訪時說，北京大學(xué)的創(chuàng)意寫作專業(yè)將學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與創(chuàng)意實踐相結(jié)合，在打好文化學(xué)科基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型能力，包括詩歌、散文、電影腳本等多種問題的寫作，也包括大型文化活動、新媒體產(chǎn)品的策劃與創(chuàng)意等。他說北大的創(chuàng)意寫作專業(yè)不會全是純粹的學(xué)術(shù)型老師來上課，還包括不少畢業(yè)后從事文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)工作的系友也將回校授課，另外，比如教授詩歌的臧棣、教授兒童文學(xué)的曹文軒等，也會是創(chuàng)意寫作訓(xùn)練的老師。

另外在課程設(shè)置上，各個高校也不太一致。有的高校重視提高學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，有的高校強(qiáng)調(diào)專業(yè)寫作的技巧。上海大學(xué)的創(chuàng)意寫作中心則更為靈活，學(xué)生和老師不再是簡單的教與學(xué)模式，而是采取角色扮演、創(chuàng)作模仿等互動參與性更強(qiáng)的形式。

【各方聲音】

王安憶：我們不生產(chǎn)作家，只做

作家形成的助推器

“從一開始我就沒有想通過這么一項工作就能培養(yǎng)出多少位作家來?！闭劦剿哪昵吧虾?fù)旦大學(xué)首次設(shè)立創(chuàng)意寫作碩士班，參加今年全國兩會的全國政協(xié)委員、上海市作協(xié)主席、復(fù)旦大學(xué)中文系創(chuàng)意寫作班領(lǐng)銜授課教師王安憶坦言，創(chuàng)意寫作給很多人的感覺是要培養(yǎng)作家，事實上我們都知道，作家是需要天賦的。創(chuàng)意寫作班從來沒有把培養(yǎng)作家作為目標(biāo)，只是希望借此讓學(xué)生更加直接地了解寫作究竟是怎么回事。而且進(jìn)入這個班的學(xué)生也很冷靜，他們也沒有覺得自己從這個班里出去后就會成為作家。王安憶表示，我們這個創(chuàng)意寫作班只提供一種文學(xué)教育，作家根本不靠培養(yǎng)，作家需要很多條件，而且作家也不是那么快就能形成。一個作家的形成需要社會背景。如果是在一個文學(xué)大時代環(huán)境下，你就有可能成為一個作家，如果處在一個文學(xué)低潮時期，你就需要等一等?！爱?dāng)然，雖說作家需要天賦，但是有了天賦，如果能夠受到更好的教育就更好了?！蓖醢矐浹a(bǔ)充說。

談到當(dāng)初設(shè)立創(chuàng)意寫作班的背景，王安憶說，2006年，復(fù)旦大學(xué)中文系向教育部申請設(shè)立了創(chuàng)意寫作科學(xué)學(xué)位碩士點，后來因為教育部準(zhǔn)備刪除科學(xué)學(xué)位，增加專業(yè)學(xué)位，所以經(jīng)過兩年的爭取，2008年，教育部批準(zhǔn)我們建立創(chuàng)意寫作專業(yè)學(xué)位碩士點，不過前提是要有三年的試點期，而且每一屆招生人數(shù)不超過15人。王安憶介紹，創(chuàng)意寫作碩士班在課程設(shè)計上與中文系其他專業(yè)課程有相似的地方也有不同的地方，那就是突出創(chuàng)意。比如說有些老師教現(xiàn)代文學(xué)，在教到曹禺的作品《雷雨》時，老師會要求每個學(xué)生“認(rèn)領(lǐng)”一個角色，然后充分發(fā)揮個人的想象力再寫出一個結(jié)尾。

關(guān)于創(chuàng)意寫作班的招生情況，王安憶介紹說，我們這個班雖然是面向全社會招生，但最后真正能夠考取的百分之九十都是應(yīng)屆的畢業(yè)生?？荚嚦艘ㄟ^全國統(tǒng)考，還有一張考卷，一般由王安憶自己出題，內(nèi)容是寫一個虛構(gòu)的小說或文學(xué)批評。兩年的學(xué)習(xí)時間要順利拿到學(xué)位壓力其實還是挺大的。首先要通過學(xué)位論文，與其他學(xué)科不同的是，我們的論文格式是創(chuàng)作，我們要的是虛構(gòu)的作品，而且必須是原創(chuàng)的，一定不能是發(fā)表過的。作品中包括一部中篇小說，如果是散文要達(dá)到五萬字，還有個短篇小說或短篇幅作品，最后還需要有一篇與寫作有關(guān)的批評性的文章。

王安憶介紹，其實創(chuàng)意寫作只是一個名字——“Creating Writing”，并不是像想象的那么神秘，美國很早就有創(chuàng)意寫作課程了，后來歐洲都是仿效美國的，而我們的創(chuàng)意寫作教學(xué)模式也是借鑒他們的。我負(fù)責(zé)的課程是寫作實踐，主要是小說寫作，其他老師有教散文寫作的，詩歌寫作暫時還沒有開設(shè)。如今，創(chuàng)意寫作班已經(jīng)有三屆畢業(yè)生，雖說培養(yǎng)出來的近50名畢業(yè)生中還沒有在寫作領(lǐng)域比較突出的，但王安憶并不覺得失望，她認(rèn)為這很正常，一個作家的形成不像一個木匠制造一個桌椅那么快，而是需要很多的條件，創(chuàng)意寫作班的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是他們未來成為作家的一個可能性條件，但絕不是必要條件。

讓王安憶倍感欣慰的是，“通過這幾年努力，創(chuàng)意寫作班的生源越來越好，以前重點大學(xué)很少有學(xué)生來報考這個專業(yè)，現(xiàn)在很多重點大學(xué)學(xué)生都來了，而且以前報考這個專業(yè)的都是一些本科階段功課不大好的學(xué)生，現(xiàn)在是優(yōu)秀學(xué)生越來越多。更重要的是，我們的學(xué)生現(xiàn)在就業(yè)情況都非常不錯?！币话愣?，當(dāng)一個專業(yè)在生源和就業(yè)上都非常好的情況下，很容易就會加緊擴(kuò)招，但王安憶告訴記者，該創(chuàng)意寫作班現(xiàn)在雖然生源越來越多，但是本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，不會盲目擴(kuò)招，即便是系里和學(xué)校方面有這個意愿。

湯素蘭：文學(xué)傳染是對作家夢

的最大滋養(yǎng)

記者：中文系能否培養(yǎng)作家，您怎樣看待這個問題？

湯素蘭：作家肯定不是靠中文系能培養(yǎng)得出來的。一個作家的寫作，和他自身的生活經(jīng)歷、天賦才能、人生思考、心靈生活密切相關(guān)，這些都不是學(xué)校能夠以某種課程教得會的。但是，中文系能教授一些寫作的技巧，這是毫無疑問的。

中文系可能不是培養(yǎng)作家的，但是能考入中文系讀書的，一般在中學(xué)都喜歡文學(xué)，文筆比較好。進(jìn)入中文系的學(xué)生，許多都是懷揣了作家夢的。這些懷揣了作家夢的學(xué)生進(jìn)到中文系之后，會參加文學(xué)社團(tuán)，互相切蹉作品，品評文壇，激揚(yáng)文字。我記得我當(dāng)年讀書的時候，通訊遠(yuǎn)不如現(xiàn)在發(fā)達(dá)，寫詩的同學(xué)還會因為詩而結(jié)緣，不遠(yuǎn)千里到別的學(xué)校去找同樣寫詩的人，或者別人不遠(yuǎn)千里來找你，真是有點同聲相應(yīng)、同氣相求的味道。

記者：很多人也跟您一樣認(rèn)為中文系可以給青年人提供技巧訓(xùn)練，而至于能否成為作家就是他個人的事了。中文系提供給作家的僅僅是技巧訓(xùn)練嗎？您覺得作家應(yīng)該得到哪些方面的專業(yè)教育？

湯素蘭：我們說名師出高徒。好的老師，好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生的心靈成長也是至關(guān)重要的。記得林語堂好像說過：“我覺得好像一個在劍橋大學(xué)一年級的英國學(xué)生和他的導(dǎo)師談話一樣。那個導(dǎo)師用菸煙噴他并且喋喋不休地談及斯文本恩、濟(jì)慈及霍斯曼。對于這些文學(xué)家，那個學(xué)生只有一個泛泛了解。一個有才智的小伙子經(jīng)過這樣會談之后的第一件事是到圖書館去讀斯文本恩、濟(jì)慈及霍斯曼；這樣他在第二次會談時，才不會顯得那般土氣和無知。這是我們所稱為的真正大學(xué)教育正常的程序，通過心與心的關(guān)聯(lián)，甚至也可以說是由于傳染?！比绻凰膶W(xué)院或者中文系，對于熱愛寫作的學(xué)生能傳染上真正的文學(xué)興趣，并且去閱讀世界上經(jīng)典作家的作品，通過教授的傳授，了解作家的創(chuàng)作活動和心路歷程，分析寫作上的特色，分析作品對于人類精神生活的貢獻(xiàn)，這是對一個想成為作家的人最大的滋養(yǎng)。

記者：您曾在中文系就讀多年，您覺得中文系教育對于您的寫作道路有哪些影響？

湯素蘭：我選擇童話寫作，其實跟我在中文系讀書還是有相當(dāng)關(guān)系的，只是這種關(guān)系或許不是寫作技巧方面的訓(xùn)練，而是為我推開了一扇窗，打開了一扇門。我上學(xué)的時候是20世紀(jì)80年代初，我們那屆沒有開兒童文學(xué)課，但低我們兩屆開了選修課。我是在農(nóng)村長大的，小時候沒有讀過兒童文學(xué)，對這門課程很好奇，于是就去旁聽。我在課堂上第一次聽到《安徒生童話》，下課后就去找來讀，一讀就讀入了迷。

但我還是覺得我在中文系接受過的古典文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)和文藝?yán)碚摰慕逃瑢τ谖业膶懽骱退伎际怯兄娴?。它們是我文學(xué)積淀的基礎(chǔ)。雖然后來閱讀的書單更豐富，讀過的書更多，但畢竟最初比較系統(tǒng)的文學(xué)基礎(chǔ)是在中文系打下的。這種基礎(chǔ)就像一個坐標(biāo)，讓你自己的閱讀與寫作中有一個最起碼的標(biāo)準(zhǔn)。

記者：北大創(chuàng)意寫作碩士主要培養(yǎng)的是具有綜合能力的應(yīng)用型人才，比如文學(xué)策劃、編劇等等，而并不是說要培養(yǎng)作家。這與之前培養(yǎng)學(xué)者的研究型碩士也有很大區(qū)別。作為大學(xué)中文系教授，您覺得中文系應(yīng)該培養(yǎng)什么人才？

湯素蘭：創(chuàng)意寫作對人的潛能和想象力是一種挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的商業(yè)社會，從品牌策劃到產(chǎn)品銷售，無處不需要創(chuàng)意。用一些有效的方法去培養(yǎng)這樣的職業(yè)人才也是適應(yīng)社會的需要。

我覺得大學(xué)不同于職業(yè)學(xué)院，它的功能首先不是培養(yǎng)你的職業(yè)，而是培養(yǎng)你成為一個有自己的心靈生活和人生目標(biāo)的人。它首先是激發(fā)你的好奇心和求知欲，讓你學(xué)會獨立思考，讓你對人類精神世界有一種探索的精神，讓你具有批判性思維和創(chuàng)造性思維。這些正是一個作家需要具備的。中文系的學(xué)生比其他專業(yè)的學(xué)生更多地接觸到世界上一些偉大的心靈留下的文學(xué)遺產(chǎn)，它們潛移默化地影響了中文系學(xué)生的心靈生活和思維方式，讓中文系學(xué)生比別的專業(yè)的學(xué)生更容易產(chǎn)生作家。

李曉晨：創(chuàng)意寫作專業(yè)需要

規(guī)范化發(fā)展

幾天前，中國人民大學(xué)出版社推出了“創(chuàng)意寫作書系”的三本新書，分別是《開始寫吧！——影視劇本創(chuàng)作》、《故事技巧——敘事性非虛構(gòu)文學(xué)寫作指南》和《情節(jié)！情節(jié)！——通過人物、懸念與沖突賦予故事生命力》。它們與去年同讀者見面的《成為作家》、《開始寫吧！——虛構(gòu)文學(xué)創(chuàng)作》、《開始寫吧！——非虛構(gòu)文學(xué)創(chuàng)作》和《小說寫作教程》等譯著一起，為想成為作家的文學(xué)愛好者們提供了更多可能。作家閻連科、徐則臣、張悅?cè)坏仍谛侣劙l(fā)布會上的“現(xiàn)身說法”，或多或少讓人們覺得“寫作中的某些部分是可以培養(yǎng)的”，從文學(xué)愛好者到作家之間似乎存在著那么一條捷徑。

其實早在幾年前，“創(chuàng)意寫作”便已走進(jìn)大學(xué)校園，成為了高校文科教育中的一個熱詞，先是2010年復(fù)旦大學(xué)在碩士研究生階段開設(shè)創(chuàng)意寫作專業(yè)，符合要求的學(xué)生可獲得藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位；此后，北京大學(xué)、上海大學(xué)、河南大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)等也開始進(jìn)行這方面的探索。各高校培養(yǎng)對象各有側(cè)重，專業(yè)名稱也是五花八門，落實到更為具體的培養(yǎng)目標(biāo)、招生入學(xué)、教學(xué)活動、畢業(yè)考核等環(huán)節(jié)，更是各出各招。畢竟，“創(chuàng)意寫作專業(yè)”來到中國才不過幾年，第一屆碩士研究生2011年才剛剛畢業(yè)，這一借鑒歐美高校教育教學(xué)模式的專業(yè)要在中國落地生根，實現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化、本土化，需要澄清、總結(jié)的還有很多。然而，對那些業(yè)已投入專業(yè)學(xué)習(xí)并期待學(xué)有所成的學(xué)生們來說，他們并沒有太多時間與精力等待這一探索逐漸科學(xué)。

創(chuàng)意寫作專業(yè)不為培養(yǎng)作家而設(shè)

在開設(shè)創(chuàng)意寫作專業(yè)的高校主頁上瀏覽，總能了解到諸如此類的消息，比如美國作為創(chuàng)意寫作專業(yè)的“原產(chǎn)國”，培養(yǎng)出了包括理查德·耶茨、瑪麗蓮·羅賓遜、理查德·富特等許多屢獲大獎的作家；中國讀者熟悉的哈金、白先勇、嚴(yán)歌苓、李翊云等也曾就讀該專業(yè)，并成為國際知名作家；國內(nèi)某高校本科生通過參加“文學(xué)創(chuàng)作方向”的課程學(xué)習(xí)，創(chuàng)作出版了小說、散文、影視劇劇本，他們有的在各類文學(xué)比賽中獲獎，有的成為地方作協(xié)會員，還有的簽約文學(xué)網(wǎng)站或影視制作公司。這很容易讓人們產(chǎn)生誤解，認(rèn)為創(chuàng)意寫作專業(yè)是為培養(yǎng)作家而開設(shè)的。實際上，任何一所高校都未曾在招生簡章中表明開設(shè)此專業(yè)的目的是為了培養(yǎng)作家，事實上目前從該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生中幾乎沒有人成為專業(yè)作家。

復(fù)旦大學(xué)在招生簡章中這樣描述其培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型創(chuàng)意寫作專門人才。戲劇藝術(shù)碩士（MFA）專業(yè)學(xué)位獲得者應(yīng)當(dāng)具有高水平的文學(xué)寫作能力，勝任各類文學(xué)體裁的專業(yè)創(chuàng)作工作。?？破瘘c的南京大學(xué)“作家班”則將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“通過全日制漢語言文學(xué)專業(yè)和新聞學(xué)專業(yè)高年級本科課程的講授，使學(xué)生成為能熟練掌握相關(guān)專業(yè)理論與技能的專門人才”。廣東外語外貿(mào)大學(xué)的資料顯示，“創(chuàng)意寫作專業(yè)更多著力于為整個文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心從業(yè)人才，為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數(shù)字內(nèi)容和動漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作從業(yè)人員”。

現(xiàn)任《上海文學(xué)》編輯的甫躍輝去年剛從復(fù)旦大學(xué)獲得戲劇藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位，他的導(dǎo)師是作家王安憶。對于公眾的誤解，他說，大學(xué)里的任何一個專業(yè)都不是為了培養(yǎng)“家”而開設(shè)的，這一專業(yè)針對的是所有熱愛寫作的普通人，人們對這個專業(yè)常常是不解其深，帶著莫名其妙的情緒，老覺得這個專業(yè)就是教學(xué)生怎么寫東西，其實并非如此。復(fù)旦大學(xué)的創(chuàng)意寫作專業(yè)是中文系碩士培養(yǎng)中的方向細(xì)分，除了完成公共課、專業(yè)大課以外，導(dǎo)師會在小課上分析、討論文學(xué)作品，畢業(yè)時除了要交一篇3至5萬字的小說或散文外，還要提交一篇學(xué)位論文，當(dāng)然前者的分量更重。談到學(xué)習(xí)期間的收獲，他認(rèn)為最重要的是掌握了寫作的基本知識、基本原則，比如不會犯基本的敘事錯誤，對文學(xué)作品有了清晰、科學(xué)的認(rèn)知，兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)讓他更快地掌握、領(lǐng)悟到這些，從而少走了許多彎路。北京大學(xué)該專業(yè)的首屆畢業(yè)生文珍也認(rèn)為，公眾都覺得讀了這個專業(yè)仿佛就走上了一條看似便捷的道路，實際上能不能在文學(xué)路上做出一點成績還得看個人的興趣和日后的堅持，這對從事任何職業(yè)、讀任何專業(yè)的人來說都是一樣的。

創(chuàng)意不錯 有待規(guī)范

相較中文系其他傳統(tǒng)學(xué)科，創(chuàng)意寫作專業(yè)以其創(chuàng)新性、應(yīng)用性、實踐性符合時代社會的變遷及文學(xué)文化的發(fā)展。當(dāng)下，我國國民受教育程度不斷提高，據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，今年全國參加高考人數(shù)達(dá)915萬，平均錄取率為75%；文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)倍受重視、發(fā)展日新月異，亟需更多有“金點子”的創(chuàng)意人才；網(wǎng)絡(luò)等新媒體的迅猛發(fā)展，激發(fā)了公眾的寫作熱情，使全民寫作成為可能。南京大學(xué)教授武秀成認(rèn)為，創(chuàng)意寫作專業(yè)的誕生預(yù)示了中文系學(xué)科發(fā)展的一個重要趨勢——應(yīng)用性，文學(xué)寫作無疑是語言文學(xué)領(lǐng)域最具應(yīng)用性、實踐性的學(xué)科。如果能將一部分喜歡創(chuàng)作的學(xué)生分流到更重實踐操作的專業(yè)碩士方向，就能讓他們既提高文學(xué)理論修養(yǎng)，又充分參與到創(chuàng)作實踐中去。

如此看來，創(chuàng)意寫作專業(yè)顯然在“創(chuàng)意”上已搶占了先機(jī)，但目前這一專業(yè)在國內(nèi)的確尚屬實驗探索期，即使在設(shè)立時間較長的美國也仍處于“一邊爭論、一邊發(fā)展”的階段。對國內(nèi)高校來說，用“摸著石頭過河”來形容也許恰如其分。只是，這“過河”的時間有多長，將直接關(guān)系到就讀此專業(yè)的學(xué)生們的學(xué)習(xí)收獲、成長及未來走向。創(chuàng)意固然可貴，要讓創(chuàng)意在現(xiàn)實中煥發(fā)生機(jī)，亟待解決的便是實現(xiàn)規(guī)范化。

清華大學(xué)教授格非2009年曾參加過美國愛荷華大學(xué)的國際作家工作坊，他說，愛荷華大學(xué)是美國創(chuàng)意寫作的起源地和中心，這所學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)意寫作專業(yè)非常難考，最終授予的學(xué)位含金量也比其他專業(yè)更高，當(dāng)年雷蒙德·卡佛就被拒之門外。談及我國的創(chuàng)意寫作課程，他認(rèn)為，如今寫作不再是少部分人的事情，開設(shè)這類專業(yè)符合全民寫作、寫作民主化的趨勢。但他特別強(qiáng)調(diào)，這類專業(yè)需要規(guī)范，高校要保證授予學(xué)位具有公信力，特別要避免一窩蜂盲目上馬。在招生方面，應(yīng)該主要招收有一定年齡、社會閱歷、文學(xué)積累、創(chuàng)作成績的學(xué)生。山東大學(xué)教授仵從巨認(rèn)為，介于文學(xué)與藝術(shù)學(xué)之間的創(chuàng)意寫作專業(yè)首先要有清晰、明確的學(xué)科定位：究竟歸屬哪個上級學(xué)科，培養(yǎng)什么人才，如何入學(xué)考試，符合什么資格才能授予學(xué)位。在此基礎(chǔ)上才能再設(shè)計科學(xué)的培養(yǎng)計劃、教學(xué)課程、教學(xué)方式。在一些熱愛文學(xué)、有創(chuàng)作熱情的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)好苗子，讓他們在畢業(yè)時成為作家或有成為作家的可能也是一種成功的教育思路。

誰來教 教什么 怎么教

創(chuàng)意寫作專業(yè)開設(shè)至今，各高校都在探索科學(xué)合理的教育教學(xué)模式，以期最大化激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作潛能，使其學(xué)有所長，誰來教、教什么、怎么教成為大家關(guān)注的焦點。

在師資構(gòu)成上，國外高校大多采取“駐校作家”制度，邀請知名作家、評論家與學(xué)生分享創(chuàng)作體會，分析、討論文學(xué)作品。國內(nèi)許多高校也借鑒了這種模式，北京大學(xué)有曹文軒等任教，復(fù)旦大學(xué)由王安憶、陳思和等領(lǐng)銜，南京大學(xué)邀請?zhí)K童、畢飛宇等任客座教授，還邀請中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院的老師授課。

在課程設(shè)置上，有的高校重視提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、文學(xué)底蘊(yùn)，有的則強(qiáng)調(diào)專業(yè)寫作技巧的習(xí)得。對此，南京大學(xué)教授丁帆認(rèn)為，目前創(chuàng)意寫作課程設(shè)置上存在“重技術(shù)、輕人文”的傾向，但其實人文素養(yǎng)、文學(xué)內(nèi)涵才是一個寫作者能走得更長久的驅(qū)動力。如今，許多寫小說的人一邊寫一邊想著影視畫面，反而影響了整體的藝術(shù)效果。格非也認(rèn)為，要特別重視幫學(xué)生儲備充足的知識，閱讀文史哲原典著作、涉獵現(xiàn)代語言學(xué)知識、學(xué)習(xí)外語等對開闊眼界都非常必要。在這樣一個信息發(fā)達(dá)的社會，過去那種單憑個人經(jīng)驗取勝的創(chuàng)作已經(jīng)不可復(fù)制了，說到底現(xiàn)在最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生以獨特的眼光、方法來觀察、了解社會。

在教學(xué)實踐中，目前大部分高校采取的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而葛紅兵領(lǐng)軍的上海大學(xué)創(chuàng)意寫作中心則在探索另一種教育模式，在“成為作家”的課堂上，老師與學(xué)生不再是簡單的“聽”與“講”的關(guān)系，角色扮演、情境激發(fā)、創(chuàng)作模仿等更強(qiáng)調(diào)互動性與參與性。還有專家提出，創(chuàng)意寫作可以采取更靈活的教育方式，比如通過游學(xué)、實地采訪、評獎等方式激發(fā)學(xué)生的想象力和形象思維能力。而在畢業(yè)考核環(huán)節(jié)，目前各高校通常以提交文學(xué)作品為主，也有要求學(xué)生提交學(xué)位論文以綜合考量。創(chuàng)意寫作專業(yè)這個從國外移植而來的范本，要想在中國當(dāng)代文學(xué)的土壤中獲得旺盛的生命力，實現(xiàn)規(guī)范化發(fā)展或許是首先要解決的。

（資料來源：中國網(wǎng)、中國作家網(wǎng)、《中國藝術(shù)報》）