■姚淑琪

“隨筆化寫作”引入作文教學(xué)

■姚淑琪

“隨筆化寫作”是一種隨時(shí)隨地、隨感隨記、隨讀隨議、隨改隨展的寫作教學(xué)方式。它重在激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，開發(fā)學(xué)生寫作的潛能，讓師生在讀寫交流中，共同感受寫作的快樂，切實(shí)提高寫作教學(xué)效益。本文就將“隨筆化寫作”引入小學(xué)作文教學(xué)，對(duì)以“情境隨筆課”為基礎(chǔ)、隨筆與論文相結(jié)合、激勵(lì)學(xué)生寫作等實(shí)踐策略做出初步探索。

“隨筆化寫作”理念

隨筆化寫作并不是一種新事物。早在1978年，葉圣陶先生在《大力研究語文教學(xué)、盡快改進(jìn)語文教學(xué)》中就介紹了寫作教學(xué)的雛形：“我又曾想，能不能從小學(xué)高年級(jí)起，就使學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣呢？或者不寫日記，能不能養(yǎng)成寫筆記的習(xí)慣呢？凡是干的、玩的、想的、覺得有意思就記。一句兩句也可以，幾百個(gè)字也可以，不勉強(qiáng)拉長(zhǎng)，也不硬要縮短?！?/p>

在以葉圣陶為代表的現(xiàn)代語文教育理念的基礎(chǔ)上，今天的“隨筆化寫作”中的隨筆，則另有一番含義：隨筆是散文體裁的一種形式，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情、敘事，也可以評(píng)論?！半S筆化寫作”教學(xué)即學(xué)生隨時(shí)隨地、隨感隨記、隨讀隨議，教師隨改隨展。無論字?jǐn)?shù)多少，篇幅長(zhǎng)短，只要是隨手下筆而成的文字都是“隨筆”。課下隨意地寫，課上有序地讀、評(píng)、改，如此一來，學(xué)生的日常寫作實(shí)現(xiàn)了“隨筆化”；在教師有針對(duì)性地指導(dǎo)下，學(xué)生又把那些隨意而寫的文字“化”成像樣的文章。所以將“隨筆化寫作”引進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)，解決長(zhǎng)期以來作文教學(xué)低效、無效甚至負(fù)效的問題，達(dá)到寫得愉快、教得輕松，實(shí)現(xiàn)生命寫作和存在寫作的理想目標(biāo)。

引入作文教學(xué)實(shí)踐

隨筆化寫作的目標(biāo)是為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，豐富和發(fā)展語言生命。所以，在實(shí)施“隨筆化寫作”教學(xué)時(shí)，應(yīng)以順應(yīng)養(yǎng)護(hù)學(xué)生的原意，以教師的指導(dǎo)為輔，形成“先寫后導(dǎo)、先寫后讀、讀寫互助”的教學(xué)程序。

以“情境隨筆課”為基礎(chǔ)情境隨筆課是“隨筆化寫作”教學(xué)的基礎(chǔ)課程。在“隨筆化寫作”教學(xué)之初，可以通過“情境隨筆課”來提供寫作前提，激活學(xué)生思維，使學(xué)生有話可說。

在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《將心比心》這一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小練筆：生活中，你遇到過或是聽到過將心比心的事嗎？仿照作者抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)寫一段話。面對(duì)這樣的題目，許多同學(xué)可能會(huì)無從下筆。如果老師在課堂上提供一些情景，如①在擁擠的公交車上，一位老奶奶步履蹣跚地走上了公交車；②人來人往的超市里，一位素不相識(shí)的老奶奶滿頭大汗地尋找自己想要的東西；③校園里，同學(xué)摔倒了；④走在路上，撿到了一個(gè)裝滿各種證件的包……這樣，腦海里有了熟悉的畫面，學(xué)生寫作業(yè)有了思路，寫作也就變得簡(jiǎn)單易行。在情境的幫助下，有學(xué)生這樣寫道：今天早上，我在公交車上，一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶站在我身邊。車開得很快，老奶奶夠不到扶手，搖搖晃晃，差點(diǎn)摔倒。我趕緊起身給她讓座。她感激地說：“謝謝你，小朋友?！蔽倚α诵φf：“不客氣，這是我應(yīng)該做的?！?/p>

隨筆與作文是相結(jié)合的。學(xué)生一般都寫過日記或者隨筆，也都在寫作文。但隨筆歸隨筆，作文歸作文，兩者“互不相干”。其實(shí)寫隨筆不僅是為了練筆，還是為了積累素材。隨筆也就變成了一部素材集，它好比一個(gè)資料庫，學(xué)生寫作時(shí)，可以輕松地打開它，進(jìn)行篩選、整理、加工，然后修改成文。慶?！叭藡D女節(jié)”時(shí)，可以在班上布置一項(xiàng)作業(yè)“為母親或者奶奶做一件事”。對(duì)此，很多學(xué)生都有話可說。有的同學(xué)選擇了給媽媽或者奶奶洗腳，有的選擇了幫媽媽洗碗或者洗衣服，有的學(xué)生動(dòng)手給媽媽做了一張賀卡或者送去一束花等，并且將這件事記錄了下來?？此七@項(xiàng)練筆是孤立的，可是在四年級(jí)下冊(cè)《語文園地二》的習(xí)作“說說我的心里話”，有許多同學(xué)將這次練筆的素材運(yùn)用到了作文之中，將隨筆與作文完美結(jié)合在了一起。如筆者所在班楊嘉凱同學(xué)的一篇隨筆：“今天是‘三八’婦女節(jié)，我有好多的話想跟媽媽說。我想說，謝謝您這么多年對(duì)我的照顧，告訴您，其實(shí)盡管我調(diào)皮叛逆，可是我也愛您的。有好多次‘我愛您’三個(gè)字涌到嘴邊，我又咽了下去，不好意思開口。今天是您的節(jié)日，我想為您洗洗腳，表達(dá)一下我的愛，希望您能接受、感受到這份情感……”

以先寫后導(dǎo)為主，先導(dǎo)后寫為輔。先寫意味著做，后導(dǎo)意味著收，先放后收，益于發(fā)散，實(shí)現(xiàn)言語生命的多姿多彩。這樣做并不是完全排斥寫前指導(dǎo)。在了解學(xué)生隨筆寫作基礎(chǔ)上，適時(shí)地進(jìn)行必要的引導(dǎo)點(diǎn)撥，可以使學(xué)生少走彎路，以提高寫作的教學(xué)效率。簡(jiǎn)單易懂的作文可以讓學(xué)生寫完后，老師再進(jìn)行指導(dǎo)。不好理解的作文，老師可以進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)。作文《幫媽媽做的一件事》非常簡(jiǎn)單，可以寫拖地、刷碗、洗衣服、做卡片等。這些事情大多數(shù)同學(xué)都會(huì)做，簡(jiǎn)單易行，每個(gè)學(xué)生都有事可寫。但如果讓小學(xué)生寫一篇關(guān)于“生命”的文章，這也許就有點(diǎn)難了。這時(shí)老師可以通過一些小游戲或者故事，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生把觀察、感受鋪敘開來。被抓的小蝸牛一次又一次地爬到杯子的邊緣想逃走，可是被無情的“我”一次又一次地送回到杯底。這個(gè)現(xiàn)象學(xué)生在課間來觀察， “求生的欲望”“堅(jiān)持不懈”“永不放棄”等關(guān)鍵詞一起涌上學(xué)生心頭，感受很深。進(jìn)行這樣的指導(dǎo)之后，學(xué)生再寫作就變得簡(jiǎn)單易行，學(xué)生對(duì)“生命”的理解也更加深刻。

素材加工與作品欣賞。隨筆化寫作講究激動(dòng)時(shí)下筆，冷靜時(shí)修改。激動(dòng)時(shí)所下之筆，往往是想到哪寫到哪，不講章法。在一次隨筆交流課上，身為班長(zhǎng)的姚婧伊展示了自己的兩篇隨筆，寫的是在回收牛奶盒評(píng)比“優(yōu)秀環(huán)保中隊(duì)”時(shí)，班級(jí)沒有取得好名次，內(nèi)心十分郁悶，最后把原因歸結(jié)于自己沒有做好宣傳監(jiān)督上來。另一篇寫的是班級(jí)在全校“三跳”比賽中獲得了“第二名”，同學(xué)們動(dòng)作規(guī)范、相互幫助，紀(jì)律嚴(yán)明，那種自豪感躍然紙上。這兩篇貌似孤立的隨筆都是生活的真實(shí)記錄，但是如何才能使這些零散的素材找到相同的主題，以更好地打動(dòng)讀者，啟迪智慧呢？此后的修改加工成為必不可少的環(huán)節(jié)。在大家的七嘴八舌中，一篇《團(tuán)結(jié)的四（2）班》誕生了，文章采用電影“蒙太奇”手法，擷取了“國旗下頒獎(jiǎng)”、“三跳比賽場(chǎng)面”兩個(gè)鏡頭，加上結(jié)尾：“多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)我們也不會(huì)丟臉，回顧過去，我們?cè)∵^。可是今天，當(dāng)獎(jiǎng)狀高高掛起，我相信只要團(tuán)結(jié)一致，總有一天會(huì)到達(dá)幸福的彼岸！”改后的文章拿出去公開發(fā)表也許達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，但是四（2）班“積極向上、團(tuán)結(jié)互助”的精神風(fēng)貌卻油然而生。

通過激勵(lì)機(jī)制，給寫作注入持久的動(dòng)力。寫作靠的是書面語感，這種書面語感是在大量的練筆活動(dòng)中形成的，最好的辦法就是天天堅(jiān)持寫隨筆。情境隨筆課可以讓師生振奮，產(chǎn)生不吐不快的沖動(dòng)。如果偶爾為之，則不過是短暫的沖動(dòng)而已，不會(huì)有持久的動(dòng)力。如果想讓寫作變得自然，成為一種需要和習(xí)慣，將課上的“激動(dòng)”轉(zhuǎn)化成為有形的文字，必須通過一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。使用積分法，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。即對(duì)學(xué)生的要求是每天都要?jiǎng)邮?，哪怕寫一句話也可以，這樣的要求不可能有人達(dá)不到。等學(xué)生稍稍入軌后，制定最低標(biāo)準(zhǔn)：每天至少50字。這樣的標(biāo)準(zhǔn)只要努力也都可以達(dá)到，字?jǐn)?shù)達(dá)到50字以上可以記1分，超過100字就可以記2分，依此類推，還可以展開積分競(jìng)賽，以激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。積累與“發(fā)表”相結(jié)合。定期上“隨筆展示課”，在課上學(xué)生讀自己的隨筆，會(huì)有一種自豪感。特別好的可以在“隨筆成文課”上修改成作文，投出去發(fā)表。讓學(xué)生把隨筆本當(dāng)做一本書來看，他的“書”和作品集可以在班級(jí)展出或者推薦在雜志上發(fā)表，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生特別的成就感，也就更喜歡寫作了。

隨筆化教學(xué)的意義

隨筆化寫作遵循“隨心落筆，修改成文”的理念，對(duì)作文的理念和實(shí)踐都是一次具有革命意義的突破。從某種意義上說，隨筆化作文的出現(xiàn)為新課程改革背景下的語文教學(xué)提供了新思維。

“隨筆化寫作”讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)。 “隨筆化寫作”中的隨筆既具有一般意義上的隨筆的特點(diǎn)，如表現(xiàn)形式靈活，它還有自身特點(diǎn)：隨時(shí)隨地、隨感隨記，沒有了條條框框的束縛，學(xué)生可以盡情表達(dá)自己的真情實(shí)感。解決虛假作文和僵化作文的問題，讓學(xué)生言語歸真，實(shí)現(xiàn)言語人格的重塑?！扒榫畴S筆課”讓學(xué)生心動(dòng)手動(dòng)，師生喜聞樂見的日記隨筆成為常態(tài)作業(yè)。解決情感態(tài)度冷漠問題，使學(xué)生親近母語，喜歡語文。“隨筆化寫作”讓教師的“教”變得有序、輕松，解決教師批改作文疲憊不堪、勞而無功的問題，實(shí)現(xiàn)讀、寫、評(píng)、改一體化，提高作文教學(xué)效率，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。那些圍繞隨筆素材加工進(jìn)行的文章，進(jìn)入作文本的文章就是一個(gè)可供人欣賞的作品，教師不必再精批細(xì)改，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)。在學(xué)生樂于互評(píng)互改的同時(shí)，解放了教師，成就了教學(xué)?！半S筆化寫作”還解決了學(xué)生寫作素養(yǎng)得不到提高的問題，激發(fā)和釋放學(xué)生的寫作潛能，使學(xué)生的言語生命得以健康成長(zhǎng)，寫作表達(dá)水平得到最大可能的提高。當(dāng)每個(gè)同學(xué)都能興奮而忘我地投入寫作，人人都可以親歷或目睹一個(gè)個(gè)“丑小鴨”是如何變成“白天鵝”的。

教育理想與現(xiàn)實(shí)之間沒有不可逾越的鴻溝。隨筆化寫作使學(xué)生在生活的天地里盡可能多地獲取營(yíng)養(yǎng)，又使其言語生命得以最大可能的成長(zhǎng)。如同非洲草原上那種開始長(zhǎng)得很矮的尖毛草，它悄無聲息地往地下扎極深的根，一旦雨季來臨，它的莖葉瞬間就可以得到極大的舒展。

（作者單位：浙江省杭州市文淵小學(xué)）