■樊 斌

小學數(shù)學課堂中的討論教學

■樊 斌

小學數(shù)學教學中的課堂討論是在教師的指引下，師生就教材的重點、難點和學習中容易出現(xiàn)錯誤的地方以及有利于發(fā)展學生思維的知識點，在獨立鉆研課本的基礎上，相互進行討論、爭辯的一種教學組織形式。數(shù)學課堂討論是一種互動的教學方式，也是啟發(fā)式教學的基本方法，它對于發(fā)揚教學民主，讓學生真正參與到數(shù)學活動中來，發(fā)揮他們的個性，調(diào)動他們的學習積極性，增強他們的主體意識、批判思維能力和數(shù)學交流能力都有積極的作用。

營造良好討論氛圍

隨著課程改革的不斷深入和教學模式的不斷更新，討論教學方式已融合到課堂教學之中了。教師在課堂教學合理的使用討論教學方法，能有效提課堂教學效率。那么，在什么情況下適宜組織學生討論呢？筆者結合自己的教學實踐，談談在課堂實踐中所做的一些粗淺的看法和嘗試。

組織學生進行課堂討論，必須使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立起平等、和諧、民主、友好的師生關系。學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。所以教師對學生勇于回答問題的行為必須加以肯定。至于對與錯，那是第二位的。課堂是允許學生爭論的地方。

例如：針對“軸對稱圖形”這一課時，首先讓學生利用學具探究學過的平面圖形哪些是軸對稱圖形。學生討論后，個別小組匯報，當說到平行四邊形不是軸對稱圖形時，其它小組質(zhì)疑：“平行四邊形也是軸對稱圖形，”當迥然不同的結論使學生陷入矛盾之中，學生圍繞平行四邊形四條邊相等時是軸對稱圖形，一般的平行四邊形不是軸對稱圖形展開討論。這樣就為營造討論的良好氛圍。

要把握討論的層次。對問題的討論應把握時機。如果過早，學生的認知水平?jīng)]有達到最近發(fā)展區(qū)，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。如果過遲，學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時機的選擇。所以，選擇恰當時機進行課堂討論很重要。

作者在課堂上

培養(yǎng)敏捷、縝密的思維品質(zhì)

由于學生思考問題的角度不同以及認知水平的不一樣，不同的學生對同一問題，產(chǎn)生不同的想法，這是思維真實的表現(xiàn)。當學生認識發(fā)生偏差，見解產(chǎn)生分歧時。教師應充分發(fā)揚教學民主，對一些普遍性問題組織討論，甚至展開爭辯。然后有針對性地糾正錯誤，統(tǒng)一見解。捕捉有代表性的意見，組織學生展開討論。

如學習“角的分類”時，教師出示不同的角，讓學生先說說準備把它們按怎樣的標準分類。有的學生說按角的個數(shù)來分；有的學生說可以按角的大小分；有的學生說可以按邊的長短分。對于他們的見解，教師先不要馬上否定或肯定，組織學生討論，要求學生按照上面三種想法，邊討論邊操作。通過小組討論、交流，學生認為第一種的想法如果碰到有很多角時，這方法就行不通了。第二種想法，可以直角為標準，看這些角中哪些角比直角大，哪些角比直角小，這種方法比較合理。第三種想法是不正確的，因為角的大小跟邊的長度是沒有關的。在討論中，學生發(fā)現(xiàn)角分類的正確方法，以增強學習的主動性。

在教學中，教師既要有意識地設置有梯度的問題、障礙，使學生產(chǎn)生“山窮水盡疑無路”之惑；又要循循善誘，因勢利導，從學生已有的知識水平和探討水平出發(fā)，為學生進行數(shù)學探討鋪路搭橋，使學生的探討頓開茅塞，思維重新活躍起來，找到解決問題的途徑，從而達到“柳暗花明又一村”的境界。

數(shù)學教學，不僅要會做，更要讓學生掌握數(shù)學思維的方法，養(yǎng)成敏捷、獨特、靈活、縝密等良好的思維品質(zhì)。展現(xiàn)思維過程是發(fā)展學生思維的過程，我們總是在曲折中求思簡捷，在運用中變得靈活，在疏漏中學會縝密，在思考中學會思考。展現(xiàn)思維過程是形成良好認知結構的需要，也是防止兩極分化的有效措施。

在解決問題時，思考的起點、思考的方法、思考的路徑，并沒有統(tǒng)一的模式，如果在策略上教師組織學生動腦自由爭辯，呈現(xiàn)出不同解題思路和過程的策略方法，既可以為教師提供反饋的信息，又有助于學生間的相互啟迪，拓寬解題思路。

教學過程是信息輸出和接受的過程，教師向學生輸出信息，學生向教師反饋信息。在信息反饋的過程中，教師不僅要準確地獲得信息，還要全面、公正、及時地評價。同時，同學間、小組間也要評價。這樣，教學中的一些重點、難點問題，通過大家互相的爭論與研究很容易的解決了，也使學生感受到學習數(shù)學的快樂

發(fā)揮教師在討論中的作用

討論過程中，教師根據(jù)教學活動的系統(tǒng)規(guī)劃對學生有計劃的組織，又要通過引導和激勵，不斷提高學習活動的自我組織程度。教師的根本職責在于“引路”，而不是代替學生或背著學生“走路”。在指導討論的過程中，要讓“能飛的飛起來”、“能跑的跑起來”，該扶的扶一把，讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，讓大部分學生穩(wěn)步提高，使后進生得到切實、有效的轉化。允許學生有錯誤，不要“及時”打斷，要在不斷的討論中使學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展和提升。

把握課堂討論的契機，發(fā)揮課堂討論中合作學習的作用，就能讓學生以“學習的主人”身份積極思維，主動地輸入、輸出信息，在課堂上過“一種積極的沸騰的精神生活”，有助于學生形成交互式的思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（作者單位：甘肅省永登縣西鐵小學）